怎么讓培訓(xùn)可愛起來

話題1：學(xué)員喜歡什么樣的課程

學(xué)員喜歡的課程，應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)踐、理論與實(shí)踐水乳交融的課程，因?yàn)轶w育教師專業(yè)水平的核心是教學(xué)能力，而能力的形成機(jī)制離不開充分的實(shí)踐。體育教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能離開高水平的理論指導(dǎo)，最有效的“理論課程”，也是基于實(shí)踐案例的學(xué)理剖析。

學(xué)員喜歡的課程，應(yīng)該還有實(shí)踐性課程，就是要培訓(xùn)學(xué)員動(dòng)起來、做起來、練起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們是將新理念與新認(rèn)知付諸實(shí)踐、以求觀念內(nèi)化與行為固化的“做”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（把聽懂、領(lǐng)悟的通過模擬實(shí)踐、校本實(shí)踐做出來）、“研”（以小課題研究、課例研究把做好的說出來或?qū)懗鰜恚┑挠行ЫY(jié)合。

學(xué)員喜歡的課程，還應(yīng)該是多種形態(tài)相結(jié)合的。因?yàn)閰⒂?xùn)的體育教師水平不一，其優(yōu)勢(shì)與欠缺方面都不一樣，培訓(xùn)目的、方向性也應(yīng)有所不同。如講座與案例分析、課堂觀摩與討論研討、自我實(shí)踐與交流、必修與選修、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以為學(xué)員提供現(xiàn)場(chǎng)化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)員在一定程度選擇課程、得到急需的對(duì)口培訓(xùn)。

學(xué)員喜歡的課程，不再是延續(xù)自上而下規(guī)定的內(nèi)容，不僅是“拼盤式”講座，而是應(yīng)基于一線體育教師教育教學(xué)實(shí)踐的需要，設(shè)計(jì)開發(fā)針對(duì)性和適切性的課程以滿足現(xiàn)實(shí)需要，針對(duì)學(xué)員的問題和經(jīng)驗(yàn)開展互動(dòng)研討與能力訓(xùn)練，并能夠幫助學(xué)員用到實(shí)際的教學(xué)中去，解決他們?cè)谡n堂容易出現(xiàn)的問題，力求學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)得到改造、能力得到提高、素質(zhì)得到轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善。

潘建芬 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

實(shí)用性強(qiáng)的課程?！皩?shí)用性強(qiáng)”其實(shí)是一個(gè)相對(duì)的概念。參加國培的學(xué)員不同，“實(shí)用性強(qiáng)”的課程便會(huì)有差別。因此，要想保證每一期的國培都能夠設(shè)置出“實(shí)用性強(qiáng)”的課程，務(wù)必要充分了解培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求。這就是所謂的一切從實(shí)際出發(fā)，也即“對(duì)癥下藥”。

實(shí)踐性的課程。諸如“觀摩學(xué)習(xí)類課程”、“戶外拓展訓(xùn)練課程”、“技能訓(xùn)練課程”、“討論交流式課程”、“案例式教學(xué)課程”及“行動(dòng)學(xué)習(xí)課程”等課程。此類課程的優(yōu)勢(shì)不僅僅體現(xiàn)在比純理論課程高效，還體現(xiàn)在學(xué)員通過實(shí)踐性課程所得到的感悟以及大家思想碰撞所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身，這恰恰是實(shí)踐性課程的魅力所在。

“前沿性”的課程。這里所提到的“前沿性”課程指的是“新理論、新思想、新方法、新政策”類課程。此類課程既符合人們普遍的獵奇心理，又有助于拓展學(xué)員的思維、更新大家的教學(xué)思想，更能對(duì)日后的教學(xué)工作起到相對(duì)持久的指導(dǎo)作用。

李延武 （貴州師范學(xué)院體育學(xué)院，550001）

話題2：怎么調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性

調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的積極性，“以人為本”是關(guān)鍵，具體而言，就是培訓(xùn)者要站在受訓(xùn)者的角度來換位思考，策劃和設(shè)計(jì)中小學(xué)體育教師“最貼心”的培訓(xùn)項(xiàng)目；而且這種“以人為本”的理念應(yīng)該是貫徹于整個(gè)培訓(xùn)過程，從培訓(xùn)主題的確定、培訓(xùn)課程的構(gòu)建、培訓(xùn)師資的選擇、培訓(xùn)形式的創(chuàng)新、培訓(xùn)管理的貫徹……一直到培訓(xùn)成果的要求，都應(yīng)該盡可能靠近和符合中小學(xué)體育教師的實(shí)際需要，貫穿始終。

