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2015-12-29 00:00:00蘇小紅趙玲玲張彥航葉麟
計(jì)算機(jī)教育 2015年7期
文章編號(hào)：1672-5913（2015）07-0064-05
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
摘要：分析MOOC帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、MOOC給傳統(tǒng)的教與學(xué)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變以及MOOC發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變角色和觀念、探索中國(guó)式MOOC、建設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境和評(píng)價(jià)與保障體系幾個(gè)方面說(shuō)明迎接MOOC到來(lái)的幾點(diǎn)做法。
關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境
1 MOOC浪潮帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
2012年，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教育（massiveopen online course，MOOC）以一種引人矚目的方式迅速成為世界高等教育領(lǐng)域的熱詞和流行語(yǔ)，受到眾人追捧。如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯所說(shuō)“MOOC是高等教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學(xué)”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟Coursera，標(biāo)志著中國(guó)高等教育開(kāi)始融人MOOC。不追美劇、追MOOC漸成國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的新時(shí)尚。比爾·蓋茨在2010年預(yù)測(cè)的“未來(lái)5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)都要好”已悄然得到印證。
MOOC的到來(lái)為高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。MOOC可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、樹(shù)立學(xué)校教育品牌、吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)就業(yè)良性循環(huán)。正如教育部部長(zhǎng)助理林蕙青在接受記者采訪時(shí)所說(shuō)：“‘慕課’為教育公平打開(kāi)了一扇窗，可以成為實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，縮小我國(guó)不同地區(qū)教育資源差距的契機(jī)”。
然而，挑戰(zhàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不與機(jī)遇并存。在MOOC打破校際和區(qū)域壁壘、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的同時(shí)，學(xué)校和教師也將面臨優(yōu)勝劣汰。上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震曾說(shuō)，“開(kāi)放，或者被拋棄。在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險(xiǎn)”，這并非危言聳聽(tīng)和杞人憂(yōu)天。面對(duì)MOOC的沖擊，也許人們要問(wèn)：它會(huì)不會(huì)如在線音樂(lè)沖擊唱片行業(yè)、在線圖書(shū)摧垮實(shí)體書(shū)店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地呢？面對(duì)如火如荼、蓬勃興起的在線教育，傳統(tǒng)的實(shí)體大學(xué)是否會(huì)逐漸走向消亡？傳統(tǒng)大學(xué)里的教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)呢？
毋庸置疑，MOOC會(huì)對(duì)平庸的大學(xué)形成巨大的壓力，甚至是生存壓力。在可預(yù)期的未來(lái)，MOOC作為一種重要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)新平臺(tái)，只會(huì)放大和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，不會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的替代品。
面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，我們除了直面和順應(yīng)其變，別無(wú)它選。為了避免在新一輪在線教育浪潮中失語(yǔ)，我們必須立即行動(dòng)起來(lái)，乘MOOC東風(fēng)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，這是讓傳統(tǒng)大學(xué)繼續(xù)生存下去以及大學(xué)教師不會(huì)面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的必由之路。
2 MOOC給傳統(tǒng)的教與學(xué)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變
MOOC給我們的教學(xué)帶來(lái)的最大變化就是改變了教與學(xué)的方式，主要體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化以及教師自身角色的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過(guò)去的關(guān)注教師講什么，轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，再到關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，最后到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果。
學(xué)生可以在課前看有利于學(xué)生記憶與理解的短視頻（一般10分鐘左右），進(jìn)行交互式練習(xí)，然后在線下的課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行研討式的教學(xué)活動(dòng)，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)融人其中，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)。此時(shí)教師的角色不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)以引導(dǎo)學(xué)生自主探索和助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者。顯然，有了部分優(yōu)秀的教師在線上授課以后，我們傳統(tǒng)課堂中的大部分教師將逐步演變?yōu)橹?，這不意味著降低了對(duì)教師的要求，相反是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，也許這里我們將“助教”理解為“助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師”更為準(zhǔn)確，MOOC使得傳統(tǒng)的線下教學(xué)徹徹底底地從講授主導(dǎo)式過(guò)渡到研討提升式。
MOOC的出現(xiàn)完全改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)自主性和互動(dòng)性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)?；?dòng)性則體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評(píng)以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)交流。
3 MOOC發(fā)展的難點(diǎn)
