編者按：新課程理念下的學(xué)科教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的師傳生受，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生交互的過(guò)程，師生問(wèn)答占去了課堂多達(dá)80%的時(shí)間，“有效提問(wèn)”成為提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，“智慧理答”成為成就課堂高效互動(dòng)的不二法門。為了改變小學(xué)語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的“少（內(nèi)容少）、慢（進(jìn)度慢）、差（效果差）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）”現(xiàn)象，戴蓓老師主持立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)研究所“十一五”規(guī)劃課題“基于課例研討的小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)與智慧理答的實(shí)踐與研究”，并帶領(lǐng)柳州市柳南區(qū)的全體小學(xué)語(yǔ)文教師一道，積極參與課題的實(shí)踐研究，取得了不匪的成果。

課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，從某種角度上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生受激回應(yīng)，教師再對(duì)回應(yīng)做出反應(yīng)（理答）的過(guò)程。綜觀近年的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師課堂提問(wèn)瑣碎繁多、深淺不適等問(wèn)題較多，既擠占學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，又剝奪學(xué)生思考的空間。與此同時(shí)，教師對(duì)“課堂理答”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐亦存在著較大偏差，多數(shù)教師過(guò)分看重課前設(shè)計(jì)以及在課堂上如何執(zhí)行設(shè)計(jì)，卻不管其所謂“精巧”設(shè)計(jì)是否束縛了自己的手腳，導(dǎo)致過(guò)去的“滿堂灌”變成了今日的“滿堂問(wèn)”，他們依然騰不出時(shí)間關(guān)注學(xué)生真正的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也無(wú)力對(duì)學(xué)生的回答予以適切的點(diǎn)評(píng)。他們疲于執(zhí)行設(shè)計(jì)，不僅使課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的價(jià)值，而且使教學(xué)背離了教育的規(guī)律和基本的單元達(dá)標(biāo)要求。綜觀全國(guó)小語(yǔ)界，對(duì)課堂問(wèn)答行為的研究已有不少，但依然存在不少問(wèn)題，如研究“如何問(wèn)”的多、研究“如何理答”的少，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)研究依然缺乏針對(duì)性，等等。帶著以上問(wèn)題和對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的全面思考，我們開始了“基于課例研討的小學(xué)語(yǔ)文教師有效提問(wèn)與智慧理答的實(shí)踐與研究”。

一、以課例為基點(diǎn)，深度挖掘有效提問(wèn)與智慧理答的內(nèi)涵

以課例為基點(diǎn)探究有效提問(wèn)與智慧理答的內(nèi)涵，可以引領(lǐng)教師們?cè)诮鉀Q課堂中實(shí)際存在的問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)教學(xué)智慧。通過(guò)組織課例展示和研討，老師們對(duì)課題研究的態(tài)度由消極觀望變?yōu)榉e極參與，從各自述說(shuō)教學(xué)中的困惑到主動(dòng)分享教學(xué)的智慧，并在相互觀摩、討論和理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考和理解，進(jìn)而明確了有效提問(wèn)與智慧理答的豐富內(nèi)涵。

（一）概念闡釋

1.課例研究。眾所周知，課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐（課例）為基點(diǎn)的研究。但細(xì)究起來(lái)，課例研究的內(nèi)容，應(yīng)是圍繞一堂課在課前、課中、課后所進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間多向度的溝通、交流、對(duì)話、討論等；課例研究的過(guò)程，通常是對(duì)一節(jié)課的全程或其中的若干教學(xué)事件先行描述，再把它作為個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程或片段進(jìn)行深入剖析以找到成功和不足之處，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思以尋找解決該問(wèn)題的適切方法或技巧。

2.有效提問(wèn)。有效提問(wèn)是一種具備“有效性”特征的提問(wèn)，其“有效性”表現(xiàn)在所提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生類似懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，可以驅(qū)使學(xué)生個(gè)體積極思維，努力尋找解決問(wèn)題的方法，或不斷提出新的問(wèn)題等。教師的有效提問(wèn)通常是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃有針對(duì)性地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，借此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展是鑒別教師提問(wèn)是否有效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。有效提問(wèn)與灌輸式、強(qiáng)制式提問(wèn)有著本質(zhì)的區(qū)別。課堂教學(xué)論指出，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

3.智慧理答?！袄泶稹奔仁且环N教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋，它指的是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的回答做出的即時(shí)反應(yīng)和處理，屬于課堂對(duì)話的重要內(nèi)容，用以引起學(xué)生的進(jìn)一步注意和思考?！爸腔劾泶稹斌w現(xiàn)為理答的智慧性，它與簡(jiǎn)單粗暴相反，因?yàn)檎n堂活動(dòng)的千差萬(wàn)別，理答的智慧常常表現(xiàn)為理答形式的多樣化和理答內(nèi)容的針對(duì)性。

（二）有效提問(wèn)與智慧理答的幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)

