顧玉祥 （江蘇省泰興市襟江小學(xué)，225400)

為師之道:交流為師感受 共享職場情趣

撥動體育“弱勢生”的情感之弦

顧玉祥 （江蘇省泰興市襟江小學(xué)，225400)

在體育教學(xué)過程中，要做到面向全體學(xué)生。筆者認為，首先要從情感層面入手，面向體育“弱勢生”。

一、耐心施愛，融入師情

薛洋(化名)是一名大家公認的“雙差生”。剛開始接觸他的時候，小小的他總是排在隊伍的最后，練習(xí)時他總是離開隊伍，一人站在操場一角。其他同學(xué)對我說：“老師，你別管他，他上其他課也是這樣，別的老師也沒辦法?！痹诹私馇闆r之后，每次上課我都第一個表揚他：“薛洋你今天表現(xiàn)不錯，排到隊伍里來了?！薄把ρ竽隳懿荒馨堰@個動作展示給老師看一下？”……有時我還隨身帶點小獎品獎給他。就這樣他慢慢地從疏遠、不愿意上體育課到愿意和筆者進行交流，喜歡體育課，到后來每到上課他還主動幫忙準備器材，把筆者當知心朋友，悄悄地告訴我他的心里話。我也成了他最好的朋友，他也變成了一個堅強自信的小男生了。

二、降低難度，提高熱情

很多體育“弱勢生”,即使再努力,也難以完成教師提出的統(tǒng)一要求,更不可能在競爭中名列前茅,這些學(xué)生屢遭失敗就會失去信心，在課堂中總處于被動、消極狀態(tài)。因而,針對這些實際情況,在教學(xué)中，適當降低動作難度,使其產(chǎn)生“成功體驗”；當他們有一些進步時,及時鼓勵，增強其信心；表現(xiàn)突出時，讓其公開展示；達到預(yù)定目標時,提出更高要求,使其在一次次的成功中接受新的挑戰(zhàn)。如在跨越式跳高課上，為了消除他們對跳高的恐懼，用鞋盒來讓他們學(xué)習(xí)跨越動作，鞋盒較輕，高度兩、三個或四、五個由他們自選。沒有了恐懼，他們的膽子也就大了，再讓他們跳橫桿時他們的信心就足了。

三、家校溝通，激發(fā)親情

湖南衛(wèi)視的“爸爸去哪兒”深受小學(xué)生喜愛，同時也給我以啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、增強學(xué)生的身體素質(zhì)，不僅是教師的責(zé)任，更需要家長的配合。因此，筆者為體育“弱勢生”量身定做一張張“親子體育家庭作業(yè)”，用這樣的形式來幫助家長，有意識地督促、鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生在校外進行體育運動，并相互評價。這一舉措深受學(xué)生家長們的歡迎。

實踐證明，在家長的陪伴下，學(xué)生的鍛煉熱情高漲了，從交回的反饋表上看到了學(xué)生的進步，家長的贊許，更重要的是“弱勢生”與我的師生情濃了，與家長的情更深了。

心理學(xué)研究表明：情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。在體育教學(xué)中，要重視對“弱勢生”情感教育。讓他們感受到對他們的愛，對他們的關(guān)心，撥動“弱勢生”的情感之弦，定能奏出振奮人心的心靈樂章！

江蘇顧玉祥