以培訓(xùn)主題的確定為例，它不應(yīng)來自培訓(xùn)者主觀臆斷，須源于教師的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)主題時(shí)特別注意幾點(diǎn)：首先，主題要具有針對(duì)性，要針對(duì)中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)際，選取教學(xué)中急需解決、感興趣的問題，以引起教師的“共鳴”；其次，主題要具有時(shí)效性，要結(jié)合體育與健康課程改革的推進(jìn)，選取當(dāng)前熱點(diǎn)問題、學(xué)科前沿而又與教師實(shí)踐緊密聯(lián)系的問題，幫助教師跟上教育理論和理念的發(fā)展；第三，主題要具有普遍性，綜合考慮教師的個(gè)體需求和群體需求，以群體需求為主，找到教師共同的困惑所在，利用共同研修的優(yōu)勢(shì)，集中探討、解決體育學(xué)科教育教學(xué)具有普遍性的問題。這樣的選題會(huì)成為吸引中小學(xué)體育教師積極參與培訓(xùn)的前提保障。

韓兵 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

營造尊重平等氛圍。參訓(xùn)教師作為學(xué)員，要遵守承訓(xùn)單位的相關(guān)要求，承訓(xùn)單位在相關(guān)要求的框架內(nèi)，盡可能營造平等和諧的氛圍，有利于參訓(xùn)者順暢交流，表達(dá)思想，碰撞思維，產(chǎn)生火花。

強(qiáng)化前沿信息推力。教師工作的實(shí)質(zhì)就是對(duì)人類文化的相關(guān)信息進(jìn)行接收、歸納、整理、過濾、加工、傳遞、傳播和再生產(chǎn)，其信息容量越大，工作動(dòng)力就越大，工作動(dòng)力越大，業(yè)績就越顯著。參訓(xùn)教師在學(xué)科領(lǐng)域具有一定認(rèn)知，承訓(xùn)者的信息容量應(yīng)大于參訓(xùn)者的認(rèn)知度，才能滿足引領(lǐng)參訓(xùn)者提升自我的要求。

提升參訓(xùn)主體地位。從選拔到參訓(xùn)，很多教師處于“被”培訓(xùn)、“被”發(fā)展的位置，參訓(xùn)教師的主體地位未能體現(xiàn)，要突破其思維模式和經(jīng)驗(yàn)框架，參訓(xùn)教師自身沒有主動(dòng)參與性是無法達(dá)成目標(biāo)的。以“菜單式”替代固化的培訓(xùn)課程、以主題討論替代某些務(wù)虛的理論講座，都是強(qiáng)化主體，提高參與積極性的有效方式。

注重實(shí)效針對(duì)作用。主觀預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)必然帶來不切實(shí)際的培訓(xùn)體系和課程設(shè)置，對(duì)于中小學(xué)尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，高大上的灌輸不如解決現(xiàn)實(shí)問題更接地氣。因此，按需實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)效，增強(qiáng)針對(duì)性是培訓(xùn)工作的主線。

王剛 （河南大學(xué)體育學(xué)院，475001）

培訓(xùn)要調(diào)動(dòng)教師的積極性，每個(gè)環(huán)節(jié)都很有價(jià)值，其中有兩點(diǎn)比較重要。一是別具一格的培訓(xùn)文化感染學(xué)員。從第一天別具風(fēng)格的歡迎儀式就讓學(xué)員感受其中，指紋簽到、鷹雁傳奇室內(nèi)拓展、特別的歡迎文化展示、愛的鼓勵(lì)、快樂元素的傳授、班級(jí)團(tuán)隊(duì)的組建，通過熱烈歡迎的聲音、幽默風(fēng)趣的話語、優(yōu)秀培訓(xùn)文化的展示，讓培訓(xùn)煥發(fā)魅力，讓學(xué)員覺得這個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有“料”，學(xué)員想不喜歡都不可能。同時(shí)讓他們意識(shí)到鷹之個(gè)人的重要和雁之團(tuán)隊(duì)的力量，培訓(xùn)效果立竿見影，培訓(xùn)就會(huì)走得更有趣、走得更遠(yuǎn)、走得更有意義。二是妙趣橫生的培訓(xùn)視覺吸引學(xué)員。培訓(xùn)要遵循7：38：55法則，一個(gè)培訓(xùn)，其中視角效果是占55%，聲音效果占38%，意義效果只占7%，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)往往注重意義效果，忽視視覺效果。課程中培訓(xùn)視覺元素，建議授課專家多結(jié)合應(yīng)用“特別的簡歷”、“你說我畫”、“放飛夢(mèng)想”、“站在報(bào)紙上”，定讓學(xué)員喜由心生、積極參與、認(rèn)真思考。