1.問(wèn)題的選擇。課堂上的問(wèn)題有很多，且來(lái)自師生雙方，但選擇什么樣的問(wèn)題到課堂上來(lái)處理，這是一個(gè)策略問(wèn)題。我們認(rèn)為，問(wèn)題的選擇是有效提問(wèn)與智慧理答的關(guān)鍵。大凡提到課堂上來(lái)的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)慎重選擇，它可以由老師課前確定，也可以由學(xué)生在課堂上自主提出，還可以由師生在課堂上隨著教學(xué)的發(fā)展變化共同議定。但無(wú)論它來(lái)自哪里，課堂上所選定的問(wèn)題必須內(nèi)容簡(jiǎn)潔，且綜合性強(qiáng)、思考量大、難易適度，最重要的是可以保護(hù)學(xué)生探究未知的欲望，使學(xué)生的思維處于積極活潑的狀態(tài)。也就是說(shuō)，可以提到課堂上來(lái)的問(wèn)題，必須是關(guān)鍵性的，有深度的，有探討價(jià)值的，甚至是能夠引發(fā)全局的問(wèn)題。

[案例1]壺西小學(xué)李嫩老師執(zhí)教《莫高窟》一課，就量詞“尊”字所提出的問(wèn)題便很有探討價(jià)值。首先是課件出示句子“莫高窟保存著兩千多尊惟妙惟肖的彩塑……這精妙絕倫的彩塑，游人看了無(wú)不嘖嘖贊嘆”，然后指名學(xué)生朗讀該句，之后順勢(shì)提出如下問(wèn)題：“老師有一個(gè)疑問(wèn)，為什么是‘兩千多尊而不是‘兩千多座‘兩千多個(gè)呢？”對(duì)于老師的發(fā)問(wèn)，學(xué)生的第一反應(yīng)是“遲疑不決”。顯然，這個(gè)問(wèn)題有一定難度，具備了綜合性強(qiáng)、思考量大的特點(diǎn)，而且“尊”字是這課的生字，學(xué)生第一次接觸，一時(shí)之間真是不知從何作答。為了給學(xué)生“搭橋”，老師詳細(xì)介紹了“尊”字的字理及文章背景中的佛教文化——

師：先來(lái)看看這個(gè)字的字理，“尊”上下結(jié)構(gòu)，上面的“酋”表示酒壇，下面的“寸”表示雙手，一個(gè)人雙手捧著美酒向別人敬獻(xiàn)，表示尊敬之意……古時(shí)候的人啊，都很信佛、敬佛。這里的雕塑，多是以佛教形象為原型雕塑的。一個(gè)“尊”字，既讓我們感受到人們對(duì)佛的敬仰，也讓我們體會(huì)到量詞的奧妙。

正當(dāng)學(xué)生沉浸在量詞“尊”的“奧妙”中時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：

“同學(xué)們，請(qǐng)看這組量詞（一抹斜陽(yáng)，一葉蘭舟，一杯鄉(xiāng)愁，一行白鷺，一曲新詞，一壺月光……）。我們一起來(lái)讀一讀，品味我國(guó)語(yǔ)言文字的迷人魅力。”

“尊”字一問(wèn)，卻原來(lái)是為了引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟“量詞”的“迷人魅力”！真可謂“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確語(yǔ)文課程的性質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)用），但如何學(xué)習(xí)語(yǔ)用呢？它需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，正確判斷課文的語(yǔ)用價(jià)值并有效實(shí)施之?！赌呖摺肥且黄f(shuō)明文，課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確。為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)說(shuō)明文“用詞準(zhǔn)確”的表達(dá)特點(diǎn)，李老師選擇了最具代表性的“尊”字展開了上面的教學(xué)，可謂一舉多得。

然而，真實(shí)的課堂通常不會(huì)完全按照教師的預(yù)設(shè)滑行。面對(duì)教學(xué)意外，教師如能立足文本，以巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，并勇敢地表達(dá)出來(lái)，這將是更富創(chuàng)意，且更加難能可貴的教學(xué)技巧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

[案例2]一位教師在教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，與學(xué)生有下面一段精妙的對(duì)話。

師：更羸不用箭只拉弓，就把天上的大雁“射”了下來(lái)。你佩服不佩服更羸？

生1：（大聲嚷叫）這有什么稀奇的！如果是我，照樣能把這只大雁射下來(lái)！

師：（課堂沉默片刻）哦，那大家都有可能成為魏國(guó)有名的射箭能手嘍，真是生不逢時(shí)?。。ㄉ?不好意思地笑，師推波助瀾）更羸的本領(lǐng)真的就表現(xiàn)在他能不用箭只拉弓把大雁射下來(lái)嗎？（師巧妙引問(wèn)）

生翻書沉思。2分鐘后，陸續(xù)有人舉手。

生1：我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)表現(xiàn)在他觀察仔細(xì)，能從一只在常人眼里看來(lái)極普通的大雁的飛翔姿勢(shì)和叫聲中發(fā)現(xiàn)它飛得慢、叫聲也很悲慘。

生2：我認(rèn)為更羸的本領(lǐng)更表現(xiàn)在他熟知大雁的心理，知道它聽(tīng)到弦響，心里定會(huì)十分害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，它的傷口就會(huì)拉開，它就會(huì)從高空中掉下來(lái)。

師：（順勢(shì)點(diǎn)撥）你們現(xiàn)在佩服不佩服更羸？

生1：我佩服更羸，佩服他敏銳的觀察能力。我平時(shí)就缺少這種能力，對(duì)一些常見(jiàn)的事物熟視無(wú)睹，發(fā)現(xiàn)不了新鮮的東西，所以寫文章時(shí)寫得很平淡，以后我要向更羸學(xué)習(xí)。

