針對低段學生的年齡特點，如何豐富“讀帖”過程，培養(yǎng)“讀帖”能力，讓孩子學得更有趣，更有效，筆者結合自己這幾年的教學實踐，談以下幾點初淺的看法：

一、讓“讀帖”成為培養(yǎng)孩子觀察能力的過程

讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到“意在筆先，筆居心后”。小學生寫字時往往不“讀帖”，對范字稍作瀏覽就匆匆下筆，就會導致對范字的特點視而不見，以至顧此失彼，徒勞無功。因而，寫字前教師應引導孩子將文后田字格中的范字認真地來“讀”，看清字的形狀、特點、在田字格中的大體位置，每個筆畫應寫在哪里，占多少位置等，然后才能下筆寫。只要堅持不懈，就能讓學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的讀范字的習慣，鍛煉學生的眼力和心力，培養(yǎng)學生有效觀察范字的能力。

1.獨體字指導學生定準主筆。

第一，掌握基本筆畫和筆順。每一個字都由基本筆畫構成，每一筆畫都有其自身的特點，須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。筆順規(guī)則有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如：“田、由”是先里頭，后封口?！吧?、甲”則是最后寫豎。

第二，揣摩筆畫的變化規(guī)律。漢字中的筆畫加上變化有上百種，都要在寫字的過程中一一揣摩，引導學生掌握規(guī)律，如撇，有短撇、長撇、平撇、豎撇，而且由于字的不同，撇的長短、角度都不一樣。再如：基本筆畫的組合變化規(guī)律有“多橫平行等距，只有一個長橫”，如“王、生”；“地載者，下橫宜長”，如“蘭、里”；“橫擔者，中橫宜長”，如“量、青”；“橫短豎長，撇捺宜放”，“重捺須有放有松”等等，教師要結合典型字例，引導孩子仔細觀察，領悟這些筆畫的書寫規(guī)律，就能收到事半功倍的教學效果。

第三，指導學生定好主筆。主筆，即字的骨架，通常指在橫、豎中線上或靠近橫、豎中線的關鍵筆畫。大多數獨體字有一兩個主要筆畫，定準主筆及在田字格中的位置，其他筆畫（即字的血肉）的位置也就容易擺布了。教學時要注意引導學生觀察并找出字的主筆，如“禾”字，它的主筆是“∣”，如果“∣”寫歪了，那么“禾”字的重心就不穩(wěn)了。所以，教學重點便是讓學生認準并定準主筆，擺布好次筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。

2.合體字，指導分析間架結構。

漢字的結構變化多樣，書上的范字，教師要教會學生觀察，學會分析，這是把字寫好的前提。漢字的形體特點為方塊形，合體字較多。左右結構的字，觀察分析時，先看具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等，然后再看左右是否基本等高，還是左高右低、左低右高。左中右結構的字各部分要寫得窄而長……心中要有例字大概的框架，還要清楚知道每一部分在田字格里的位置，所占的比例等。這樣從整體到局部，這個字的基本模型就搭建出來了，基本“拷貝”不會走樣。

另外，大部分的漢字都有自己的偏旁，而偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，字的偏旁部首直接影響到整個字的結構和重心。因此，要引導學生步步觀察，細細思考，讓學生掌握偏旁變形的規(guī)律，如，“月”字作底撇變豎（如背），“走”字成旁捺加長（如“起”）。

在“讀帖”過程中，通過不斷地訓練，孩子就能養(yǎng)成細致觀察的習慣，懂得分析字形的方法，從內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識，最終練就一對“火眼金睛”，這是寫好字的前提。

二、讓“讀帖”成為培養(yǎng)孩子探究能力的過程

在引導孩子有目的、有重點地觀察范字——“讀帖”的過程中，教師特別要注意啟發(fā)學生動腦筋，悟規(guī)律，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時抓住教材中的難點，讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)。因為只有真正發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，孩子對寫字才能產生比較持久的興趣，悟出的有關寫字的規(guī)律性知識才能在孩子心中內化。