鄧偉浩 （廣東省惠州學(xué)院，516007）

一期培訓(xùn)的成功舉辦，除了諸多因素之外，調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，也是培訓(xùn)組織者較頭痛的一項(xiàng)工作。

先從不同層次來分析其影響因素：

一是高校單位內(nèi)的教師，其參與培訓(xùn)常常是任務(wù)式的，同時(shí)，長期以來高校與基礎(chǔ)教育階段的脫節(jié)，有許多教師對(duì)中小學(xué)體育的情況了解不足，這種情況，會(huì)對(duì)高校的培訓(xùn)教師帶來教與學(xué)的不一致，造成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)不足，影響其積極性。

二是中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師，他們有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)這樣級(jí)別的培訓(xùn)對(duì)象，內(nèi)心又會(huì)產(chǎn)生畏懼和不自信，同時(shí)，培訓(xùn)講課的形式對(duì)他也會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，影響培訓(xùn)熱情。

要讓教師的培訓(xùn)積極性調(diào)動(dòng)起來，可從這幾方面考慮：

一是前期課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備中，其內(nèi)容和主題要考慮與培訓(xùn)教師的相匹配，了解培訓(xùn)教師目前關(guān)注的研究熱點(diǎn)，與培訓(xùn)教師一起探討培訓(xùn)內(nèi)容，從中找出最恰當(dāng)?shù)闹黝}，達(dá)到目標(biāo)的一致性，培訓(xùn)教師的提前介入，參與討論，有利于調(diào)動(dòng)其積極性。

二是改變培訓(xùn)形式，從教到學(xué)的“定向式”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c學(xué)”的互通式，這種形式的改變，不但有益于學(xué)員能力的成長，也促進(jìn)了培訓(xùn)教師的能力發(fā)展，能夠極大地激發(fā)出培訓(xùn)教師的積極性。

周建新 （杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，310018）

有理由——行政的政策層面。教育行政主管部門要出臺(tái)關(guān)于教師在職培訓(xùn)的各種相應(yīng)的政策、文件，充分說明教師培訓(xùn)的重要性，并建立健全教師培訓(xùn)的各級(jí)各類體系，如校內(nèi)培訓(xùn)（非教研活動(dòng)）、校際培訓(xùn)（非交流訪問）、區(qū)域培訓(xùn)（非進(jìn)修學(xué)習(xí)）的具體形式，人（或?qū)W科）均培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)期間參訓(xùn)人員的工資待遇等一系列問題，從而使下級(jí)行政部門抓得有理、學(xué)校安排得有理、教師出去得有理。不再出現(xiàn)培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣，或有人一年培訓(xùn)多次有人多年培訓(xùn)一次或不想?yún)⒂?xùn)的去培訓(xùn)了而想培訓(xùn)的去不了等現(xiàn)象。

有措施——學(xué)校的制度層面。有了政策的支持與硬性規(guī)定，學(xué)校也應(yīng)該制訂相對(duì)應(yīng)的具體操作措施，如出去培訓(xùn)人員的課務(wù)安排、相應(yīng)期間的考勤績效等如何計(jì)算。不要出現(xiàn)人在外面學(xué)習(xí)，家里的事務(wù)還不斷地安排，影響到學(xué)習(xí)，應(yīng)充分解決參訓(xùn)人員的后顧之憂。

有效性——學(xué)員的需求層面。在培訓(xùn)計(jì)劃制訂時(shí)，要充分考慮參訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校的各種具體情況，在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程計(jì)劃與安排，從而使學(xué)員能學(xué)有所得，真正地學(xué)到在工作實(shí)踐中有用的知識(shí)、技能。同時(shí)做到難易程度適中，并適當(dāng)?shù)仉A梯化，從而能適應(yīng)各種需求程度不同的學(xué)員，使每一個(gè)學(xué)員都能學(xué)到有用的東西。

有愛心——團(tuán)隊(duì)的情感層面。在培訓(xùn)的過程中，用真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)員。每個(gè)人的心理特點(diǎn)不同，表現(xiàn)狀況也不同，有人外向，有人內(nèi)斂；有人善于表達(dá)，有人羞于交際，應(yīng)該組建恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)，激發(fā)每個(gè)人的愛心，使每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都充滿友誼與關(guān)愛。