生2：我佩服更羸，佩服他能從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并進(jìn)行科學(xué)的推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過(guò)箭傷，孤單失群。

課堂上常常出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，教師如不加以有效利用，這些資源便會(huì)中斷、流失，導(dǎo)致課堂缺憾。反過(guò)來(lái)，教師如能稍加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或引發(fā)討論，或啟發(fā)思考，就能收到推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛的效果。這樣的語(yǔ)文課堂，不僅能散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”，而且可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

課堂上的提問(wèn)是一定要經(jīng)過(guò)選擇的，那種不顧學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)是盲目而無(wú)效的。所謂不顧學(xué)生實(shí)際，就是教師只顧將自己課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一股腦兒地拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，卻較少根據(jù)具體的教學(xué)情景提出合適的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入思考，更不會(huì)顧及學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。而且教師的提問(wèn)又往往偏重于讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，或簡(jiǎn)單復(fù)述內(nèi)容；即便有些需要學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出相應(yīng)敘述，如“……是什么？”“……怎么樣？”這兩種提問(wèn)，其本意也并不是要激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，而是要學(xué)生答出自己事先想好的“答案”。

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，只有那些讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，或者由教師提出但切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、可以開啟學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決機(jī)制的問(wèn)題，才算是真正有效的問(wèn)題；這樣的提問(wèn)，才是我們所倡導(dǎo)的有效提問(wèn)。檢測(cè)提問(wèn)是否有效，有三個(gè)判定點(diǎn)：第一是看提問(wèn)的目的，這關(guān)乎一個(gè)“教什么”的教學(xué)定位問(wèn)題，而“教什么”的判定依據(jù)來(lái)自《課標(biāo)》，《課標(biāo)》對(duì)每個(gè)學(xué)段每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都有明確的要求，所以，教師一定要熟讀《課標(biāo)》，吃透《課標(biāo)》。第二是看教師理解教材的程度，教師的提問(wèn)應(yīng)關(guān)注課文的關(guān)鍵處，留心課文的言外之意，思考作者的寫作意圖，以確保提問(wèn)的準(zhǔn)確性和可行性。教師只有深入把握課文本質(zhì)，設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題才可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。第三是看學(xué)情，要使問(wèn)題符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，并能關(guān)照到學(xué)生原有的認(rèn)知水平，使問(wèn)題的解答符合最近發(fā)展區(qū)理論。

2.提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)與智慧理答的保證。教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適時(shí)地提出問(wèn)題，巧妙地加以引導(dǎo)。提問(wèn)的“火候”未到，學(xué)生不能作出積極的反應(yīng)；錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，提問(wèn)的效果便會(huì)打折扣。從啟迪思維的角度看，在什么時(shí)間什么地方問(wèn)什么問(wèn)題，是需要教師下功夫好好琢磨的。只有教學(xué)空間上的問(wèn)點(diǎn)與學(xué)生思維上的疑點(diǎn)剛好交集了，才可以說(shuō)是提問(wèn)時(shí)機(jī)的真正優(yōu)化了。通常而言，教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)多考慮以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，用以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望；或者在學(xué)生思維卡殼的時(shí)候適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生變通思維，再教給學(xué)生一定的思維方法，使教學(xué)的過(guò)程逐漸演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，教師提問(wèn)通?？煞譃橐韵聨追N：第一，導(dǎo)入式提問(wèn)，即在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣；第二，講解式提問(wèn)，即在講解課文的過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深入思考；第三，復(fù)習(xí)式提問(wèn)，即在講完課文后提問(wèn)，目的是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同樣的問(wèn)題，在課堂教學(xué)的不同時(shí)段提出，其效果是不同的：開頭提問(wèn)，學(xué)生初知課文，很難回答深刻的問(wèn)題；總結(jié)時(shí)提問(wèn)，學(xué)生的思維正在高潮點(diǎn)上，且精神振奮，根據(jù)全文內(nèi)容作出抽象判斷的條件已經(jīng)成熟，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)很容易融為一體，深度提問(wèn)的效果就會(huì)更好。

我們知道，《課標(biāo)》對(duì)高年段閱讀教學(xué)有“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求。下面的案例來(lái)自柳州市第四十六中學(xué)趙宇老師兩次執(zhí)教蘇教版五下《談禮貌》一課。

[案例3]第一次執(zhí)教，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容時(shí)，趙老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序來(lái)寫的？”問(wèn)題提出后，大多數(shù)學(xué)生臉上一片茫然。好不容易有個(gè)學(xué)生不緊不慢地站了起來(lái)，回答：“文章是按照總分總的順序?qū)懙?。”雖然這個(gè)答案不能算錯(cuò)，但它沒(méi)有抓住說(shuō)理性文章的特點(diǎn)，與本課要求還有相當(dāng)大的距離。于是，在第二次換班執(zhí)教該課時(shí)，趙老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)重新設(shè)計(jì)了教師的提問(wèn)：依然是在整體感知環(huán)節(jié)，趙老師設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：“（1）還記得以前我們學(xué)過(guò)哪些說(shuō)理文嗎？（課件出示《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇文章）（2）說(shuō)理性文章一般分為三個(gè)部分，大家還記得嗎？（板書：提出觀點(diǎn)、舉例論證、得出結(jié)論）（3）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考在這篇文章中，作者提出了什么觀點(diǎn)？列舉了幾個(gè)事例？你能用兩個(gè)字的小標(biāo)題來(lái)概括事例的內(nèi)容嗎？文章總結(jié)出了什么觀點(diǎn)？”趙老師用這樣一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“逐漸感知”文章的脈絡(luò)和整體內(nèi)容，并在總結(jié)提升環(huán)節(jié)“舊問(wèn)重提”——作者是按照什么順序?qū)懙?？?qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)。這一次，學(xué)生沒(méi)有茫然互望，而是爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。

