摘要：針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的情況，提出通過構(gòu)建以軟件人才市場需求為目標(biāo)、以校企合作為平臺、以雙導(dǎo)師制為支撐、以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞：校企合作；軟件工程；實踐教學(xué)

0 引 言

校企合作制度是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種合作模式，注重人才的實用性與實效性，符合企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求；符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力。近年來，校企合作被提到了新的戰(zhàn)略高度，成為我國建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新體系的重要舉措和突破口。

在軟件人才市場中，一方面地方高等院校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生面臨擇業(yè)困境，人才供應(yīng)過剩；另一方面大批軟件企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展受困于招不到合適的人才，感到人才緊缺。這一狀況源于軟件人才培養(yǎng)存在著結(jié)構(gòu)與質(zhì)量問題，根本原因在于該專業(yè)領(lǐng)域高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)問題較為嚴(yán)重。

1 校企合作現(xiàn)狀

各國關(guān)于校企合作的名稱各不相同，尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替/三明治制度、日本的產(chǎn)學(xué)合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。校企合作教育模式最早產(chǎn)生于德國，1919年“雙元制”職業(yè)教育制度在德國誕生，1993年胡健雄等在論文中稱其是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。日本稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”，在日本經(jīng)濟(jì)騰飛過程中，“產(chǎn)學(xué)合作”制度發(fā)揮了巨大作用。英國稱之為“三明治工讀交替制度”，現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式，課程設(shè)置主要分為長期和短期兩種，2004年熊蘋教授在《走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制——英國、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究》中作了詳細(xì)闡述。

在國內(nèi)，校企合作始于高職院校，目前從整體上看處于發(fā)展階段，還沒有建立起相應(yīng)的良好長效合作機(jī)制。我國的本科高校校企合作正在逐步興起，有望成為當(dāng)今高等工科教育的一個重要辦學(xué)模式。

雖然國內(nèi)校企合作的辦學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力方面取得了一些成效，但也存在很多問題，主要表現(xiàn)在：①國家法律制度保障困難；②管理體制及政策法規(guī)不健全；③校企雙方存在多方差異；④利益分配機(jī)制不完善；⑤校企合作的有效模式與機(jī)制尚未形成；⑥學(xué)分互認(rèn)還有難度。

建立良好的地方高校軟件工程專業(yè)校企合作長效機(jī)制、以人才市場需求為目標(biāo)、以雙導(dǎo)師制為支撐、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式，符合軟件人才培養(yǎng)規(guī)律，在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才方面將取得顯著成效。

2 “三三一”辦學(xué)理念

根據(jù)軟件工程人才培養(yǎng)定位，我們提出“技術(shù)、工程、管理三位一體；教學(xué)、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)三者統(tǒng)一；學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)三力合一”的辦學(xué)理念，并采取相應(yīng)措施和創(chuàng)造必要條件，為實現(xiàn)應(yīng)用工程人才培養(yǎng)提供必要保證。其中，實踐教學(xué)是深化理論知識、進(jìn)行科學(xué)試驗訓(xùn)練、培養(yǎng)具備工程能力的重要途徑，技術(shù)、工程、管理三位一體是核心所在。

為使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展，我們提出以工程化能力培養(yǎng)為核心的6個環(huán)節(jié)實踐教學(xué)體系：“課程實驗一課程設(shè)計一認(rèn)識實習(xí)一生產(chǎn)實習(xí)一工程訓(xùn)練一畢業(yè)設(shè)計”，較好地體現(xiàn)了“技術(shù)、工程、管理”三位一體的理念，對于軟件工程專業(yè)，乃至其他工科專業(yè)都具有一定的實踐意義。

3 軟件工程校企合作機(jī)制

校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地作為培養(yǎng)職業(yè)技能的實踐載體，能為學(xué)生的工程能力培養(yǎng)提供實踐環(huán)境。學(xué)生在實驗實訓(xùn)基地進(jìn)行實際項目的實驗和工程實訓(xùn)時，不僅能獲得實際工作經(jīng)驗，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、群體溝通和組織管理等各方面的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

兼顧學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三方面的需求，以“三三一”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以“強(qiáng)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向”作為核心，依托校企合作共建的實驗室與實習(xí)基地，我們采用“2+1+1”的模塊化教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)適合企業(yè)需求的“卓越軟件工程師”。該模式在本專業(yè)內(nèi)部經(jīng)過兩年多試運(yùn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、理論應(yīng)用能力與動手能力得到迅速提高，軟件工程專業(yè)的教學(xué)效果得到了很好的改善，就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過本校兄弟專業(yè)。校企合作實踐教學(xué)如圖1所示。

（1）校內(nèi)實踐教學(xué)：專業(yè)入學(xué)教育、課程實驗、課程設(shè)計、學(xué)科競賽等，主要在校內(nèi)實驗室完成。邀請合作企業(yè)方面資深工程師參與入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)發(fā)展專題講座等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)未來發(fā)展的興趣，為曰后在實踐教學(xué)中校企合作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。進(jìn)人大二階段，為更好地鍛煉學(xué)生的工程能力，在鼓勵學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)的同時，為優(yōu)秀學(xué)生建立大學(xué)生創(chuàng)新實驗室，以團(tuán)隊合作方式進(jìn)行研究性教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與多種類型的企業(yè)工程實踐項目與各類競賽活動。