MOOC的致命缺憾在于如何贏得辦學(xué)質(zhì)量上的尊嚴(yán)，包括辦學(xué)權(quán)、辦學(xué)聲譽(yù)被廣泛認(rèn)可，學(xué)習(xí)者得到社會(huì)和自己內(nèi)心深處的尊崇。從現(xiàn)實(shí)角度看，能夠授予證書(shū)、文憑甚至學(xué)位，是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提。另一方面，MOOC課程也存在諸多質(zhì)量保證和評(píng)估考核的具體問(wèn)題，如避免學(xué)習(xí)者作業(yè)抄襲、保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試等。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)以及如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)性也是一個(gè)難題。MOOC課程中學(xué)生的流失率非常高，注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但是堅(jiān)持到底并且參加測(cè)評(píng)的比率很低。學(xué)位授予、學(xué)分認(rèn)證是體制問(wèn)題，這里不再贅述；而抄襲和流失率的問(wèn)題，其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中也同樣存在。雖然對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題MOOC沒(méi)有解決，但MOOC在解決“如何助學(xué)生學(xué)”乃至實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“互助式學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題上為我們探索了一種新思路。在MOOC框架下，如何利用一些新技術(shù)和新手段促進(jìn)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生某些質(zhì)的變化（如“翻轉(zhuǎn)課堂”）值得我們深入研究和思考。
盡管搶占先機(jī)非常重要，但建設(shè)MOOC課程僅憑一時(shí)的沖動(dòng)和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、東西部師資和教學(xué)水平存有差距、MOOC學(xué)分互認(rèn)等諸多問(wèn)題尚未完全解決的情形下，一種現(xiàn)實(shí)可行的解決方案就是探索中國(guó)式MOOC或者SPOC（small privateonline course）模式，實(shí)現(xiàn)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂面授+網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的線上線下混合式MOOC教學(xué)，畢竟鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是對(duì)學(xué)生的放任自流。MOOC要想走得更遠(yuǎn)，必須解決實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。在線視頻只能“學(xué)到”，實(shí)踐教學(xué)才能“學(xué)會(huì)”，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐力度是MOOC成敗的關(guān)鍵。
4 具體做法
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)無(wú)區(qū)分度，在一定程度上對(duì)學(xué)生的慵懶起到推波助瀾的作用；
（2）支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和保障體系不健全；
（3）缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督和指導(dǎo)；
（4）抄襲之風(fēng)無(wú)法根除，無(wú)法真實(shí)、客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
如何為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位、多元化的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境？如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)？如何客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力？這些都是值得我們思考和亟待解決的問(wèn)題p下面我們重點(diǎn)討論這些問(wèn)題。
4.1 轉(zhuǎn)變角色和觀念，探索中國(guó)式MOOC
教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)出多態(tài)化趨勢(shì)，在這種情形下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，尤其要轉(zhuǎn)變教育觀念，需要重新審視這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是高水平的教學(xué)？什么樣的教師是好教師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？
現(xiàn)在，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不再以考試分?jǐn)?shù)為杠桿了，而是以人才市場(chǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)與認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)，看重的不僅是知識(shí)，更看重能力和素質(zhì)（尤其是創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和誠(chéng)信素質(zhì)），只有知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是完全讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)展也并不是讓學(xué)生任意發(fā)展，而是要給學(xué)生更多自主選擇的空間。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中提供一定的幫助和支持。
可以預(yù)見(jiàn)，在線教育不可能成為高等教育的全部，但必定是其不可或缺的重要組成部分，它將成為未來(lái)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先‘聽(tīng)課’，再回到教室與教師進(jìn)行分享和探討，無(wú)論在線教育如何發(fā)展，學(xué)生都需要與教師面對(duì)面交流，但此時(shí)教師的角色將從知識(shí)的講解者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者。誰(shuí)不適應(yīng)這種變化，準(zhǔn)就有可能被淘汰。
4.2 建設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境以及評(píng)價(jià)與保障體系
探索中國(guó)式MOOC，急需建立一套公正、合理、可操作性強(qiáng)的能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境和評(píng)價(jià)與保障體系。近年來(lái)，我們先后建設(shè)了如下實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境：
（1）基于Moodle的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（樂(lè)學(xué)網(wǎng)，https：//cms .hit. edu.cn/）；
（2）面向學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線測(cè)試系統(tǒng)；
（3）基于程序理解技術(shù)的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)；
（4）試卷和題庫(kù)管理系統(tǒng)；
（5）國(guó)家精品資源共享課程（愛(ài)課網(wǎng)，http：//www.1courses.cn/coursestatic/c ourse_3 1 53.html）.