生：作者是按照“提出觀點(diǎn)—舉例論證—得出結(jié)論”的順序?qū)懙摹?/p>

師：誰(shuí)能結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)？

生：作者首先提出“禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德”這個(gè)觀點(diǎn)，然后分別舉了“問(wèn)路、踩裙、刮臉”三個(gè)事例來(lái)論證觀點(diǎn)，最后得出了“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就會(huì)使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這個(gè)結(jié)論。

回答問(wèn)題的兩個(gè)學(xué)生都能結(jié)合說(shuō)理性文章的特點(diǎn)和文章內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。由此可見(jiàn)，在充分理解文本的基礎(chǔ)上，同樣一個(gè)問(wèn)題，放在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，其教學(xué)效果明顯不同。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮問(wèn)題內(nèi)容的選擇，而且要考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

3.提問(wèn)者創(chuàng)設(shè)的情境。提問(wèn)者創(chuàng)設(shè)的情境是有效提問(wèn)與智慧理答的催化劑。通常情況下，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越是新穎，越是具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望就會(huì)越強(qiáng)烈，感覺(jué)也會(huì)越敏銳。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，比如：讓個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某一個(gè)問(wèn)題；由小組成員集體討論后派代表回答問(wèn)題，其他成員補(bǔ)充；由全班學(xué)生共同討論同一個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，之后思想碰撞得出統(tǒng)一的答案；等等。教師還可以靈活變換提問(wèn)的節(jié)奏：針對(duì)教材中較易理解的內(nèi)容，可以采用帶有明顯刺激性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性的填空式和選擇式“快問(wèn)”，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，用?lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，并在課堂上制造出先緊張活躍、繼而輕松愉悅的教學(xué)氛圍；針對(duì)教材中較難理解的內(nèi)容和高年級(jí)的學(xué)生，“慢問(wèn)”可用于深化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性，但“慢問(wèn)”必須給學(xué)生留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)周密思考，再組織語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題做出較為完善的解答?？傊處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，即時(shí)作出正確的判斷，巧妙地創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，提出適宜的問(wèn)題。

[案例4]柳州市鵝山路小學(xué)的吳穎婕老師在執(zhí)教蘇教版六上《青海高原一株柳》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境便反映出提問(wèn)節(jié)奏的變化，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“這株柳樹怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景？”這個(gè)設(shè)問(wèn)句時(shí)，吳老師采用的是抓住關(guān)鍵詞填空、師問(wèn)生答的“快問(wèn)”形式，有效地激活了課堂氛圍，讓學(xué)生的思維進(jìn)入活潑靈動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)為后面的重點(diǎn)教學(xué)做好了鋪墊。

“這株柳樹到底長(zhǎng)什么樣？讓我們一起走近這株柳樹，走近這方風(fēng)景?！彪S后課件出示了第5自然段內(nèi)容（這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召）及以下三個(gè)問(wèn)題：（1）自由讀一讀課文第5自然段，讓這株柳樹從文字背后走出來(lái)；（2）挑你最拿手的一句來(lái)讀一讀，品一品；（3）生讀，師就生讀的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)柳樹的偉大，仔細(xì)品讀。《課標(biāo)》將中高年段的閱讀目標(biāo)設(shè)定為“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。依據(jù)《課標(biāo)》分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)在第5自然段，吳老師通過(guò)“抓題眼、理文脈，讀語(yǔ)言、立形象，想畫面、得意境，抓特點(diǎn)、悟?qū)懛ā钡确绞?，引?dǎo)學(xué)生品讀描寫柳樹的外形及樹干、樹枝、樹葉的顏色特點(diǎn)的句子，初步掌握閱讀散文的方法：抓住“兩合抱粗”“百十余平方米”這兩個(gè)數(shù)量詞，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)加深理解，讀出“粗壯”的感覺(jué)；通過(guò)“再往下看，還有哪個(gè)句子讓你印象深刻？”這一問(wèn)來(lái)過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“一株柳”與平時(shí)所見(jiàn)的柳樹樣子及顏色（樹干、樹枝、生鐵鐵錠、葉子之綠）的不同；通過(guò)體會(huì)“巍巍然”中那兩個(gè)山字頭的字形來(lái)猜“巍巍然”的意思，引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出“一株柳”高大雄偉的樣子……接下來(lái)，吳老師采用了慢問(wèn)的方式，在提出問(wèn)題后給學(xué)生留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自讀深入文本，認(rèn)真體會(huì)文章的意象，進(jìn)而組織語(yǔ)言發(fā)表自己對(duì)文本的理解。

