美國(guó)綜合教學(xué)感是在綜合了柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法以及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法等教學(xué)理念和教學(xué)模式之后，于20世紀(jì)后半葉在美國(guó)逐漸盛行的音樂(lè)教學(xué)法。它從根本上改革了“注入式”的教學(xué)法，把教學(xué)焦點(diǎn)聚焦在學(xué)生，從音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色等五個(gè)基本音樂(lè)語(yǔ)匯，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，這種方法改變了以往注重“學(xué)會(huì)”的教學(xué)理念——掌握知識(shí)的結(jié)果，而是把重心轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”。這種理念的改變，對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有劃時(shí)代的歷史意義。

產(chǎn)生背景

1957年，蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上了天，美國(guó)社會(huì)為之震動(dòng)。為了尋找差距所在和選擇趕超的辦法，白宮組織了強(qiáng)大的專家班子從事研究，最后焦點(diǎn)集中在藝術(shù)教育，尤其是音樂(lè)教育。

1968年至1973年間，美國(guó)相關(guān)政府組織專家并專門成立了研究班子——耶魯研究班并開(kāi)始開(kāi)展了如朱莉婭曲目研究班等一些音樂(lè)教育專題討論會(huì)，來(lái)研究“綜合音樂(lè)”（Comprehensive Musicianship）的專題以及世界上有影響的音樂(lè)教育法。作為一種教育理念，綜合音樂(lè)感可以在任何教育水平上給予操作或?qū)嵤缭谡n堂上、私學(xué)小課上、學(xué)校器樂(lè)課上、學(xué)校歌唱課上、器樂(lè)合奏課上等等。綜合音樂(lè)感教學(xué)法的結(jié)構(gòu)框架，可以幫助學(xué)生們獲得對(duì)音樂(lè)本質(zhì)的清晰洞察，把支離破碎的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)和領(lǐng)域聯(lián)結(jié)并綜合起來(lái)，幫助學(xué)生們用一種全面性、整體性的眼光來(lái)審視音樂(lè)。

主要內(nèi)容

綜合音樂(lè)感的理論原則可以劃分為三個(gè)主要類別，它們包括：共同要素、音樂(lè)功能和教育策略。

通過(guò)共同要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得在不同文化、傳統(tǒng)或風(fēng)格中共同的音樂(lè)結(jié)構(gòu)要素的認(rèn)識(shí)和理解。這一教學(xué)過(guò)程，是為了幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)。從學(xué)齡前到大學(xué)，綜合音樂(lè)感主要通過(guò)音樂(lè)表演、音樂(lè)分析以及作曲三種途徑，發(fā)展學(xué)生個(gè)人音樂(lè)能力，使學(xué)生獲得音樂(lè)體驗(yàn)上的一種整體平衡。學(xué)生可以扮演多種角色，如演員、聽(tīng)眾、作曲家的角色，每一種角色在綜合的音樂(lè)架構(gòu)內(nèi)實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生除了體驗(yàn)自己的角色之外，還能夠關(guān)注其他兩種角色，即作為一位演員——為了要成為綜合意義上的演員——也應(yīng)該是一位聽(tīng)眾和作曲家。這樣的音樂(lè)審美體驗(yàn)是全方位的，既有理性的聽(tīng)覺(jué)，也有感性的實(shí)踐。

在綜合音樂(lè)感課中，通常鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研究與分析，在多種音樂(lè)情境中，盡可能全面而深刻地學(xué)習(xí)音樂(lè)的各種要素。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究廣闊的音樂(lè)領(lǐng)域及多元音樂(lè)文化，并強(qiáng)調(diào)盡可能掌握使用所有時(shí)期的音樂(lè)文獻(xiàn)，包括當(dāng)代音樂(lè)、經(jīng)典音樂(lè)作品、民族民間音樂(lè)和世界音樂(lè)。