在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，基于Moodle的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要用于支持學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)。面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線測(cè)試系統(tǒng)主要用于支持學(xué)生在線完成作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)?；诔绦蚶斫饧夹g(shù)的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，主要支持對(duì)學(xué)生的編程實(shí)踐能力進(jìn)行全面、客觀、公平、公正的考核。試卷和題庫(kù)管理系統(tǒng)主要為上述3個(gè)系統(tǒng)提供試題支持。
其中，實(shí)驗(yàn)是不限時(shí)的，僅限定提交截止時(shí)間，按動(dòng)態(tài)測(cè)試方法評(píng)分，按成績(jī)排名取相對(duì)分作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)。作業(yè)是限時(shí)完成的，但不限定開(kāi)始和截止時(shí)間，也不限定內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇做題時(shí)間并自主選擇作業(yè)題目，按動(dòng)態(tài)測(cè)試方法評(píng)分，按成績(jī)排名取相對(duì)分作為作業(yè)成績(jī)?？荚囅薅ㄩ_(kāi)始和截止時(shí)間，按動(dòng)態(tài)測(cè)試和靜態(tài)分析方法評(píng)分，有語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序也能評(píng)分，更接近教師手工評(píng)分結(jié)果，避免了人情分，使得考核結(jié)果更公平公正。此外，2013年10月1日，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程正式在愛(ài)課網(wǎng)上線，全程教學(xué)錄像和相關(guān)教學(xué)資源全部免費(fèi)共享，目前注冊(cè)人數(shù)已突破600人。
4.2.1 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在線評(píng)測(cè)
基于Moodle開(kāi)放源碼開(kāi)發(fā)的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要用于支持學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)。教師在平臺(tái)上可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)程序的提交截止時(shí)間，學(xué)生在提交截止期以?xún)?nèi)可以多次提交直到滿(mǎn)意為止，但不允許遲交。該平臺(tái)的另一個(gè)主要特色在于它的交互式，即多對(duì)多的在線論壇功能，這對(duì)教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)答疑提供了有力支撐。
4.2.2 實(shí)現(xiàn)作業(yè)在線評(píng)測(cè)
教學(xué)是建立在教師和學(xué)生之間的雙向閉環(huán)反饋過(guò)程上的。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程，教師人工評(píng)判學(xué)生的程序源代碼，不僅工作量大、效率低，而且教師與教師之間沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校在實(shí)踐中采取加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和通過(guò)檢查程序運(yùn)行結(jié)果的手段來(lái)彌補(bǔ)，但程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜性決定了簡(jiǎn)單的檢查一兩次運(yùn)行結(jié)果無(wú)法全面反映學(xué)生程序中可能存在的問(wèn)題。
此外，教師給所有學(xué)生指定相同的作業(yè)且要求在相同的時(shí)間點(diǎn)提交，這種方式不僅使學(xué)生做作業(yè)缺少自主選擇的空間，而且很難防止學(xué)生相互抄襲，對(duì)于規(guī)模小、算法簡(jiǎn)單、運(yùn)行結(jié)果又完全正確的程序，教師也很難判斷學(xué)生是否抄襲。
針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)了面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生只要使用標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器就可以訪問(wèn)該系統(tǒng)。該系統(tǒng)在以下幾方面支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”：
（1）作業(yè)的內(nèi)容是自主的（如圖1所示）。每日的作業(yè)題目不再由教師布置，而是學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度（章序號(hào)）或知識(shí)點(diǎn)單元自主選擇每天所要完成的作業(yè)和練習(xí)。
（2）作業(yè)題目不再是所有人都完全相同，而是從題庫(kù)中按章或知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)抽取。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣，防止學(xué)生因作業(yè)題目相同而相互抄襲。
（3）作業(yè)的完成時(shí)間是自主的。教師只要規(guī)定完成作業(yè)的數(shù)量底線（上不封頂）即可，學(xué)生可以自主選擇做作業(yè)的時(shí)間，每天最多完成的題目數(shù)量以及每道題目的限時(shí)完成時(shí)間是固定的，既給學(xué)生很大的自由度，也能防止學(xué)生在臨考前突擊完成作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天都上機(jī)編程練習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生把每一次作業(yè)都當(dāng)成一次考試，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
（4）作業(yè)的完成過(guò)程是自主的。學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)采用測(cè)試驅(qū)動(dòng)的在線自動(dòng)評(píng)分（ACMonline judge）進(jìn)行評(píng)分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可以反復(fù)提交直到評(píng)分滿(mǎn)意為止，這種可復(fù)活的機(jī)制有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。
（5）引入了習(xí)題市場(chǎng)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目并將其發(fā)布到習(xí)題市場(chǎng)，供其他同學(xué)練習(xí)。這樣做不僅讓設(shè)計(jì)者獲得積分，而且.讓學(xué)生做到自主選擇題目和自主設(shè)計(jì)題目，真正實(shí)現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”。