師：歌德說(shuō)過(guò)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，但形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)卻是個(gè)秘密。那么這一段話，作者是怎么寫柳樹的樣子的？（停頓）先寫什么？再寫什么？最后呢？對(duì)了，作家就像個(gè)畫家，他把文字變成了畫筆，抓住高原柳的特點(diǎn)，用短短118個(gè)字，為我們勾勒出了這株柳樹高大的樣子。讀散文除了要會(huì)感受文章的語(yǔ)言美，還要學(xué)習(xí)作者寫法的精妙之處。你看，有形有色有感，這樣的寫法叫“白描”。同學(xué)們，明年咱們就進(jìn)入中學(xué)了，會(huì)接觸到更多用白描的方法來(lái)描寫植物或事物的文章。

4.提問(wèn)者的禮節(jié)。提問(wèn)者的禮節(jié)是有效提問(wèn)與智慧理答的根基。提問(wèn)禮節(jié)，挑戰(zhàn)著教師的綜合素質(zhì)。課堂提問(wèn)是一種平等的對(duì)話，如果教師采用居高臨下的方式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，擔(dān)心自己的回答不能令老師滿意或招來(lái)同學(xué)的譏笑等。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，要特別留意自己的語(yǔ)言措詞、語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)、音調(diào)變化、重讀輕讀等，要表現(xiàn)出足夠的親和力，與學(xué)生平等交流。如果學(xué)生的回答不能令人滿意，老師也不能對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦，要盡量避免言語(yǔ)的傷害和態(tài)度的輕慢，始終對(duì)學(xué)生充滿激情、賞識(shí)和期待，并對(duì)學(xué)生的回答作出積極的強(qiáng)化。學(xué)生有不同意見(jiàn)，教師要耐心傾聽(tīng)、巧妙接納，并因勢(shì)利導(dǎo)之?？傊o學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功和愉悅的體驗(yàn)。

此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生互相尊重特別是耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣：對(duì)老師的講解和同學(xué)的回答要及時(shí)作出體態(tài)或語(yǔ)言反饋，但切忌中途打斷老師或同學(xué)的講話；要求發(fā)言先舉手，待老師允許后再發(fā)言；對(duì)于自己提出的問(wèn)題；不要強(qiáng)求別人立即給予明確的答復(fù)，尤其是關(guān)乎個(gè)人的問(wèn)題。如果老師或同學(xué)的回答出現(xiàn)差錯(cuò)，可舉手予以提醒，態(tài)度要謙和，要用商量的口氣，不應(yīng)帶有絲毫的炫耀和嘲諷；等等。

[案例5]有位教師在執(zhí)教蘇教版六下《三打白骨精》一課時(shí)，如此與學(xué)生討論文中人物的個(gè)性——

師：學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，你最喜歡誰(shuí)？

生1：我最喜歡唐僧，因?yàn)樗男牡睾苌屏肌?/p>

生2：我喜歡孫悟空，因?yàn)閷O悟空為人正直，忠心耿耿，并且武藝高強(qiáng)，敢于同邪惡作斗爭(zhēng)。

師：還有不同的看法嗎？

生3：我喜歡白骨精。

教室里的學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，七嘴八舌地議論起來(lái)。教師面帶不悅，淡淡地說(shuō)了句“坐下”便轉(zhuǎn)向了其他問(wèn)題。課堂氣氛相當(dāng)尷尬。

面對(duì)教學(xué)意外，尤其是當(dāng)學(xué)生提出了“超越道德情感”的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的時(shí)候，教師的禮節(jié)直接影響課堂教學(xué)的氛圍和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。我們贊賞這樣的教師禮節(jié)：它可以是語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)，把學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)出來(lái)，認(rèn)同并吸收為教師的觀點(diǎn)；它可以是目光的接觸，向?qū)W生表達(dá)贊賞、鼓勵(lì)和欣喜；它可以是身體語(yǔ)言的傳遞，鼓掌、拍拍學(xué)生肩膀、伸出大拇指；它還可以是教師的微笑、點(diǎn)頭……

5.理答的智慧。智慧的理答應(yīng)以鼓勵(lì)、推動(dòng)發(fā)展為主。積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好，這是人所共知的道理。教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用鼓勵(lì)。馬斯洛需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求，這是人之常情，成長(zhǎng)期中的青少年也不例外。因此，教師不該把精力放在挑、治學(xué)生的毛病上，而應(yīng)把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)去追求真、善、美。教師正確、貼切、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生的積極思維。學(xué)生千差萬(wàn)別，課堂上出現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題因人而異，為此，教師化解問(wèn)題的智慧理答行為便應(yīng)具備針對(duì)性和多樣化特點(diǎn)。

[案例6]我們?cè)賮?lái)看一段《三打白骨精》的教學(xué)片段——

師：學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，你最喜歡誰(shuí)？

生1：我最喜歡孫悟空，他智勇雙全，同時(shí)還是忠心耿耿的人，雖然唐僧多次斥責(zé)他，但他始終不離不棄。

師：誰(shuí)還想分享不同的觀點(diǎn)？

生2：（得意洋洋地大聲喊道）我喜歡白骨精！白骨精！

全班議論紛紛。

師：（手勢(shì)示意安靜）對(duì)這個(gè)同學(xué)的看法，很多同學(xué)不贊同，是嗎？但是，我們不妨聽(tīng)聽(tīng)他的想法。

生2：我覺(jué)得白骨精三次吃不到唐僧肉，三次想方設(shè)法變身，從這“三次”，我看到白骨精有堅(jiān)持不懈的精神。

課堂安靜下來(lái)。

師：你能大膽說(shuō)出自己的想法，了不起！還有誰(shuí)想補(bǔ)充嗎？……

面對(duì)同樣的教學(xué)意外，教師的提問(wèn)禮節(jié)不同，采用的理答策略不同，課堂生成的實(shí)際情形也不同。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的禮節(jié)，直接影響著學(xué)生參與提問(wèn)、參與學(xué)習(xí)、參與表達(dá)的熱情；不同的理答策略，鼓勵(lì)或者否定，得到的結(jié)果完全不同。