有希望——未來的發(fā)展層面。培訓(xùn)過程中，能讓學(xué)員清晰地感受到將來努力的目標(biāo)與方向；培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員能迅速在工作實(shí)踐中運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)技能或方法，并能朝著目標(biāo)奮勇前進(jìn)；遇到困難時(shí)，能在學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)或培訓(xùn)的學(xué)校中找到支持和幫助。

朱志祥 （江蘇阜寧高等師范學(xué)校，224400）

建立教研活動(dòng)共同體機(jī)制，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，基本是教研員獨(dú)立完成的。教研員是主體，教師是被客體化的對(duì)象，教師參與教研活動(dòng)是被動(dòng)的，其積極性、主動(dòng)性被抑制，教師很難在教研活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂與成功，自信心丟失，喪失了對(duì)教研活動(dòng)的渴望與憧憬，教研活動(dòng)的質(zhì)量不高。由此，樹立教研活動(dòng)質(zhì)量觀，首先應(yīng)該樹立教研活動(dòng)是教研員與教師共同完成的價(jià)值觀，教研員、教師就是教研活動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的共同體，教師參與教研活動(dòng)的研究、設(shè)計(jì)、組織等過程。充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，為教師提供真正構(gòu)建教研活動(dòng)主體的角色位置，使教師從思想和行動(dòng)中，直接介入教研活動(dòng)前、中、后期的工作，使他們能分享和分擔(dān)教研活動(dòng)的全方位評(píng)判，把教研活動(dòng)升格為是教研員和教師共同的活動(dòng)。

賦權(quán)、激能是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的有效策略。賦權(quán)，是在教研活動(dòng)中賦予教師的權(quán)利，激能是指在教研活動(dòng)中，相信教師的能力，并激發(fā)教師發(fā)揮最大潛力，貢獻(xiàn)最大智慧和力量。由于教師有了一定的權(quán)利，加之活動(dòng)本身就是自己的活動(dòng)，自導(dǎo)自演成為必然，所以每一位教師在活動(dòng)中能夠激情投入，充分挖掘自己的潛能，展示自我。教研活動(dòng)才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

李玲 （四川省成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，610000）

話題3：學(xué)員需要什么

引發(fā)“關(guān)于體育教師需要什么樣的培訓(xùn)的思考和討論”，是一種真正意義的進(jìn)步、一種真正意義上的觀念轉(zhuǎn)變、一種真正關(guān)注體育教師的發(fā)展，使未來的培訓(xùn)“不形式化”、“不走過場(chǎng)”，使未來的培訓(xùn)真正以“體育教師的發(fā)展為本”，真正激發(fā)體育教師的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)體育教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。那么如何使培訓(xùn)“有效、見效、實(shí)效”呢？我認(rèn)為培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)、培訓(xùn)目標(biāo)確定、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)方式采用等等應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)規(guī)律、體育教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。體育學(xué)科的特征以及體育教師的需求等。而培訓(xùn)既要有理論支撐和技能提升，又要有能使學(xué)科知識(shí)、條件知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的技能。通過培訓(xùn)使體育教師拓展實(shí)踐技能，碰撞激發(fā)經(jīng)驗(yàn)，智慧提煉升華，而培訓(xùn)方式也要體驗(yàn)觀摩、參與交流、互動(dòng)分享、研修反思等相結(jié)合。

李健 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

學(xué)員需要什么？這不是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)人可以影響的，也不是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)所能預(yù)料到的，但它應(yīng)該是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)前可以控制的，或者說是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和事前準(zhǔn)備的，是可以滿足不同學(xué)員需求的。

在每一次培訓(xùn)前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)都會(huì)進(jìn)行一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，那就是對(duì)受訓(xùn)的對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)前問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，目的是了解培訓(xùn)對(duì)象需要什么；再把調(diào)查和調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，把學(xué)員的需求分為師德、知識(shí)、技能和實(shí)踐四類，然后再根據(jù)學(xué)員的不同的年齡層次和不同的學(xué)科基礎(chǔ)，把學(xué)員分為四類青年新進(jìn)教師、中年教師、骨干教師和轉(zhuǎn)崗教師。

這樣可以得出以下的共性現(xiàn)象：

每個(gè)年齡段的教師、不同的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)、技能水平的學(xué)員，對(duì)培訓(xùn)的需求是大相徑庭的，這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，充分考慮學(xué)員們的需求，在每一次培訓(xùn)前根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)員的需求、調(diào)整課程內(nèi)容、調(diào)整授課專家、調(diào)整授課方式、根據(jù)內(nèi)容的需要安排授課地點(diǎn)等。只有這樣，才能夠做到有的放矢、因材施教，才能使培訓(xùn)的內(nèi)容更符合學(xué)員的需求、更受學(xué)員們的歡迎。