（6）學(xué)生可以對(duì)所做題目的難度進(jìn)行評(píng)級(jí)，并將題目的通過(guò)率數(shù)據(jù)反饋給題庫(kù)管理系統(tǒng)，為教師設(shè)置每道題目的難度系數(shù)提供參考。
（7）系統(tǒng)引入多種排名機(jī)制（如圖2所示），通過(guò)作業(yè)練習(xí)總分、習(xí)題市場(chǎng)得分、出題數(shù)量、出題關(guān)注度等排行榜，刺激學(xué)生多做題、做難題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)成績(jī)的排名結(jié)果，按相對(duì)分考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
（8）學(xué)生可以利用在習(xí)題市場(chǎng)中獲得的積分，自主選擇是否要查看題目的范例代碼。
（9）教師可以審核學(xué)生的注冊(cè)信息，對(duì)學(xué)生的日練習(xí)次數(shù)、每道題目的練習(xí)時(shí)間以及題庫(kù)中試題的抽取次數(shù)進(jìn)行設(shè)置（如圖3所示）。
4.2.3實(shí)現(xiàn)課程的考核
我們?cè)趪?guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助下研制的基于程序理解技術(shù)的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，主要用于課程的上機(jī)考試和自動(dòng)閱卷。該系統(tǒng)不僅能對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，還能對(duì)C語(yǔ)言主觀編程題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分；更重要的是評(píng)分時(shí)不僅能測(cè)試程序的運(yùn)行結(jié)果，而且還能分析程序的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，衡量實(shí)現(xiàn)編程任務(wù)的正確程度，對(duì)于不完整和有語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序也能給出合理的分?jǐn)?shù)，因此更符合教師人工閱卷的結(jié)果。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋評(píng)分結(jié)果，有助于避免人情分，使考試更加客觀、公平和公正。該系統(tǒng)將“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”和考試很好地結(jié)合在一起，有利于更全面地考核學(xué)生的編程實(shí)踐能力，提高學(xué)生上機(jī)編程的積極性，促進(jìn)學(xué)生編程能力的提高。系統(tǒng)自動(dòng)閱卷代替人工閱卷，有利于解除教師閱卷的負(fù)擔(dān)。此外，該系統(tǒng)還具有U盤(pán)禁用和插拔報(bào)警、防止串座等考試全程監(jiān)控和防作弊功能。
自2004年起，我們使用基于C/S結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行機(jī)上考試。自2012年起，使用基于B/S結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，該系統(tǒng)被國(guó)內(nèi)100余所院校試用（見(jiàn)http：//cms.hit.edu.cn/elite/9 _14.htm）.
4.2.4 支持作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試題目的設(shè)計(jì)
試卷與題庫(kù)管理系統(tǒng)支持教師設(shè)計(jì)和管理作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試題目，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其具體功能如下：
（l）具有題庫(kù)試題管理功能。題庫(kù)中有2000余道題目，題型包括單選題、多選題、判斷題、一般填空題、程序填空題、普通編程題、復(fù)雜編程題、一般改錯(cuò)題、附加改錯(cuò)題9種題型。教師可以根據(jù)需要對(duì)題庫(kù)中的現(xiàn)有試題進(jìn)行增刪改處理，作為學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)題目的候選。此外，教師可以通過(guò)系統(tǒng)對(duì)題庫(kù)中的試題進(jìn)行查重，避免試題重復(fù)，提高題庫(kù)試題的質(zhì)量。
（2）具有試卷管理功能。教師可以利用題庫(kù)中的試題進(jìn)行抽題組卷，支持試卷的導(dǎo)人和導(dǎo)出，還可以按分?jǐn)?shù)段和各題的得分情況對(duì)某場(chǎng)考試的存檔數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成柱狀圖或餅狀圖。此外，教師還可以通過(guò)系統(tǒng)對(duì)某場(chǎng)考試的試卷進(jìn)行查重。
（3）具有用戶(hù)管理、角色管理、試題標(biāo)簽管理等系統(tǒng)設(shè)置功能。
5 結(jié)語(yǔ)
如何將我們現(xiàn)有的作業(yè)在線測(cè)試系統(tǒng)對(duì)接或融合到MOOC技術(shù)平臺(tái)中，解決MOOC虛擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，如何利用我們現(xiàn)有的考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)化考試認(rèn)證，像目前的TOEFL和GRE -樣使用考試中心來(lái)解決MOOC課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題，乃至將其應(yīng)用于研究生招生復(fù)試的考試改革中，這些都是我們未來(lái)需要深入研究和探索的工作。
在MOOC浪潮下，我們?cè)撟鲂┦裁?？果敢的行?dòng)力和敏銳的洞察力同樣重要。從0到1的距離，常常大于從1到1000的距離。許多人之所以不能成功，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)陂T(mén)外徘徊太久。無(wú)論做任何事，勇于開(kāi)始最為重要。讓我們記住福布斯的名言：“做正確的事，把事情做好，立即做！”。讓我們迅速行動(dòng)起來(lái)，直面MOOC浪潮。
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文章編號(hào)：1672-5913（2015）07-0064-05
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
摘要：分析MOOC帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、MOOC給傳統(tǒng)的教與學(xué)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變以及MOOC發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變角色和觀念、探索中國(guó)式MOOC、建設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境和評(píng)價(jià)與保障體系幾個(gè)方面說(shuō)明迎接MOOC到來(lái)的幾點(diǎn)做法。
關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境
1 MOOC浪潮帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
