趙 越，熊晶晶，懷雅君，李夢茹，姚 洲，翟立紅，羅麗花（湖北文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北襄陽441053）

大學(xué)生群體是一個看似輕松，實(shí)際上卻承受巨大壓力的脆弱群體，在學(xué)業(yè)、情感、生活以及就業(yè)等多重壓力作用下，大學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重[1]。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在校大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題者占總體人數(shù)的20%～30%，其中較嚴(yán)重者約占10%，嚴(yán)重者約占1%[2]。為進(jìn)一步了解襄陽市大學(xué)生的心理健康狀況，本研究采用癥狀自評量表（SCL-90 量表）[3]，對湖北省襄陽市2 所本科、大專院校2012～2014 級在校大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 調(diào)查對象 采用隨機(jī)抽樣方法，于2014 年9 月對襄陽市2 所本科、大專院校的在校大學(xué)生進(jìn)行了SCL-90量表問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1 500 份，實(shí)際回收有效問卷1 149 份，有效回收率為76.6%。其中本科生619人、大專生530 人，男生408 人、女生741 人；年齡18～22 歲；大一211 人，大二502 人，大三436 人。

1.2 方法 調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查問卷內(nèi)容包括兩部分：（1）基本資料，包括性別和年級；（2）SCL-90量表相關(guān)內(nèi)容，包含90 個項(xiàng)目，能較準(zhǔn)確地反映一個人的自覺精神癥狀基本特征。量表采用1～5 分5 級評分制，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的10 個因子得分和全量表總分[4]。SCL-90 量表包含的10 個相關(guān)方面因子主要為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他[5]。本研究調(diào)查問卷遵循自愿原則，現(xiàn)場發(fā)放，填完回收。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件和Excel 2003 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以±s 表示，采用t 檢驗(yàn)。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 襄陽市大學(xué)生SCL-90 量表總體篩查結(jié)果 在1 149名被大學(xué)生中，心理健康問題排在前3 位的分別是強(qiáng)迫癥狀、人際敏感和敵對。強(qiáng)迫癥狀：25.59%（294/1 149）的大學(xué)生存在強(qiáng)迫癥狀，其中輕度占20.97%，中度占3.92%，重度占0.70%；人際敏感：20.28%（233/1 149）的大學(xué)生存在不同程度的不自在感和自卑感，其中輕度占15.93%，中度占3.38%，重度占0.52%；敵對：18.97%（218/1 149）的大學(xué)生存在敵對心理，其中輕度占15.06%，中度占3.22%，重度占0.70%。1 149 名大學(xué)生SCL-90 量表各因子評定結(jié)果見表1。

表1 1 149 名大學(xué)生SCL-90 量表各因子評定結(jié)果[n（%）]

2.2 男女大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較 男女大學(xué)生在SCL-90 量表中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、偏執(zhí)及精神病性等6 個因子得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05 或P＜0.01），其他因子得分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表2。

表2 男女大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較（±s，分）

表2 男女大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較（±s，分）

因子軀體化強(qiáng)迫人際敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他男生（n=408） 女生（n=741）t P 1.501 2±0.876 7 1.756 9±0.924 8 1.611 9±0.856 7 1.571 1±0.881 1 1.534 8±0.817 7 1.522 9±0.824 3 1.483 9±0.810 5 1.503 3±0.798 1 1.527 6±0.896 4 1.540 0±0.850 0 1.358 9±0.711 6 1.695 3±0.948 2 1.601 6±0.942 0 1.529 9±0.892 5 1.505 4±0.862 6 1.539 1±0.908 2 1.507 4±0.891 8 1.479 5±0.798 1 1.446 2±0.844 4 1.510 0±0.880 0 10.859 5 3.550 5 1.057 1 2.935 2 2.082 7 1.197 7 1.550 9 3.490 7 4.999 7 1.962 0＜0.01＜0.01＞0.05＜0.01＜0.05＞0.05＞0.05＜0.01＜0.01＜0.05

