鄧宏鐘 李孟軍 吳俊

【摘要】研究生課程內(nèi)容組織理論與新方法是研究生課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，隨著科技的飛速發(fā)展，研究生課程教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新知識，拋棄不合時(shí)宜、過時(shí)的內(nèi)容。針對這一問題，本文提出通過剖析課程知識點(diǎn)，建立知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)模型，劃分知識模塊，分析課程教學(xué)目的和學(xué)生需求，基于模塊對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織。最后分析了方法的適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】研究生課程內(nèi)容 知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò) 模塊

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0039-02

Modular Oriented Postgraduate Course Teaching Content Organization

Deng hongzhong，Li mengjun，Wu jun

（College of Information Systems and Management，

National University of Defense Technology，Changsha 410073）

【Abstract】The theory and methods of postgraduate course organization are the important content of postgraduate course innovation. with the quick development of technology， the content of postgraduate course should keep pace with the times， keep absorb new knowledge and abandon the contents out of time. This paper suggest a new postgraduate course organization method to analyze course knowledge， build knowledge network， divide the knowledge to module， analyze teach purpose and student's demand， select or organize course content based on the knowledge module. At last， analyzed the applicability of this new method.

【Key words】Postgraduate course； Knowledge network； Modul

研究生教育是國民教育的頂端和國家創(chuàng)新體系的生力軍，是我國走向創(chuàng)新型國家的核心要素之一。雖然改革開放以來，我國研究生教育取得了重大進(jìn)展，但是，研究生教育還不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。一方面是認(rèn)識上的不足，對研究生教育和改革的重視程度還遠(yuǎn)沒到位。而美國卻非常重視研究生教育，他們認(rèn)為研究生教育是美國競爭力與創(chuàng)新力的支柱，未來科學(xué)與工程領(lǐng)袖的源泉，國家強(qiáng)盛和繁榮不可缺少的基礎(chǔ)，是國家的戰(zhàn)略資產(chǎn)。對于一國的研究生教育，再高的定位也不為過。另一方面是，雖然我國研究生教育也發(fā)展這么多年，但研究生教育理論與方法的創(chuàng)新研究力度還不夠，不能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及科學(xué)進(jìn)步的需要。許多大學(xué)開設(shè)的研究生課程不切實(shí)際，即沒理論深度，又無太多應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值。而且，隨著科學(xué)發(fā)展的不斷加速，科技知識的更新越來越快。對于一些面向應(yīng)用的研究生課程，如何與時(shí)俱進(jìn)，選擇、吸引最新的、最適合的科技知識，引入到課程中，成為了部分研究生課程教學(xué)需要重視的問題。

本文針對新知識對研究生課程教學(xué)內(nèi)容的沖擊，研究生課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織問題，提出面向模塊化的研究生教學(xué)內(nèi)容組織新方法。即通過對研究生課程內(nèi)容的模塊化劃分，研究新知識模塊的加入和陳舊模塊的刪除方法，以使研究生課程教育內(nèi)容即能保持體系、結(jié)構(gòu)和知識的完備、完整性，又使課程知識具有新穎性和時(shí)代性。另外還可讓課程具有高度靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

一、研究生課程教學(xué)內(nèi)容組織現(xiàn)狀及問題

研究生課程教學(xué)內(nèi)容的改革一直倍受教育工作者，老師及學(xué)生的關(guān)注。許多學(xué)者和老師，如：

在研究生課程教學(xué)目的和內(nèi)容的課程改革方面，孟麗娟等老師以大學(xué)英語課為例，提出了財(cái)經(jīng)類英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的新原則和內(nèi)容，分析了在教學(xué)內(nèi)容組織過程中需要處理好的幾種相關(guān)關(guān)系[1]。周鳳從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面，對會計(jì)模擬實(shí)務(wù)課程的建設(shè)進(jìn)行了研究[2]。

在教學(xué)內(nèi)容組織方法研究上，賀義宗研究了《工程力學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路與方法[3]。肖鳳艷通過將課程內(nèi)容知識點(diǎn)化，將知識點(diǎn)以超文本方式進(jìn)行組織，分析和探討了課程教學(xué)內(nèi)容的組織策略[4]。

