徐小蘭

（江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校江蘇揚(yáng)州225127）

五年制高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

徐小蘭

（江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校江蘇揚(yáng)州225127）

教育信息化時(shí)代的到來(lái)呼吁教育資源數(shù)字化。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為五年制高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，需順應(yīng)潮流，打破固有的“教科書(shū)是唯一的資源”的觀念，實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化。本文分析了五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，探索切實(shí)可行的開(kāi)發(fā)方式并進(jìn)行應(yīng)用與推廣，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的共建共享。

五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；數(shù)字化資源

0.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們已進(jìn)入信息技術(shù)的飛速發(fā)展階段。而人類(lèi)科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一是把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，引起了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等都向數(shù)字化方向發(fā)展。順應(yīng)這種形勢(shì)的變化，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)打破原來(lái)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的五年制高職學(xué)生而言，此課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃，照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足需求，信息化時(shí)代呼吁教學(xué)資源的數(shù)字化，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多媒體形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程原有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)出數(shù)字化教學(xué)資源并應(yīng)用于教育教學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)過(guò)程中的信息容量，解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，使知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、呈現(xiàn)形式多樣化，提高教育教學(xué)效果。

1.五年制高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

1.1 五年制高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是五年制高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)主要研究國(guó)與國(guó)之間商品買(mǎi)賣(mài)實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，也是一門(mén)具有涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性科學(xué)。其主要內(nèi)容圍繞國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同這條主線，包括業(yè)務(wù)調(diào)研、合同磋商、合同簽訂與履行等流程，內(nèi)容涉及貿(mào)易、物流、報(bào)關(guān)、金融等行業(yè)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要懂得國(guó)際貿(mào)易的基本理論和正確掌握我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的原則、方針和政策，而且需要全面掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易慣例和必要的國(guó)際法律知識(shí)，做好具體的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但受場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等因素限制，學(xué)生很難親身體驗(yàn)和感受真實(shí)的工作環(huán)境。而五年制高職學(xué)生年齡小、理解能力差，“紙上談兵”式的教學(xué)方法顯然不符合學(xué)生的特點(diǎn)，這就需要教師打破原有觀念，利用信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化，模擬實(shí)踐操作，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。

1.2 五年制高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

數(shù)字化資源是指以支持教育教學(xué)實(shí)踐為目的，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合，以數(shù)字形式存儲(chǔ)并可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行共享、傳輸，能夠支持教師備課、上課和支持學(xué)生課前、課上、課后學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。將數(shù)字化資源運(yùn)用于教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化及教育教學(xué)方式的變革。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的網(wǎng)站成千上萬(wàn)，網(wǎng)絡(luò)上的國(guó)際貿(mào)易資源相當(dāng)豐富，內(nèi)容涉及國(guó)際貿(mào)易的方方面面。與教學(xué)相關(guān)的數(shù)字化資源很多，如國(guó)際貿(mào)易精品課程網(wǎng)站、國(guó)際貿(mào)易課程專(zhuān)題資源網(wǎng)站、學(xué)術(shù)資料網(wǎng)站、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)論壇、自行開(kāi)發(fā)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)為國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的資源，這些資源為五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程提供了很大的便利，但同時(shí)也存在一些不足。

（1）資源質(zhì)量不高，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源一般都是由任課教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的，大部分都是單槍匹馬，少部分會(huì)組織教研室教師團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)，但由于時(shí)間、精力和技術(shù)有限，在質(zhì)量上缺乏保證。又由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃，同一學(xué)科的不同教師開(kāi)發(fā)的數(shù)字化資源存在重復(fù)現(xiàn)象。

（2）資源形式單一，開(kāi)發(fā)觀念落后。通過(guò)搜索發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源大部分都是教學(xué)課件，仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)，情境導(dǎo)入不夠，很少設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少讓學(xué)生自己去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法支持一些新的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式。

（3）資源意識(shí)淡薄，教師重視不夠。五年制高職校的教師普遍對(duì)數(shù)字化資源重視程度不夠，不少教師仍將教科書(shū)視為教學(xué)資源的全部，把教學(xué)過(guò)程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”，教師對(duì)數(shù)字化資源意識(shí)淡薄，使得一些已經(jīng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的課堂數(shù)字化教學(xué)資源被閑置、浪費(fèi)，數(shù)字化資源使用效率不高，直接影響課堂教學(xué)效果。

（4）資源缺少更新，共享度不夠、適用性不強(qiáng)。通過(guò)瀏覽國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)精品課程網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí)間停留在課程申報(bào)時(shí)間，缺少后期的維護(hù)和完善，精品課程網(wǎng)站上的許多學(xué)習(xí)資源僅提供給本校使用，需要賬登錄才可瀏覽和使用，未形成良好的資源共享機(jī)制。這些數(shù)字化資源大部分是高等院校精品課程網(wǎng)站，真正適合五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源不多。

2.五年制高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)研究

2.1 開(kāi)發(fā)原則

2.1.1 適用性原則

數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)首先應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，應(yīng)符合五年制高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，應(yīng)貼近教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