2012年，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教育（massiveopen online course，MOOC）以一種引人矚目的方式迅速成為世界高等教育領(lǐng)域的熱詞和流行語(yǔ)，受到眾人追捧。如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯所說(shuō)“MOOC是高等教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學(xué)”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟Coursera，標(biāo)志著中國(guó)高等教育開(kāi)始融人MOOC。不追美劇、追MOOC漸成國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的新時(shí)尚。比爾·蓋茨在2010年預(yù)測(cè)的“未來(lái)5年，你將能夠在網(wǎng)上找到最好的授課內(nèi)容，這些內(nèi)容比任何一所大學(xué)都要好”已悄然得到印證。
MOOC的到來(lái)為高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。MOOC可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育公平，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、樹(shù)立學(xué)校教育品牌、吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)就業(yè)良性循環(huán)。正如教育部部長(zhǎng)助理林蕙青在接受記者采訪時(shí)所說(shuō)：“‘慕課’為教育公平打開(kāi)了一扇窗，可以成為實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，縮小我國(guó)不同地區(qū)教育資源差距的契機(jī)”。
然而，挑戰(zhàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不與機(jī)遇并存。在MOOC打破校際和區(qū)域壁壘、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的同時(shí)，學(xué)校和教師也將面臨優(yōu)勝劣汰。上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震曾說(shuō)，“開(kāi)放，或者被拋棄。在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險(xiǎn)”，這并非危言聳聽(tīng)和杞人憂(yōu)天。面對(duì)MOOC的沖擊，也許人們要問(wèn)：它會(huì)不會(huì)如在線音樂(lè)沖擊唱片行業(yè)、在線圖書(shū)摧垮實(shí)體書(shū)店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地呢？面對(duì)如火如荼、蓬勃興起的在線教育，傳統(tǒng)的實(shí)體大學(xué)是否會(huì)逐漸走向消亡？傳統(tǒng)大學(xué)里的教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)呢？
毋庸置疑，MOOC會(huì)對(duì)平庸的大學(xué)形成巨大的壓力，甚至是生存壓力。在可預(yù)期的未來(lái)，MOOC作為一種重要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和創(chuàng)新平臺(tái)，只會(huì)放大和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，不會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的替代品。
面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，我們除了直面和順應(yīng)其變，別無(wú)它選。為了避免在新一輪在線教育浪潮中失語(yǔ)，我們必須立即行動(dòng)起來(lái)，乘MOOC東風(fēng)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，這是讓傳統(tǒng)大學(xué)繼續(xù)生存下去以及大學(xué)教師不會(huì)面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的必由之路。
2 MOOC給傳統(tǒng)的教與學(xué)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變
MOOC給我們的教學(xué)帶來(lái)的最大變化就是改變了教與學(xué)的方式，主要體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化以及教師自身角色的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過(guò)去的關(guān)注教師講什么，轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，再到關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，最后到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果。
學(xué)生可以在課前看有利于學(xué)生記憶與理解的短視頻（一般10分鐘左右），進(jìn)行交互式練習(xí)，然后在線下的課堂上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行研討式的教學(xué)活動(dòng)，并將實(shí)踐環(huán)節(jié)融人其中，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)。此時(shí)教師的角色不再是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)以引導(dǎo)學(xué)生自主探索和助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者。顯然，有了部分優(yōu)秀的教師在線上授課以后，我們傳統(tǒng)課堂中的大部分教師將逐步演變?yōu)橹?，這不意味著降低了對(duì)教師的要求，相反是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，也許這里我們將“助教”理解為“助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師”更為準(zhǔn)確，MOOC使得傳統(tǒng)的線下教學(xué)徹徹底底地從講授主導(dǎo)式過(guò)渡到研討提升式。
MOOC的出現(xiàn)完全改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)自主性和互動(dòng)性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)?；?dòng)性則體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評(píng)以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)交流。
3 MOOC發(fā)展的難點(diǎn)