在教學(xué)內(nèi)容的模塊化組織方面，研究者甚少。其實(shí)模塊化的思想最早來源于制造工業(yè)，在20世紀(jì)50年代，歐美專家針對企業(yè)需求的多樣性，零部件的通用性和互換性要求，提出了模塊化設(shè)計(jì)的思想，1997年，哈佛大學(xué)的Baldwin和Clark甚至提出了“模塊時(shí)代”概念，指出模塊化技術(shù)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的革命性意義。隨著模塊化方法的發(fā)展，它也開始在教學(xué)內(nèi)容改革中展現(xiàn)其特有魅力[5]。如劉金華就對模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，探討了模塊教學(xué)的意義[6]。在模塊演化研究上，岳珂等人認(rèn)為，傳統(tǒng)的“線性設(shè)計(jì)”式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)已不合時(shí)宜，需要將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)的結(jié)合起來，都能使教學(xué)內(nèi)容有演化更科學(xué)[7]。

從上所述，在知識選擇問題上，雖然有老師在教學(xué)過程中，能夠有意識，也想將新理論、新方法加入到教學(xué)內(nèi)容中，但新知識的選擇，加入更多憑借的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)的方法。在課程內(nèi)容組織方面，雖然有老師意識到知識本身的模塊化特點(diǎn)和在教學(xué)過程中知識模塊化組織的可行性，但在實(shí)際教學(xué)過程中還沒有具體方法指導(dǎo)，也沒有強(qiáng)有力的實(shí)踐性措施方案支持。為此，科技飛速發(fā)展的今天，還需要深入研究生教育內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。

二、面向模塊化的研究生課程內(nèi)容組織

面向模塊化的研究生課程內(nèi)容組織方法是通過對課程知識點(diǎn)的剖析，知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，知識模塊的劃分，課程教學(xué)目標(biāo)及需求分析，模塊演化設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)面向模塊化的研究生課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與組織。這種方法流程如下：

圖1：面向模塊化的研究生課程內(nèi)容組織流程

1.課程知識點(diǎn)剖析及知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建模

每門研究生課程都有大量知識需要傳授給學(xué)生，這些知識的傳授，有兩種主要的、典型的模式，一種以教材為藍(lán)本的章節(jié)式、遞進(jìn)式教學(xué)。一種是以案例為中心，以某些知識點(diǎn)為核心式教學(xué)模式。不管采用哪種方式，一門課程所需要傳授的知識、內(nèi)容都具有內(nèi)存關(guān)聯(lián)關(guān)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以某工程經(jīng)濟(jì)教材為例，典型的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)是如下圖所示的樹型結(jié)構(gòu)：

圖2：典型的知識點(diǎn)樹型結(jié)構(gòu)圖（以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例）

2.課程知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建模

知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建模是通過知識點(diǎn)間關(guān)系的定義，描述，將相互間存在所定義關(guān)系的知識點(diǎn)聯(lián)接起來，構(gòu)成基于某類關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)。課程教學(xué)內(nèi)容是由相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)所構(gòu)成，是具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識體系，而不是一堆散沙式的知識，零亂的知識。知識點(diǎn)間存在多種復(fù)雜關(guān)系，例如，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中，復(fù)利計(jì)算是一次支付現(xiàn)金流計(jì)算的基礎(chǔ)和前提，而一次支付現(xiàn)金流計(jì)算又是學(xué)習(xí)連續(xù)復(fù)利的基礎(chǔ)。利率變化下的復(fù)利則是對基本復(fù)利的拓展等等。諸如此類，每門課程的知識間都存在如前提、基礎(chǔ)、拓展、應(yīng)用、對比等多種類型的關(guān)系。根據(jù)研究問題的需要可以選擇其中的一種或幾種關(guān)系，將具有相關(guān)關(guān)系的知識點(diǎn)連接起來就可建立起知識點(diǎn)間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型。

3.知識點(diǎn)模塊劃分

在教材中，每一章都是由相關(guān)性大，關(guān)系相對密切知識點(diǎn)組成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師也會圍繞某個(gè)核心知識點(diǎn)來組織相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)。一門課程的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)在圖上，既不是一個(gè)全連通網(wǎng)絡(luò)，也不可能是孤立知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，而是具有某種結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。這種結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)是表現(xiàn)為，一些知識點(diǎn)關(guān)系密切，簇?fù)沓蓤F(tuán)。而不同的團(tuán)塊之間有少量的關(guān)聯(lián)邊。這些知識點(diǎn)團(tuán)塊，就是由知識點(diǎn)關(guān)系內(nèi)生而形成的知識模塊。在教學(xué)中，任何一個(gè)知識模塊的增、刪除，對其它知識點(diǎn)及模塊的教學(xué)影響不大。但如果是對模塊內(nèi)部知識點(diǎn)進(jìn)行增刪，則會嚴(yán)重影響模塊內(nèi)部其它知識點(diǎn)的教與學(xué)。所以，如果能夠很好的劃分知識點(diǎn)的模塊，老師和學(xué)生就可根據(jù)實(shí)際需要，以模塊為單位進(jìn)行選擇性教與學(xué)。模塊化教學(xué)的意義與制造工業(yè)中模塊化生產(chǎn)一樣，可滿足客戶（教學(xué)中為學(xué)生）的多樣化需求。