蘇祝捷 （廣西體育高等?？茖W(xué)校，530012）

青年新進(jìn)教師 中年教師 骨干教師 轉(zhuǎn)崗教師師德類 崗位責(zé)任提升職業(yè)道德的培養(yǎng)老帶新的素養(yǎng)更新理念專業(yè)認(rèn)知的形成專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)克服職業(yè)倦怠職業(yè)素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)類教學(xué)理念的更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與固化課堂執(zhí)教能力的鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)的思路 教學(xué)方法靈活應(yīng)用校本課程的開發(fā)與研修一校一品的創(chuàng)立教科研訓(xùn)能力的提升教學(xué)內(nèi)容的選擇了解課標(biāo)課時(shí)計(jì)劃專業(yè)技能類教學(xué)基本功強(qiáng)化聽評(píng)課的方法教法的創(chuàng)新校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)“三小”課題研究運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練專業(yè)能力系統(tǒng)開發(fā)輻射與引領(lǐng)提高自身的技術(shù)技能及體育教師的教學(xué)基本功實(shí)踐操作類課堂觀摩磨課微課說課優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)大課間的觀摩師徒傳幫帶經(jīng)驗(yàn)介紹指導(dǎo)、觀摩片區(qū)教研活動(dòng)如何上好體育常規(guī)課

話題4：我們能給培訓(xùn)學(xué)員什么

第一反應(yīng)是學(xué)員要什么，我們就給什么？這是基于學(xué)員需求視角出發(fā)，這種“要”表現(xiàn)為不同學(xué)員、不同時(shí)段、不同層次、不同方面的和“要”。例如，要上好課程的標(biāo)準(zhǔn)，給好課程的范例；要?jiǎng)?chuàng)編教材的拓展，給好教材的范本；要設(shè)計(jì)備課的思路，給好設(shè)計(jì)的范式；要教活技術(shù)的突破，給好教法的范招；要拓展管理的創(chuàng)新，給好管理的范例……

第二反應(yīng)是學(xué)員不知道自己要什么，我們能給什么？這是基于培訓(xùn)設(shè)計(jì)視角出發(fā)，這種“給”就表現(xiàn)為前沿與傳統(tǒng)、短期與長期、繼承與創(chuàng)新的“給”，需要有目的與計(jì)劃、實(shí)效與技巧、共性與個(gè)性的“給”。例如，給體育新信號(hào)與課程新理念的領(lǐng)悟坐標(biāo)；給教師基本功與專業(yè)強(qiáng)技能的修煉途徑；給學(xué)生體質(zhì)健康與教學(xué)質(zhì)量的提升策略；給陽光體育運(yùn)動(dòng)與一校一品的推進(jìn)措施；給體育中考高考與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的全新指導(dǎo)；給教師專業(yè)成長與教育科研的強(qiáng)化引領(lǐng)……

第三種反應(yīng)是我們能給學(xué)員最好的是將培訓(xùn)設(shè)計(jì)與學(xué)員需求有效融合，這也是培訓(xùn)的理想狀態(tài)，因此會(huì)衍生出基于若干主題的規(guī)模大小、時(shí)間長短、對(duì)象不一、形式多樣的培訓(xùn)，我們能給培訓(xùn)學(xué)員一些信號(hào)與解讀、一些碰撞與思考、一些案例與絕招、一些診斷與成長、一些收獲與感悟……

張慶新 （北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院，100009）

我們能給培訓(xùn)學(xué)員什么，這應(yīng)該是一個(gè)培訓(xùn)師需要思考的問題，也是一個(gè)好的培訓(xùn)師應(yīng)該具備的問題，這并不是一個(gè)容易回答的問題。作為未來培訓(xùn)師的一員，我要讓自己明白：培訓(xùn)師要的精神不是待崗，而是敬崗；培訓(xùn)師的工作不僅僅能影響學(xué)生，而且能影響老師。當(dāng)你成為了一名培訓(xùn)師，請(qǐng)做到責(zé)任與堅(jiān)持。

要給培訓(xùn)學(xué)員東西，就需要我們科學(xué)的開展體育教師培訓(xùn)，可從五方面入手：搭平臺(tái)、設(shè)置主題文化、開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇實(shí)施方法、反饋與評(píng)價(jià)。這五個(gè)內(nèi)容形成一個(gè)回路，通過評(píng)價(jià)結(jié)果的追蹤分析和方法改進(jìn)，為下一輪的培訓(xùn)提供依據(jù)。

徐新建 （福建三明學(xué)院體育學(xué)院，365004）