MOOC的致命缺憾在于如何贏得辦學(xué)質(zhì)量上的尊嚴(yán)，包括辦學(xué)權(quán)、辦學(xué)聲譽(yù)被廣泛認(rèn)可，學(xué)習(xí)者得到社會(huì)和自己內(nèi)心深處的尊崇。從現(xiàn)實(shí)角度看，能夠授予證書(shū)、文憑甚至學(xué)位，是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提。另一方面，MOOC課程也存在諸多質(zhì)量保證和評(píng)估考核的具體問(wèn)題，如避免學(xué)習(xí)者作業(yè)抄襲、保證學(xué)習(xí)者本人在線學(xué)習(xí)或考試等。此外，虛擬實(shí)驗(yàn)以及如何保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)性也是一個(gè)難題。MOOC課程中學(xué)生的流失率非常高，注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但是堅(jiān)持到底并且參加測(cè)評(píng)的比率很低。學(xué)位授予、學(xué)分認(rèn)證是體制問(wèn)題，這里不再贅述；而抄襲和流失率的問(wèn)題，其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)中也同樣存在。雖然對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題MOOC沒(méi)有解決，但MOOC在解決“如何助學(xué)生學(xué)”乃至實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“互助式學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題上為我們探索了一種新思路。在MOOC框架下，如何利用一些新技術(shù)和新手段促進(jìn)高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生某些質(zhì)的變化（如“翻轉(zhuǎn)課堂”）值得我們深入研究和思考。
盡管搶占先機(jī)非常重要，但建設(shè)MOOC課程僅憑一時(shí)的沖動(dòng)和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足、東西部師資和教學(xué)水平存有差距、MOOC學(xué)分互認(rèn)等諸多問(wèn)題尚未完全解決的情形下，一種現(xiàn)實(shí)可行的解決方案就是探索中國(guó)式MOOC或者SPOC（small privateonline course）模式，實(shí)現(xiàn)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂面授+網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合的線上線下混合式MOOC教學(xué)，畢竟鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是對(duì)學(xué)生的放任自流。MOOC要想走得更遠(yuǎn)，必須解決實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。在線視頻只能“學(xué)到”，實(shí)踐教學(xué)才能“學(xué)會(huì)”，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支撐力度是MOOC成敗的關(guān)鍵。
4 具體做法
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究分析，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)無(wú)區(qū)分度，在一定程度上對(duì)學(xué)生的慵懶起到推波助瀾的作用；
（2）支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和保障體系不健全；
（3）缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督和指導(dǎo)；
（4）抄襲之風(fēng)無(wú)法根除，無(wú)法真實(shí)、客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
如何為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位、多元化的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境？如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)？如何客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力？這些都是值得我們思考和亟待解決的問(wèn)題p下面我們重點(diǎn)討論這些問(wèn)題。
4.1 轉(zhuǎn)變角色和觀念，探索中國(guó)式MOOC
教學(xué)觀念決定著教學(xué)方法。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)出多態(tài)化趨勢(shì)，在這種情形下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，尤其要轉(zhuǎn)變教育觀念，需要重新審視這樣幾個(gè)問(wèn)題：什么樣的教學(xué)是高水平的教學(xué)？什么樣的教師是好教師？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？
現(xiàn)在，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不再以考試分?jǐn)?shù)為杠桿了，而是以人才市場(chǎng)和用人單位的評(píng)價(jià)與認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)，看重的不僅是知識(shí)，更看重能力和素質(zhì)（尤其是創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和誠(chéng)信素質(zhì)），只有知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是完全讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)展也并不是讓學(xué)生任意發(fā)展，而是要給學(xué)生更多自主選擇的空間。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中提供一定的幫助和支持。
可以預(yù)見(jiàn)，在線教育不可能成為高等教育的全部，但必定是其不可或缺的重要組成部分，它將成為未來(lái)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先‘聽(tīng)課’，再回到教室與教師進(jìn)行分享和探討，無(wú)論在線教育如何發(fā)展，學(xué)生都需要與教師面對(duì)面交流，但此時(shí)教師的角色將從知識(shí)的講解者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者。誰(shuí)不適應(yīng)這種變化，準(zhǔn)就有可能被淘汰。
4.2 建設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境以及評(píng)價(jià)與保障體系
探索中國(guó)式MOOC，急需建立一套公正、合理、可操作性強(qiáng)的能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)支撐環(huán)境和評(píng)價(jià)與保障體系。近年來(lái)，我們先后建設(shè)了如下實(shí)踐教學(xué)支撐環(huán)境：
（1）基于Moodle的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（樂(lè)學(xué)網(wǎng)，https：//cms .hit. edu.cn/）；
（2）面向學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線測(cè)試系統(tǒng)；
（3）基于程序理解技術(shù)的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)；
（4）試卷和題庫(kù)管理系統(tǒng)；
（5）國(guó)家精品資源共享課程（愛(ài)課網(wǎng)，http：//www.1courses.cn/coursestatic/c ourse_3 1 53.html）.