二、推動(dòng)課堂智慧演進(jìn)，探索有效提問(wèn)與智慧理答的策略與方法

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。在進(jìn)行課題研究的這幾年，柳南區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師們紛紛走出校門，熱情投身于整個(gè)城區(qū)的課題研究活動(dòng)，并創(chuàng)新實(shí)施校級(jí)聯(lián)動(dòng)研究，如革新二小與第四十六中學(xué)附小、柳太小學(xué)與革新一小、和平路小學(xué)與河西小學(xué)、鵝山路小學(xué)與瓦廠小學(xué)、飛鵝路逸夫小學(xué)與柳邕四小等，大家攜手并進(jìn)，奉獻(xiàn)出一節(jié)節(jié)凝聚著教師們汗水與智慧的研磨課，有《音樂(lè)之都維也納》《黃山奇松》《詹天佑》《九色鹿》等。在研磨精品課的過(guò)程中，老師們逐步總結(jié)出有效提問(wèn)與智慧理答的一些策略與方法。

（一）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的策略與方法

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，為此，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須從整體出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。我們認(rèn)為，語(yǔ)文課堂上的有效提問(wèn)必須具備激發(fā)情趣、發(fā)展智力、促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容、受到教育的功能。如吳穎婕老師執(zhí)教《青海高原一株柳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“高原柳與家鄉(xiāng)柳有什么不一樣？作者為何要把兩者進(jìn)行比較？既然是寫高原柳，為何又要花這么多的筆墨來(lái)寫高原的環(huán)境？作者僅僅是在寫柳嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，使學(xué)生下意識(shí)地學(xué)會(huì)了在全面閱讀課文的基礎(chǔ)上把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，進(jìn)而理解作者的思想，體會(huì)到文章的中心，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

2.加大問(wèn)題的思維容量。教師提問(wèn)要有思維容量，要在適合的時(shí)間適合的地方，提出帶有分析、評(píng)價(jià)、想象性質(zhì)的問(wèn)題，盡可能地拓寬學(xué)生思考的范圍。問(wèn)題有思維容量，能使學(xué)生圍繞教師的提問(wèn)在更廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地回答同一個(gè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。河西小學(xué)的陳依玲老師在執(zhí)教蘇教版三上《第八次》一文時(shí)這樣提問(wèn)：布魯斯王子七戰(zhàn)七敗，他唉聲嘆氣，他唉嘆的是什么？?jī)H僅是他在唉嘆嗎？當(dāng)學(xué)生的思維完全活躍起來(lái)以后，陳老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是布魯斯王子，你會(huì)怎樣號(hào)召臣民起來(lái)反抗？”陳老師的提問(wèn)，重在激發(fā)學(xué)生的分析能力和想象力，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性，一舉多得，學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，建構(gòu)起了自己對(duì)“第八次”的理解。

3.問(wèn)題要啟發(fā)思考?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”是說(shuō)一個(gè)學(xué)生如果缺少奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，就先不去開導(dǎo)他；如果沒(méi)有看到他口里想說(shuō)而又說(shuō)不出的樣子，就不去啟發(fā)他。這也印證了心理學(xué)的研究：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，而且與人的學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。教師的言談舉止含蓄而美好，會(huì)讓學(xué)生精神愉悅；教師的引導(dǎo)富于啟發(fā)，學(xué)生會(huì)在最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)；教師的提問(wèn)問(wèn)到點(diǎn)上，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)，而且學(xué)得快、記得牢。如瓦廠小學(xué)馬敏老師執(zhí)教《大自然的文字》一課第五自然段時(shí)提出了這么一個(gè)“奇怪”的問(wèn)題：“這段話寫的就是‘漂礪現(xiàn)象，一個(gè)詞就能說(shuō)清楚的事，作者為何要花這么多的筆墨來(lái)寫呢？”老師此問(wèn)，意在啟發(fā)學(xué)生去分析作者這樣表達(dá)的用意所在。經(jīng)過(guò)思考、陳述，學(xué)生們弄清了作為科學(xué)小品文的此文作者的表達(dá)方法及具體用意，從而學(xué)會(huì)了從文體寫法上去解讀文本的方法。

4.問(wèn)題要序列化。課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到淋漓盡致的體現(xiàn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，極易造成教學(xué)過(guò)程零散、脫節(jié)，課堂啟而不發(fā)，甚至被迫成為教師的“獨(dú)角戲”。為此，教師提問(wèn)必須充分考慮學(xué)生的心理差異，在備教材的同時(shí)備好學(xué)情，這樣才能在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)做到問(wèn)題序列化，形成清晰的問(wèn)題鏈條，使問(wèn)題由淺入深、層次清晰，相互關(guān)聯(lián)、相互配合。問(wèn)題序列化，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握知識(shí)，提高能力。