當學生已經具備了初步的觀察揣摩能力，教師就可以變自己主導為學生主體，達到教學的優(yōu)化。我在教學《春雨的色彩》課后的六個生字“你、們、紅、綠、花、草”時，就充分體現(xiàn)了學生自主、探究的學習精神。我先讓學生整體看這六個字，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們思維的火花不斷綻放：“我發(fā)現(xiàn)前兩個字是單人旁，中間兩個字是絞絲旁，后兩個字是草字頭?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)前四個字是左右結構，后兩個字是上下結構。”“這四個左右結構的字寫時要左窄右寬，上下結構的這兩個字寫時要上小下大?！睆慕Y構說起，把握字的整體，又說到字的筆畫，“‘紅’的‘工’要寫得扁些，而‘綠’要左低，最后一筆是‘捺’，不要寫成‘點’”……學生不但發(fā)揮了自身的積極主動性，而且也在探究中初步懂得了寫字的規(guī)律。在生字的教學中，有時會遇到疑點、難點，我也經常放手，讓學生自己在探究中去發(fā)現(xiàn)、去解決。

讓孩子真正成為學習的主人，讓他們在自主中學習，在探究中發(fā)現(xiàn)，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎，這不正是新課程所要求的嗎？

三、讓“讀帖”成為培養(yǎng)孩子審美能力的過程

中國的漢字具有獨特的形體美和藝術魅力，其形體從甲骨文發(fā)展到行書，字形結構自古至今都是方塊式的?！墩Z文課程標準》在第一學段的寫字教學要求中也明確指出：“……注意間架結構，初步感受漢字的形體美?！币蚨?，指導觀察漢字要注重突出兩個重點，一是培養(yǎng)讀帖能力，二是培養(yǎng)審美能力。讓孩子在觀察揣摩中“感受漢字的形體美”，受到美的熏陶，初步培養(yǎng)孩子對漢字的審美能力。

如學生在練寫 “馬”字時，往往是頭很大，身子卻很小。于是，我在教學時出示真馬的圖片，照樣寫一個頭大身小的“馬”字；再寫一個頭小身大的“馬”字；最后寫一個頭小但向上仰，挺胸，身壯結實的“馬”字讓學生猜一猜，老師寫“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學生在饒有興趣地觀察中感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。在形象生動的情境教學中，孩子不知不覺地體驗到漢字的美學原則，久而久之，審美能力也會不斷提高。

四、讓再“讀帖”成為培養(yǎng)孩子品評能力的過程

如果說寫字前的“讀帖”是對字最初的理解，那書寫后的再“讀帖”就是對字的咀嚼和回味，好比牛吃草的反芻，進一步消化吸收。寫完一個字后，可隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。通過比較，找到差距；通過比較，找到規(guī)律；通過比較，培養(yǎng)學生善于識別書寫優(yōu)劣的能力。

優(yōu)秀習字，要評議好在哪里，哪一個筆畫描得好，仿得像，臨得神，被表揚的同學對寫字會更加有興趣。較差習字，要評議寫得不好的筆畫或不合理的結構，改怎樣矯正，但不說學生的姓名，并且也指出寫得較好的地方，不抹殺掉學習的積極性。

寫后的再讀帖，通過比較品評，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過比較品評，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過比較品評，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發(fā)了智力；通過比較品評，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

沈尹默先生說得好：“字外無法，法在字中”。方法全在其中，要你自己主動去請教，這就是“讀帖”。要臨好帖必須先讀帖，而且必須認真細致地讀。讀帖能鍛煉人的眼力心力。要提高寫字教學的效果，就必須培養(yǎng)學生的“讀帖”能力和習慣。因此要有目的、有計劃、有步驟地引導學生寫字前要做到“看、思”兩大步驟，然后再寫，重在寫正確、寫美觀，循序漸進，持之以恒，就能讓學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的“讀帖”習慣，練就一雙“火眼金睛”。