在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，基于Moodle的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要用于支持學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)。面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線測(cè)試系統(tǒng)主要用于支持學(xué)生在線完成作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)?；诔绦蚶斫饧夹g(shù)的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，主要支持對(duì)學(xué)生的編程實(shí)踐能力進(jìn)行全面、客觀、公平、公正的考核。試卷和題庫(kù)管理系統(tǒng)主要為上述3個(gè)系統(tǒng)提供試題支持。
其中，實(shí)驗(yàn)是不限時(shí)的，僅限定提交截止時(shí)間，按動(dòng)態(tài)測(cè)試方法評(píng)分，按成績(jī)排名取相對(duì)分作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)。作業(yè)是限時(shí)完成的，但不限定開(kāi)始和截止時(shí)間，也不限定內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇做題時(shí)間并自主選擇作業(yè)題目，按動(dòng)態(tài)測(cè)試方法評(píng)分，按成績(jī)排名取相對(duì)分作為作業(yè)成績(jī)?？荚囅薅ㄩ_(kāi)始和截止時(shí)間，按動(dòng)態(tài)測(cè)試和靜態(tài)分析方法評(píng)分，有語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序也能評(píng)分，更接近教師手工評(píng)分結(jié)果，避免了人情分，使得考核結(jié)果更公平公正。此外，2013年10月1日，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程正式在愛(ài)課網(wǎng)上線，全程教學(xué)錄像和相關(guān)教學(xué)資源全部免費(fèi)共享，目前注冊(cè)人數(shù)已突破600人。
4.2.1 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在線評(píng)測(cè)
基于Moodle開(kāi)放源碼開(kāi)發(fā)的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要用于支持學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自動(dòng)測(cè)評(píng)。教師在平臺(tái)上可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)程序的提交截止時(shí)間，學(xué)生在提交截止期以?xún)?nèi)可以多次提交直到滿(mǎn)意為止，但不允許遲交。該平臺(tái)的另一個(gè)主要特色在于它的交互式，即多對(duì)多的在線論壇功能，這對(duì)教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)答疑提供了有力支撐。
4.2.2 實(shí)現(xiàn)作業(yè)在線評(píng)測(cè)
教學(xué)是建立在教師和學(xué)生之間的雙向閉環(huán)反饋過(guò)程上的。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程，教師人工評(píng)判學(xué)生的程序源代碼，不僅工作量大、效率低，而且教師與教師之間沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校在實(shí)踐中采取加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)和通過(guò)檢查程序運(yùn)行結(jié)果的手段來(lái)彌補(bǔ)，但程序設(shè)計(jì)的復(fù)雜性決定了簡(jiǎn)單的檢查一兩次運(yùn)行結(jié)果無(wú)法全面反映學(xué)生程序中可能存在的問(wèn)題。
此外，教師給所有學(xué)生指定相同的作業(yè)且要求在相同的時(shí)間點(diǎn)提交，這種方式不僅使學(xué)生做作業(yè)缺少自主選擇的空間，而且很難防止學(xué)生相互抄襲，對(duì)于規(guī)模小、算法簡(jiǎn)單、運(yùn)行結(jié)果又完全正確的程序，教師也很難判斷學(xué)生是否抄襲。
針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)了面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生只要使用標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器就可以訪問(wèn)該系統(tǒng)。該系統(tǒng)在以下幾方面支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”：
（1）作業(yè)的內(nèi)容是自主的（如圖1所示）。每日的作業(yè)題目不再由教師布置，而是學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度（章序號(hào)）或知識(shí)點(diǎn)單元自主選擇每天所要完成的作業(yè)和練習(xí)。
（2）作業(yè)題目不再是所有人都完全相同，而是從題庫(kù)中按章或知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)抽取。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成作業(yè)的習(xí)慣，防止學(xué)生因作業(yè)題目相同而相互抄襲。
（3）作業(yè)的完成時(shí)間是自主的。教師只要規(guī)定完成作業(yè)的數(shù)量底線（上不封頂）即可，學(xué)生可以自主選擇做作業(yè)的時(shí)間，每天最多完成的題目數(shù)量以及每道題目的限時(shí)完成時(shí)間是固定的，既給學(xué)生很大的自由度，也能防止學(xué)生在臨考前突擊完成作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成每天都上機(jī)編程練習(xí)的好習(xí)慣，有助于學(xué)生把每一次作業(yè)都當(dāng)成一次考試，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
（4）作業(yè)的完成過(guò)程是自主的。學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)采用測(cè)試驅(qū)動(dòng)的在線自動(dòng)評(píng)分（ACMonline judge）進(jìn)行評(píng)分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可以反復(fù)提交直到評(píng)分滿(mǎn)意為止，這種可復(fù)活的機(jī)制有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。