2.3 不同年級大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較2014 級大學(xué)一年級新生（大一）與2012 級大學(xué)三年級學(xué)生（大三）在SCL-90 量表中敵對和偏執(zhí)因子得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05 或0.01），其他因子得分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見表3。

表3 不同年級大學(xué)生SCL-90 各因子得分比較（±s，分）

表3 不同年級大學(xué)生SCL-90 各因子得分比較（±s，分）

注：t1 為大一與大二比較；t2 為大一與大三比較；t3 為大二與大三比較。aP＜0.05；bP＜0.01。

因子軀體化強(qiáng)迫人際敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他大一（n=211） 大二（n=502） 大三（n=436）1.487 8±0.874 3 1.673 9±0.881 2 1.512 9±0.808 4 1.478 7±0.807 6 1.450 7±0.752 5 1.459 7±0.805 3 1.455 7±0.815 8 1.424 2±0.708 6 1.411 4±0.760 2 1.470 0±0.800 0 1.370 4±0.735 6 1.732 4±0.936 3 1.600 2±0.898 5 1.518 8±0.857 8 1.502 2±0.823 2 1.546 1±0.869 1 1.527 9±0.888 0 1.480 7±0.782 1 1.425 7±0.796 9 1.490 0±0.850 0 1.414 5±0.770 8 1.720 4±0.972 0 1.655 7±0.970 9 1.606 0±0.954 9 1.563 1±0.912 1 1.554 3±0.922 7 1.486 9±0.857 3 1.567 7±0.890 6 1.558 4±0.926 2 1.580 0±0.920 0 t1 t2 t3 1.178 5 0.977 2 1.348 0 0.850 9 0.981 1 1.739 4 0.796 0 1.424 3 0.757 0 0.706 7 1.203 8 0.990 5 1.056 4 1.189 5 1.593 7 2.169 6a 0.992 8 3.102 9b 1.895 3 1.884 1 0.843 8 0.724 1 0.962 0 0.683 1 0.972 4 0.712 9 0.869 3 1.161 3 1.369 4 1.080 9

2.4 本科與大專院校大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較 本科院校學(xué)生與大專院校學(xué)生SCL-90 量表10因子得分比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05 或0.01），見表4。

表4 不同類型學(xué)校大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較（±s，分）

表4 不同類型學(xué)校大學(xué)生SCL-90 量表各因子得分比較（±s，分）

因子軀體化強(qiáng)迫人際敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性其他本科（n=476） 大專（n=386） t P 1.369 3±0.741 6 1.697 1±0.916 7 1.558 6±0.860 0 1.501 5±0.853 7 1.461 6±0.793 2 1.455 6±0.814 5 1.411 5±0.772 2 1.464 4±0.778 5 1.449 6±0.802 2 1.484 0±0.820 3 1.499 7±0.858 4 1.659 3±0.935 0 1.600 3±0.927 0 1.583 7±0.920 1 1.562 6±0.885 9 1.570 8±0.909 1 1.539 6±0.902 4 1.559 6±0.875 1 1.517 9±0.890 4 1.554 0±0.890 0 3.782 3 2.175 7 2.361 3 5.116 8 5.752 5 5.003 4 6.096 2 4.354 4 3.888 7 3.378 0＜0.01＜0.05＜0.05＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01＜0.01

3 討 論

3.1 大學(xué)生總體心理健康水平 本次對襄陽市大學(xué)生的總體心理健康水平調(diào)查結(jié)果顯示，25.59%的大學(xué)生存在強(qiáng)迫癥狀，18.97%的大學(xué)生存在敵對心理，20.28%的大學(xué)生存在人際關(guān)系敏感問題。在校大學(xué)生出現(xiàn)這些心理健康問題的現(xiàn)象可能與生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系的改變及社會壓力等有關(guān)[6]。高等院校在開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中，應(yīng)針對具體癥狀，采取相應(yīng)的干預(yù)措施積極解決大學(xué)生的心理健康問題。