[案例7]柳州市銀山小學(xué)晏紫薇老師執(zhí)教蘇教版五上《黃山奇松》一課在引導(dǎo)學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)思路是“識(shí)記—理解—拓展—運(yùn)用”。

師：我們來(lái)看看“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)，“飽”是什么意思？字典上有兩種解釋（課件出示：①吃足了，與“餓”相對(duì)；②足、充分），我們?cè)撨x哪一種呢？

生：選②，表示足、充分的意思。

師：那你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？

生：充分地經(jīng)歷了風(fēng)和霜。

師：“風(fēng)霜”僅僅指風(fēng)和霜嗎？

生：還指經(jīng)歷過(guò)的所有困難。

師：是啊，充分地經(jīng)歷了許許多多的艱難困苦。

師：那么，對(duì)于迎客松來(lái)說(shuō)，它又經(jīng)歷了哪些“風(fēng)霜”呢？

生1：驕陽(yáng)似火，火辣辣的太陽(yáng)似乎要把迎客松烤干了。

生2：狂風(fēng)呼呼，凜冽的寒風(fēng)要把松樹連根拔起了。

生3：大雪紛飛，厚厚的積雪重重地壓在迎客松的身上。

生4：電閃雷鳴，那轟隆隆的雷聲似乎想把它一劈兩半！

師：是啊，它經(jīng)受這樣的考驗(yàn)不是十年、百年，而是近千年啊！按理說(shuō)，這棵樹早就會(huì)怎樣了？

生1：被壓垮了。

生2：被雷劈斷了。

生3：枯死了。

生4：就算沒(méi)死，也要奄奄一息了。

師：再讓我們看看這棵迎客松，它“雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”。請(qǐng)大家讀一遍。（生讀）由“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，你想到了哪些形象呢？（課件出示一幅“老人的臉”圖片）你能用上“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖嗎？

生1：從老人那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，我知道了他一生經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨。

生2：老人那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，露出了幸福的微笑。

師：你還能想到哪些形象？

生1：我想到了我老家附近的那棵千年銀杏。

師：請(qǐng)你用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：那棵千年銀杏樹，如同一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，見(jiàn)證著家鄉(xiāng)日新月異的變化。

師：說(shuō)得真好?。?/p>

生2：我還想到了我奶奶的雙手?？粗棠棠遣紳M皺紋和老繭的雙手，我想到了她飽經(jīng)風(fēng)霜的一生！

晏老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)出明顯的序列化特點(diǎn)，在她的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，踴躍表達(dá)，充分展示了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（二）智慧理答的策略與方法

1.巧用“四問(wèn)”。所謂“四問(wèn)”，即追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、反問(wèn)。所謂追問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題作出回答后，為了引導(dǎo)學(xué)生就該問(wèn)題作進(jìn)一步的思考，而創(chuàng)設(shè)出一些新的問(wèn)題。因此，追問(wèn)通常是縱向深人式的，傾向于對(duì)著同一名學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，保持思維的連貫性，使師生對(duì)話得以深入展開。所謂探問(wèn)，就是當(dāng)問(wèn)題本身模糊或有一定難度、學(xué)生不能作出回答時(shí)，教師變換角度試探著發(fā)出新的問(wèn)題，將原來(lái)的問(wèn)題或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，使學(xué)生可以換一條路徑“自己接近”問(wèn)題的答案。探問(wèn)其實(shí)是一種問(wèn)題分解的策略。所謂轉(zhuǎn)問(wèn)，通常是在追問(wèn)無(wú)效時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生的一種理答策略，有時(shí)也是為了讓問(wèn)題得到更多學(xué)生的參與而轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。課堂上，老師們通常會(huì)用“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”的方式，將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他或更多的學(xué)生，使問(wèn)題得到更好的解決。所謂反問(wèn)，就是讓學(xué)生反著想想“這樣對(duì)嗎”，進(jìn)而明確自己的回答尚有哪些不足之處。反問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。

[案例8]竇桂梅老師在執(zhí)教蘇教版六下《三打白骨精》一課時(shí)，便巧妙地運(yùn)用了探問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)——

師：在這個(gè)故事里有三變，有三打，還有三責(zé)。作者為什么這樣寫？（生沉默不語(yǔ)）這三變、三打、三責(zé)，你覺(jué)得有重復(fù)嗎？（探問(wèn)）

生：不重復(fù)。

師：為什么？（追問(wèn)）

生：因?yàn)橛腥儯兊膬?nèi)容不一樣。

師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣？（反問(wèn)）

生：也不一樣。

師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了——

生：反復(fù)敘事。

師：變中有不變，不變中有變。寫作時(shí)反復(fù)敘事，一波三折，引人入勝。

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，竇桂梅老師面對(duì)冷場(chǎng)，靈活地搬出“探問(wèn)”這個(gè)腳手架，幫助學(xué)生走出了學(xué)習(xí)的困境，接著使用追問(wèn)、反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷攀上知識(shí)的更高臺(tái)階。靈活運(yùn)用探問(wèn)的策略，便于我們?yōu)閷W(xué)生撥開云霧，引領(lǐng)學(xué)生的思維之舟駛向光明的彼岸。

[案例9]柳州市和平路第二小學(xué)的黃樟秀老師執(zhí)教《半截蠟燭》一課，當(dāng)學(xué)生遭遇思維障礙時(shí)，也使用了追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)的策略。