發(fā)掘創(chuàng)造力

音樂(lè)是一門藝術(shù)學(xué)科，無(wú)論在欣賞、表演或是創(chuàng)造等方面，無(wú)不包含“創(chuàng)造”的因素。

美國(guó)綜合音樂(lè)教學(xué)感的教學(xué)法以“發(fā)掘創(chuàng)造力”為主導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心。教師是一個(gè)發(fā)掘者，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，并促進(jìn)這種能力的發(fā)展。它注意學(xué)生獨(dú)立能力的提高，著眼于學(xué)生的未來(lái)。這種教學(xué)法由學(xué)生自己確定追求的目標(biāo)，教師起幫助和引導(dǎo)的作用，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探索、尋求，最后達(dá)到自己的目標(biāo)。以唱歌為例，在綜合音樂(lè)感課堂上，常常是由學(xué)生自己充分討論分析詞曲的特點(diǎn)、風(fēng)格體裁、調(diào)式調(diào)性、旋律以及結(jié)構(gòu)等等有關(guān)問(wèn)題，在取得比較統(tǒng)一的意見(jiàn)后，再讓學(xué)生各自提出對(duì)歌曲處理的方案。如在這首歌曲的高潮怎么處理，甲同學(xué)可以主張用強(qiáng)力度音量來(lái)表現(xiàn)合唱；乙同學(xué)也可以設(shè)計(jì)用深呼吸后的深情地輕聲來(lái)表達(dá)，還起其他多種方法。只要這些學(xué)生的意見(jiàn)能符合表達(dá)內(nèi)容的要求，老師應(yīng)當(dāng)支持，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決有關(guān)表演技巧的問(wèn)題，如聲部的平衡，音色的對(duì)比，層次的安排等等，然后選定幾個(gè)比較典型的不同方案在班級(jí)上排練，由學(xué)生來(lái)指揮，最后再組織他們進(jìn)行相互評(píng)比。這樣的教學(xué)過(guò)程與“基礎(chǔ)教學(xué)法”截然不同，學(xué)生對(duì)歌曲的處理可能不成熟，不完美，甚至不符合教師心目中的要求，但是這樣的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了他們想象力和創(chuàng)造力，并在老師的幫助下達(dá)到了自己的目標(biāo)，使他們的能力從中得到了提高，這樣的教學(xué)法著眼于學(xué)生的未來(lái)，他們將有能力獨(dú)立學(xué)好任何新作品，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“自信心”的培養(yǎng)

綜合音樂(lè)感課程從自由探索著手，從孩子們所熟悉的、體驗(yàn)過(guò)的和已經(jīng)掌握的知識(shí)開(kāi)始，進(jìn)行探索，成功地步入音樂(lè)世界，在教師引導(dǎo)下，他們找到自己探索的高點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生作的探索過(guò)程可以允許失敗，他們用自己的聽(tīng)覺(jué)尋找和感受音樂(lè)的奧秘，在探索過(guò)程中，教師尊重他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，他們就會(huì)建立一種“心理自由”和“心理安全”，有利于發(fā)掘和發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

綜合音樂(lè)感課堂上有一個(gè)特點(diǎn)——它常常要求學(xué)生當(dāng)眾表演，這種表演的成功，特別有利于自信心的形成，反之，多次失敗又會(huì)使學(xué)生的自信心喪失殆盡，所以教師要經(jīng)常注意鼓勵(lì)膽小、害羞的學(xué)生，在合適的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)眾表演。成功的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是有信心的，他們往往樂(lè)于顯示自己的見(jiàn)解，對(duì)自己的行為和形象是樂(lè)觀的，他們相信自己的能力，渴望適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。因?yàn)樗麄兯〉玫某煽?jī)是通過(guò)努力得來(lái)的，所以希望得到尊重。而那些不成功者往往感到自己不如別的學(xué)生受歡迎，雖然他們也常?；孟胗幸惶熳约耗茉趯W(xué)校中取得成功，但總感到自己各方面就是低人一等的。他們對(duì)自己失去信心，這種自卑感心理影響他們?nèi)〉贸晒Φ目赡苄?。由于自信心能影響學(xué)生的成功與否，而學(xué)業(yè)上的成功反作用學(xué)生自信心的形成，因此教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。如何準(zhǔn)確地拿捏好這個(gè)度，是所有教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

總結(jié)——過(guò)程比結(jié)果更美麗

美國(guó)綜合音樂(lè)教學(xué)感從共同要素、音樂(lè)功能和教育策略為主要理論原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，改變了以往“注入式”的呆板教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何去探索和掌握他們感興趣的東西，通過(guò)各式各樣的教學(xué)方法努力發(fā)掘創(chuàng)造力，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了自信。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)的是如何去學(xué)習(xí)，今后即使離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了老師，也能獲取他們所想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

對(duì)于中國(guó)的音樂(lè)教育，美國(guó)綜合音樂(lè)教學(xué)感的引進(jìn)與借鑒是非常必要的。中國(guó)的教育過(guò)去往往注重知識(shí)灌輸，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的建立。通過(guò)綜合音樂(lè)感得引入，可以在“授人以漁”的方面取得進(jìn)展，另外，要運(yùn)用好綜合音樂(lè)感教學(xué)，對(duì)教師自身的能力以及知識(shí)儲(chǔ)備是要求相當(dāng)高。因此，提高教師的自身音樂(lè)素質(zhì)，是重中之重。

雖然，這條道路任重而道遠(yuǎn)，但是，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變可以改變教育理念的轉(zhuǎn)變——過(guò)程比結(jié)果更美麗！通過(guò)一個(gè)自主探究的過(guò)程，獲得的不僅僅是一個(gè)結(jié)果，而是無(wú)限的可能。