3.2 男女大學(xué)生心理健康狀況 調(diào)查結(jié)果顯示， 男生在SCL-90 量表中軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等方面的得分均高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05 或0.01）。在校大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)這種明顯性別差異的原因，可能與男女生社會價值取向和性格特點(diǎn)有密切關(guān)系[7]。社會心理學(xué)研究表明，男性以社會價值取向?yàn)橹?，?quán)利需要強(qiáng)烈；女性則以情感價值取向?yàn)橹?，有?qiáng)烈躲避傷害、躲避羞辱及歸屬的需要[8]。高等院校應(yīng)根據(jù)男女生的不同心理特點(diǎn)，有針對性地對大學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)和心理健康教育。

3.3 本科、大專院校大學(xué)生的心理健康狀況比較 本研究分別對襄陽市2 所本科、大專院校2012～2014 級在校大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，本科院校學(xué)生的SCL-90 量表各因子得分均較大專院校學(xué)生得分低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在校大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)不同類型學(xué)校差異的原因，可能與受教育環(huán)境、社會環(huán)境及教育方式等有關(guān)。首先，?？圃盒Ｖ饕⒅貙W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對其心理健康教育缺乏足夠的重視[9]；本科院校則注重學(xué)生的全身心發(fā)展，特別在心理健康方面的重視程度逐漸增加，部分院校已經(jīng)將《心理健康教育》作為大學(xué)生必修或選修課程[10]。其次，隨著社會科技的發(fā)展及社會需求的多樣化，?？圃盒W(xué)生面臨的就業(yè)形勢更嚴(yán)峻，就業(yè)壓力更大，導(dǎo)致了?？圃盒W(xué)生的心理健康問題更加突出[11]。

本次調(diào)查結(jié)果表明，不同類型院校及不同性別在校大學(xué)生SCL-90 量表各因子評分結(jié)果不盡相同， 即不同類型院校及不同性別大學(xué)生的心理健康問題均具有明顯差異。因此，應(yīng)該有層次、有區(qū)別地針對不同性別、不同學(xué)校的大學(xué)生進(jìn)行心理教育，開展心理咨詢、輔導(dǎo)及治療工作，針對實(shí)際問題適時地給予關(guān)懷和指導(dǎo)、多因素綜合考慮才能收到較好成效[12]。

[1] 楊曉燕. 大學(xué)生心理健康問題及成因分析[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，16（5）：78-80.

[2] 段華平，趙凌波，白英麗. 福州市大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（3）：265-266.

[3] 徐海燕，田常紅.基于SCL-90 的大學(xué)新生心理健康狀況研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，30（5）：115-118.

[4] 張理義. 臨床心理學(xué)[M]. 北京：人民軍醫(yī)出版社，2003：345-350.

[5] 韋曉，姚情，李斌. 基于SCL-90 的貴州省大學(xué)生心理健康狀況問題研究[J]. 興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2013（5）：96-100.

[6] 張婕. 關(guān)于大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的成因分析與對策研究[J].創(chuàng)新教育，2014（28）：140.

[7] 曹光前. 高職學(xué)生心理健康情況調(diào)查分析[J]. 太原師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，12（2）：140-144.

[8] 王強(qiáng)，宋麗娟，唐平，等. 醫(yī)科大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查與分析[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（6）：623-625.

[9] 周琳.中職生心理健康現(xiàn)狀及教育途徑[J].學(xué)園，2013（33）：185.

[10] 吳恒，吳霞明. 積極心理素質(zhì)教育對中職生心理健康及人格的影響[J]. 醫(yī)學(xué)信息，2014，27（7）：10-11.

[11] 吳松，秦素粉. 基于SCL-90 的高等職業(yè)院校新生心理健康問題調(diào)查分析[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，36（5）：224-229.

[12] 蔚巖，任玉薇. 唐山市三所院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2011，14（7）：1052-1054.