付琴

【摘要】在《美術(shù)概論》課程教學(xué)中運用專題研討式教學(xué)方法能改變學(xué)生對知識的被動接受狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】專題研討；美術(shù)；理論教學(xué)

文化底子偏弱的高師美術(shù)類師范生大多注重專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，對枯燥艱澀的理論學(xué)習(xí)明顯缺乏興趣與信心，高校的美術(shù)教育專業(yè)多側(cè)重藝術(shù)創(chuàng)作或者藝術(shù)欣賞，這一“重技輕道”的現(xiàn)象幾乎普遍存在于高師的人才培養(yǎng)過程中。

隨著基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的深入，中小學(xué)對于美術(shù)類師范畢業(yè)生的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是理論素養(yǎng)提出了更高的要求，《美術(shù)概論》課程的教學(xué)在高校逐漸被重視。從藝術(shù)創(chuàng)作的角度出發(fā)，藝術(shù)實踐需要堅實的理論基礎(chǔ)。魏源也曾指出：“技可進乎道”，通過對“技”反復(fù)練習(xí)，上行到對“道”理解和運用，是藝術(shù)家們的終極追求?！睹佬g(shù)概論》課程承載的是藝術(shù)之“道”，它屬于形而上的精神世界，闡釋的是美術(shù)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、美術(shù)的范疇、美術(shù)的基本原理、藝術(shù)家的思想與境界，審美與審美接受等種種問題。通過訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)思維，拓寬他們的藝術(shù)視野，幫助學(xué)生從宏觀角度看待與分析藝術(shù)史上的現(xiàn)象，最終能解決藝術(shù)創(chuàng)作中的種種問題。有理論素養(yǎng)與技能技巧的同步提升，才能具備獨立思考和進行順暢的藝術(shù)表達的能力，從本質(zhì)上提高美術(shù)類師范生的學(xué)科素質(zhì)。

傳統(tǒng)的《美術(shù)概論》課程教學(xué)以“講授法”為主，這是一種飽受詬病的“注入式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，只有自身的語言素質(zhì)、駕馭語言的能力較強的專業(yè)化程度較高的教師，并且需要肯于鉆研教材和研究學(xué)生，具備高超的講授技巧，才能獲得理想的教學(xué)效果。然而，這種教學(xué)方法無法針對學(xué)生個體差異進行因材施教，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

與“專題研討式”教學(xué)法結(jié)合進行講授《美術(shù)概論》課程，則能切實有效地解決這一問題。我院美術(shù)教育專業(yè)規(guī)定《美術(shù)概論》課程共計36學(xué)時，安排如下：

一、集中授課

任課教師根據(jù)教學(xué)大綱首先確立每課的教學(xué)目標(biāo)與重難點，剝離出需要集中講解授課的內(nèi)容約為24學(xué)時，集中授課的內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀與重難點問題的闡述，從宏觀的角度對該課程體理論體系進行分析，讓學(xué)生獲得對《美術(shù)概論》課程基本框架的整體感受。

二、確立專題

剩余12學(xué)時為專題研討，每學(xué)時安排一個專題，共計12個專題。在第1課時，即確立需要學(xué)生參與研討的專題。教師說明具體要求，為學(xué)生提供參考文獻和電子書包等資源。

研討“專題”的確立關(guān)系到整個課程設(shè)計的成敗，必須有恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，而且是課程中的核心問題。這些選題可以是論點，如：“美是有意味的形式”，也可以是問題，如：“藝術(shù)作品中內(nèi)容與形式的關(guān)系是什么？”還可以是正反對立的觀點。如：“形式美是一種高級的美還是一種低級的美？”選題多樣化的目的是為了給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)指向和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、分組研修

將全班學(xué)生以宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組，自行選擇感興趣的專題進行課外研修。學(xué)生必須根據(jù)教師的指向和專題研討要求，自行檢索、查閱、研讀、整理資料，進行文獻匯編，撰寫發(fā)言材料或小論文。在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可尋求教師的幫助。

四、成果反饋

在研習(xí)一周后，學(xué)生將自己的研究結(jié)果用圖文并茂的演示文稿在班內(nèi)講解演示。學(xué)生應(yīng)不僅能陳述簡練清晰、有理有據(jù)地陳述自己的觀點、介紹他人的觀點，還能結(jié)合大量的藝術(shù)史案例評價觀點的合理性或局限性、發(fā)表自己的獨到見解。

五、交流討論

專題研修匯報結(jié)束后，教師作為課堂的“主導(dǎo)者”組織學(xué)生進行交流和討論，學(xué)生們就研討中出現(xiàn)的疑難問題各抒己見，分享學(xué)習(xí)過程中各自的不同收獲，對他人的觀點做出分析與評價，在與教師和同學(xué)溝通的過程中完成對知識的吸收與內(nèi)化。

六、總結(jié)評估

教師在研討結(jié)束后，應(yīng)先對整個研討過程做出全面總結(jié)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思維的深度等。再為學(xué)生介紹學(xué)術(shù)界的前沿理論，作專業(yè)引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生進行更深層次的思考、并指出研討中普遍存在的問題：是僅僅停留在對藝術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律的簡單復(fù)述，還是能結(jié)合藝術(shù)發(fā)展史進行解讀？

“專題研討式”教學(xué)在《美術(shù)概論》課程中的應(yīng)用強調(diào)的是以“問題”為導(dǎo)向，它把完整的課程內(nèi)容分解為一個個可研討的專題，由教師引導(dǎo)，確立研究和探索的深度。再由學(xué)生自主探究，最終解決問題。這種設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知熱情，改變對知識的被動接受狀態(tài)。學(xué)生的語言表達、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等在這一教學(xué)過程中都得到了不同程度的提高。

專題研討式教學(xué)還能促進任課教師的知識結(jié)構(gòu)的更新和自我完善，通過與學(xué)生對專題的研究和探討，在教學(xué)過程中傳播學(xué)術(shù)界的最新動態(tài)與成果，鼓勵學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長”。