師：絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？（核心問(wèn)題）

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？（轉(zhuǎn)問(wèn)）

學(xué)生開始沉思。

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見(jiàn)認(rèn)為杰克、母親也功不可沒(méi)。同學(xué)們，要說(shuō)服對(duì)方，就必須有根據(jù)。想想看，你的根據(jù)在哪里？（追問(wèn)，重新聚焦核心問(wèn)題）

生：在課文中。

師：還用逐字逐句從頭讀一遍嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)要講究方法。那么，請(qǐng)大家快速尋找到相關(guān)的段落，并閱讀相關(guān)的內(nèi)容，再仔細(xì)琢磨一下。同桌間可以商量商量。

生讀書、思考、討論。

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不是很容易引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她表現(xiàn)得也是那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅……

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺(jué)得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說(shuō)小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰(shuí)贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來(lái)思考，非常好。那我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？（探問(wèn)）

生1：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)定呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的教育和影響下形成的。

生2：再說(shuō)，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是母親想出來(lái)的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得非常有道理。但是，如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？（限定答題的角度，再次聚焦核心問(wèn)題）

生1：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。

生2：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起到了至關(guān)重要的作用。

在以上教學(xué)案例中，教師善于抓住學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同意見(jiàn)，巧妙地運(yùn)用轉(zhuǎn)問(wèn)、追問(wèn)、探問(wèn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論中求真知。追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生的思維更加敏捷，從而對(duì)問(wèn)題有更深刻的思考。

2.善用即時(shí)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的基本功能，在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有正誤，分析解決問(wèn)題的能力有高下，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，教師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引領(lǐng)、提升，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)通常包括以下三種方式：一是回應(yīng)式，當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時(shí)，老師毫不吝嗇地送上恰如其分的表?yè)P(yáng)，如“你的思維方式很特別，我非常喜歡也很贊同”等，既是對(duì)學(xué)生的肯定，也可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心；二是提煉式，受思維能力階段性發(fā)展的制約，小學(xué)生回答問(wèn)題通常比較零散且欠缺深度，有時(shí)需要老師幫著梳理、提煉，這時(shí)，老師便可以通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，巧妙地幫助學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出全面深入的回答；三是修正式，即當(dāng)學(xué)生的回答語(yǔ)言出現(xiàn)問(wèn)題、思維受阻時(shí)，老師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)把學(xué)生的語(yǔ)言和思維導(dǎo)向更為準(zhǔn)確、規(guī)范的方向，如“如果你能把×××說(shuō)得更具體些那就更精彩了”?？傊还軐W(xué)生遇到任何困難，教師都不可操之過(guò)急，而應(yīng)沉下心來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)的啟發(fā)、誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下自主建構(gòu)知識(shí)，經(jīng)歷自悟自得的過(guò)程。

富有智慧的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。他們先是把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或以喻明理，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境，忽見(jiàn)柳暗花明。我們期望智慧理答的理念能深入人心，智慧理答行為能在閱讀教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。

3.構(gòu)建新的思維形式。構(gòu)建新的思維形式是教師智慧理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行重組或概括，旨在理出一個(gè)更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案，案例8和案例9中都有很好的體現(xiàn)。也有的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題理解不深，流于表面，需要教師“拋磚”引玉，以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解。

[案例10]全國(guó)知名特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》一課時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子”這句話。

師：讀了這句話，你有什么想法嗎？

生：我覺(jué)得這說(shuō)明大樹上的葉子很多，一棵樹上沒(méi)有兩片相同的葉子。

師：有了自己的理解。

生：理解了這句話，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)都是不相同的。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！的確，沒(méi)有哪兩個(gè)同學(xué)長(zhǎng)相是相同的。你再看一看會(huì)場(chǎng)上那么多老師，沒(méi)有哪兩個(gè)老師長(zhǎng)得是一樣的。但是你要知道，我們的同學(xué)雖然長(zhǎng)相沒(méi)有相同的，他們都在這節(jié)課上……

生：認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：我們的老師雖然長(zhǎng)相不相同，但是他們都在……

生：勤奮地工作。

生：無(wú)數(shù)片葉子做著相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹。無(wú)數(shù)個(gè)老師做著相同的工作，把知識(shí)變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給學(xué)生；無(wú)數(shù)個(gè)爸爸媽媽做著相同的工作，把愛(ài)心變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給孩子。（熱烈鼓掌）

孫老師的即時(shí)評(píng)價(jià)不廉價(jià)，孫老師的引導(dǎo)更是富于智慧，他以自己的智慧碰撞出學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在他個(gè)性化的肯定和簡(jiǎn)單的描述啟發(fā)下，一下子拓寬了思維，觸類旁通，說(shuō)出了那么好的句子，這就是“構(gòu)建新的思維形式”。

經(jīng)過(guò)幾年研究，我們的老師掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的能力有了可喜的進(jìn)步，但以下問(wèn)題依然不同程度地存在：一是老師的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，很多時(shí)候還是不敢把課堂提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程；二是過(guò)分拔高課堂提問(wèn)，否定原有教法，致使“滿堂問(wèn)”泛濫，課堂形式活潑有余，教學(xué)效果卻難盡如人意；三是理論研究有待進(jìn)一步提高，特別是對(duì)智慧理答的研究，尚待進(jìn)一步完善。因此，對(duì)于該課題的研究，我們將長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去。

（責(zé)編 白聰敏）