知識點(diǎn)模塊可采用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中社團(tuán)結(jié)構(gòu)劃分算法進(jìn)行劃分[8]。包括重疊型和非重疊型算法等。對于知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)一般適宜采用非重疊型算法，如果采用重疊型算法則需要對重疊部分的知識點(diǎn)進(jìn)行具體分析。

4.課程教學(xué)目標(biāo)及需求分析

課程內(nèi)容選擇的最終目標(biāo)是能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每門課程都有大量的知識點(diǎn)，知識模塊需要學(xué)習(xí)，而學(xué)生需求不同，時(shí)間有限。因此需要研究如何有效進(jìn)行知識模塊的選擇和組織。最簡單的辦法是建立需求-模塊功能關(guān)聯(lián)矩陣，通過矩陣選出合適的模塊集。需求-模塊功能關(guān)聯(lián)矩陣如下表所示：

表1 需求-模塊功能關(guān)聯(lián)矩陣（以表的形式表達(dá)）

上表中，橫標(biāo)題對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，縱標(biāo)題內(nèi)容是知識點(diǎn)模塊。矩陣中的數(shù)字代表對應(yīng)模塊能夠滿足幾個(gè)學(xué)生的這類需求。例如第一行第一列數(shù)字3表示，模塊1能夠滿足3個(gè)學(xué)生的類型1號需求。矩陣最后一列為每個(gè)模塊能夠滿足不同需求的總數(shù)，這個(gè)數(shù)值越大，表明這個(gè)模塊能夠滿足需求數(shù)越大，也反映出學(xué)生對這個(gè)模塊的需求最大。

5.知識模塊演化設(shè)計(jì)

在研究生教學(xué)過程中，老師需要不斷將課程教學(xué)主旨一至的新知識加入到教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)過年復(fù)一年的不斷更新，課程教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)是不斷變化的。新知識點(diǎn)的加入即可能獨(dú)立成塊，也可以與相近知識點(diǎn)并入一個(gè)模塊中，這些都可能影響原來的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及模塊。同時(shí)，一些過時(shí)的知識點(diǎn)或模塊也可能被剔除出去。此時(shí)，每次知識點(diǎn)的增加、刪除，都需要根據(jù)前面方法及步驟，重新進(jìn)行知識點(diǎn)模塊劃分及需求-模塊功能矩陣分析。

6.課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與組織

在知識點(diǎn)模塊劃分和需求-模塊功能矩陣分析的基礎(chǔ)上，就可根據(jù)時(shí)間約束選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。具體步驟是：

①根據(jù)需求-模塊功能矩陣最后一列數(shù)值大小對知識點(diǎn)模塊進(jìn)行排序。

②在滿足教學(xué)時(shí)間約束條件下，按知識點(diǎn)模塊順序選擇對應(yīng)知識點(diǎn)模塊，直到教學(xué)時(shí)間用完。

③根據(jù)知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)中各模塊之間的關(guān)系，確定模塊之間的邏輯關(guān)系與教學(xué)先后秩序。

三、結(jié)束語

采用模塊化的思想對研究生課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織是一種研究生教學(xué)內(nèi)容組織的新方法。它能夠適應(yīng)當(dāng)前科技、知識日新月異的變化對教學(xué)的沖擊，能夠滿足學(xué)生多樣化，差異化需求。但這種方法的采用需要老師對課程教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求非常明確，需要對教學(xué)內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)關(guān)系非常熟悉，對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，涌現(xiàn)的新理論，新方法跟蹤緊密。這樣才能體現(xiàn)方法的優(yōu)勢。因此這種方法對研究生前沿課程的教學(xué)更具普遍指導(dǎo)意義。

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項(xiàng)目資助情況：本論文獲2013年全軍學(xué)位與研究生教育教改重點(diǎn)課題和2014全國教育科學(xué)國防軍事教育學(xué)科規(guī)劃重點(diǎn)課題資助。