（2）校外實踐教學(xué)：認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、工程實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。每位本專業(yè)的學(xué)牛將由校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師和校外的企業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)和課程實踐教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力；校外的企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)崗位實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。為了與校外企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)崗位實踐教學(xué)接軌，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師還要負(fù)責(zé)在校內(nèi)提前組織學(xué)生開展專業(yè)工程項目實訓(xùn)、實踐教學(xué)。

4 校企合作的實現(xiàn)

校外實踐教學(xué)是校企合作的主體部分，是合作成敗的關(guān)鍵。軟件工程專業(yè)校企合作的校外實踐教學(xué)一般可由兩部分構(gòu)成：一是與IT用人企業(yè)合作的實踐教學(xué)；二是與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的實踐教學(xué)。

（1）與IT用人企業(yè)合作的實踐教學(xué)。近幾年來，軟件企業(yè)主動尋求學(xué)校合作，為院校開展深層的校企合作提供了有利的契機(jī)。與IT用人企業(yè)之間校企合作一般是非營利性質(zhì)，主要在校外基地完成。

在大三第二個學(xué)期末，我們完成了相關(guān)的理論課程教學(xué)及考試，帶領(lǐng)全專業(yè)的學(xué)生去合作企業(yè)的實訓(xùn)基地，參與為時三周的生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)校支付給企業(yè)一定的費(fèi)用。在該階段在企業(yè)老師帶領(lǐng)下，通過一個實際完整的軟件開發(fā)項目，來培養(yǎng)學(xué)生初步具備項目開發(fā)與管理經(jīng)驗，主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計能力。

在大四第一個學(xué)期上完理論課程后，到第二個學(xué)期前五周為止，我們讓學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，參與企業(yè)工程訓(xùn)練真實項目研發(fā)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)素質(zhì)，包括調(diào)研、查閱資料、需求分析、項目開發(fā)計劃、軟件測試等，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作做好職業(yè)素養(yǎng)的準(zhǔn)備。

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，主要口標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)軟件工程知識撰寫軟件項目說明書等能力，包括可行性分析、需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、測試方案、運(yùn)行方案，以及軟件系統(tǒng)使用說明書等。在大四第二學(xué)期第六周開始，雙方指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計，完成一個比較完善的軟件項目。

（2）與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的實踐教學(xué)。為了讓學(xué)生在校期問能夠了解軟件行業(yè)前沿技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和實踐技能的培養(yǎng)，我們先后與長沙中軟件國際教育中心、安博牛耳教育集團(tuán)、長沙中信軟件教育中心、上?；蹣蛐畔⒖萍加邢薰镜榷嗉襂T教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開展了形式多樣的實踐教學(xué)。

與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校企合作一般是營64sZ2Co/ri3MGYSFUoyTQQ==利性質(zhì)的，具有利益驅(qū)動，在校企合作時要注意平衡雙方關(guān)系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目的是招學(xué)生培訓(xùn)，獲取培訓(xùn)費(fèi)用，因此把實踐教學(xué)分階段進(jìn)行，實行責(zé)權(quán)利的區(qū)分。

因為此類合作企業(yè)是希望贏利的，在大一至大三期間，根據(jù)專業(yè)不同年級及各階段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求合作的IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)技術(shù)或項目開發(fā)的工程師定期免費(fèi)以講座或短期培訓(xùn)的形式到學(xué)校進(jìn)行集中授課，免費(fèi)對認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)識與工程能力，為大四階段校企合作作基礎(chǔ)。

大四期間，把學(xué)生按工程能力分為上中下三等，鼓勵工程能力中下兩個層次的學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)公司，交納一定費(fèi)用，以長項目實訓(xùn)的形式到IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)半年左右，在此期間加強(qiáng)實踐能力，并在培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。通過此類合作，能力薄弱的同學(xué)經(jīng)過培訓(xùn)可提高工程能力，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。其余不參加培訓(xùn)的學(xué)生，將以與IT用人企業(yè)合作的方式，去用人企業(yè)參與工程訓(xùn)練與畢業(yè)設(shè)計。

校外實踐教學(xué)，學(xué)生可能存在著耽誤校內(nèi)正常教學(xué)的情況，可采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識，解決高校在軟件工程人才培養(yǎng)方面與IT人才實際需求的不平衡

綜上兩種方式，可為軟件工程專業(yè)建立“雙贏長效”的校企合作機(jī)制。在過去的兩年中，我們一直和若干家相關(guān)企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持著良好的關(guān)系，在不同層次上有效地開展校企合作嘗試，無論是模式建設(shè)，還是內(nèi)涵建設(shè)，均取得了較好的成效，就業(yè)率高達(dá)98%之多。

5 結(jié) 語

近年來的實踐證明，通過校企合作，逐步加強(qiáng)實踐教學(xué)水平，是提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。我們提出通過構(gòu)建以軟件人才市場需求為目標(biāo)、以校企合作為平臺、以雙導(dǎo)師制為支撐、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式，在該模式的引導(dǎo)下，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，義能共同培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專門人才，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。