（5）引入了習(xí)題市場(chǎng)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目并將其發(fā)布到習(xí)題市場(chǎng)，供其他同學(xué)練習(xí)。這樣做不僅讓設(shè)計(jì)者獲得積分，而且.讓學(xué)生做到自主選擇題目和自主設(shè)計(jì)題目，真正實(shí)現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”。
（6）學(xué)生可以對(duì)所做題目的難度進(jìn)行評(píng)級(jí)，并將題目的通過(guò)率數(shù)據(jù)反饋給題庫(kù)管理系統(tǒng)，為教師設(shè)置每道題目的難度系數(shù)提供參考。
（7）系統(tǒng)引入多種排名機(jī)制（如圖2所示），通過(guò)作業(yè)練習(xí)總分、習(xí)題市場(chǎng)得分、出題數(shù)量、出題關(guān)注度等排行榜，刺激學(xué)生多做題、做難題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)成績(jī)的排名結(jié)果，按相對(duì)分考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。
（8）學(xué)生可以利用在習(xí)題市場(chǎng)中獲得的積分，自主選擇是否要查看題目的范例代碼。
（9）教師可以審核學(xué)生的注冊(cè)信息，對(duì)學(xué)生的日練習(xí)次數(shù)、每道題目的練習(xí)時(shí)間以及題庫(kù)中試題的抽取次數(shù)進(jìn)行設(shè)置（如圖3所示）。
4.2.3實(shí)現(xiàn)課程的考核
我們?cè)趪?guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助下研制的基于程序理解技術(shù)的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，主要用于課程的上機(jī)考試和自動(dòng)閱卷。該系統(tǒng)不僅能對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，還能對(duì)C語(yǔ)言主觀編程題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分；更重要的是評(píng)分時(shí)不僅能測(cè)試程序的運(yùn)行結(jié)果，而且還能分析程序的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，衡量實(shí)現(xiàn)編程任務(wù)的正確程度，對(duì)于不完整和有語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序也能給出合理的分?jǐn)?shù)，因此更符合教師人工閱卷的結(jié)果。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋評(píng)分結(jié)果，有助于避免人情分，使考試更加客觀、公平和公正。該系統(tǒng)將“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”和考試很好地結(jié)合在一起，有利于更全面地考核學(xué)生的編程實(shí)踐能力，提高學(xué)生上機(jī)編程的積極性，促進(jìn)學(xué)生編程能力的提高。系統(tǒng)自動(dòng)閱卷代替人工閱卷，有利于解除教師閱卷的負(fù)擔(dān)。此外，該系統(tǒng)還具有U盤(pán)禁用和插拔報(bào)警、防止串座等考試全程監(jiān)控和防作弊功能。
自2004年起，我們使用基于C/S結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)對(duì)我校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行機(jī)上考試。自2012年起，使用基于B/S結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，該系統(tǒng)被國(guó)內(nèi)100余所院校試用（見(jiàn)http：//cms.hit.edu.cn/elite/9 _14.htm）.
4.2.4 支持作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試題目的設(shè)計(jì)
試卷與題庫(kù)管理系統(tǒng)支持教師設(shè)計(jì)和管理作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和考試題目，并對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其具體功能如下：
（l）具有題庫(kù)試題管理功能。題庫(kù)中有2000余道題目，題型包括單選題、多選題、判斷題、一般填空題、程序填空題、普通編程題、復(fù)雜編程題、一般改錯(cuò)題、附加改錯(cuò)題9種題型。教師可以根據(jù)需要對(duì)題庫(kù)中的現(xiàn)有試題進(jìn)行增刪改處理，作為學(xué)生作業(yè)和實(shí)驗(yàn)題目的候選。此外，教師可以通過(guò)系統(tǒng)對(duì)題庫(kù)中的試題進(jìn)行查重，避免試題重復(fù)，提高題庫(kù)試題的質(zhì)量。
（2）具有試卷管理功能。教師可以利用題庫(kù)中的試題進(jìn)行抽題組卷，支持試卷的導(dǎo)人和導(dǎo)出，還可以按分?jǐn)?shù)段和各題的得分情況對(duì)某場(chǎng)考試的存檔數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成柱狀圖或餅狀圖。此外，教師還可以通過(guò)系統(tǒng)對(duì)某場(chǎng)考試的試卷進(jìn)行查重。
（3）具有用戶(hù)管理、角色管理、試題標(biāo)簽管理等系統(tǒng)設(shè)置功能。
5 結(jié)語(yǔ)
如何將我們現(xiàn)有的作業(yè)在線測(cè)試系統(tǒng)對(duì)接或融合到MOOC技術(shù)平臺(tái)中，解決MOOC虛擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，如何利用我們現(xiàn)有的考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)化考試認(rèn)證，像目前的TOEFL和GRE -樣使用考試中心來(lái)解決MOOC課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題，乃至將其應(yīng)用于研究生招生復(fù)試的考試改革中，這些都是我們未來(lái)需要深入研究和探索的工作。
在MOOC浪潮下，我們?cè)撟鲂┦裁?？果敢的行?dòng)力和敏銳的洞察力同樣重要。從0到1的距離，常常大于從1到1000的距離。許多人之所以不能成功，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)陂T(mén)外徘徊太久。無(wú)論做任何事，勇于開(kāi)始最為重要。讓我們記住福布斯的名言：“做正確的事，把事情做好，立即做！”。讓我們迅速行動(dòng)起來(lái)，直面MOOC浪潮。
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