2.1.2 交互性原則

開(kāi)發(fā)的數(shù)字化資源應(yīng)突破單向傳播信息的傳統(tǒng)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。結(jié)合五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)，數(shù)字化資源應(yīng)方便學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)模擬操作，師生、生生可以通過(guò)平臺(tái)交流互動(dòng)。

2.1.3 多樣性原則

五年制高職學(xué)生普遍年齡較小，形象思維活躍、抽象思維缺乏，因此開(kāi)發(fā)的數(shù)字化資源表現(xiàn)手段及表現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，媒體呈現(xiàn)形式應(yīng)立體化，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生利用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的熱情。

2.1.4 發(fā)展性原則

當(dāng)今世界國(guó)際形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際貿(mào)易最新資訊更新頻繁，因此資源建設(shè)應(yīng)順應(yīng)這種變化，在開(kāi)發(fā)及使用過(guò)程中應(yīng)注重內(nèi)容的補(bǔ)充與更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

2.1.5 經(jīng)濟(jì)性原則

五年制高職校在信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)上投入不多，用于資源建設(shè)的費(fèi)用更是少之又少。因此要考慮用最小的投入獲得最大的利益，在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中盡量控制成本，教師能自己開(kāi)發(fā)的盡量自己開(kāi)發(fā)，同時(shí)可借助教育部門(mén)免費(fèi)提供的數(shù)字化資源平臺(tái)，減少不必要的費(fèi)用支出。

圖1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容參考圖

2.2 開(kāi)發(fā)內(nèi)容

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主要包括教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和資源數(shù)字化應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)兩個(gè)方面。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程而言，不僅要建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案學(xué)案、多媒體課件、教學(xué)案例、圖片視頻、FLASH教學(xué)動(dòng)畫(huà)、試題及練習(xí)庫(kù)等基礎(chǔ)的數(shù)字化資源，還要結(jié)合課程教學(xué)需要，建設(shè)模擬進(jìn)出口交易中交易談判、合同簽訂、制單審單等環(huán)節(jié)的軟件系統(tǒng)，并將這些數(shù)字化資源整合到應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)中（教學(xué)平臺(tái)應(yīng)涵蓋內(nèi)容可參考上圖），方便師生使用。

2．3開(kāi)發(fā)方式

五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源可通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)、直接購(gòu)買(mǎi)三種方式，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際選擇適合的方式進(jìn)行數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)。

2．3．1自主開(kāi)發(fā)

由本校教師自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字化資源更具有針對(duì)性，更適合本校五年制高職學(xué)生及相關(guān)專(zhuān)業(yè)需要。因此對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程基礎(chǔ)性數(shù)字化資源，如學(xué)案、教案、課件、教學(xué)案例、試題庫(kù)等，可由學(xué)校教師自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)。由國(guó)際貿(mào)易教研室組織專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)、完善及更新工作，首先通過(guò)調(diào)研學(xué)習(xí)明確需要的數(shù)字化資源內(nèi)容，其次組織團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，收集整理教案、課件、案例、試題等教學(xué)資料，錄制教學(xué)視頻，搭建課程數(shù)字化平臺(tái)，必要時(shí)可尋求學(xué)校信息中心技術(shù)人員支持，使自主開(kāi)發(fā)的資源內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。

2．3．2合作開(kāi)發(fā)

首先是校校合作。為了節(jié)約人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，可由某一所五年制高職校牽頭，組織國(guó)際貿(mào)易教研室專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)，各?？砂l(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)及資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出的數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)共享。

其次是校企合作。對(duì)于一些信息技術(shù)要求較高的資源，如FLASH動(dòng)畫(huà)、進(jìn)出口交易模擬操作平臺(tái)、貿(mào)易仿真軟件等，教師憑借自己的力量無(wú)法開(kāi)發(fā)出來(lái)，而直接購(gòu)買(mǎi)市場(chǎng)上現(xiàn)成的軟件又缺少針對(duì)性，可由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)人員與軟件開(kāi)發(fā)公司合作，共同開(kāi)發(fā)符合教學(xué)需要的資源。

2．3．3直接購(gòu)買(mǎi)

在學(xué)校資金允許的情況下，對(duì)于一些成熟的教學(xué)平臺(tái)、模擬軟件、音視頻資料、甚至是有價(jià)值的文本資源，可直接向?qū)I(yè)的開(kāi)發(fā)公司購(gòu)買(mǎi)。

3．五年制高職“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程數(shù)字化資源應(yīng)用與推廣

3.1 制定有效激勵(lì)政策

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用與推廣，避免出現(xiàn)“重建設(shè)、輕使用”的現(xiàn)象，同時(shí)要制定相應(yīng)激勵(lì)措施，將現(xiàn)代化教學(xué)資源與教學(xué)手段使用與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，探索數(shù)字化教與學(xué)的新模式。

3.2 加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

針對(duì)五年制高職校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校要制定和完善教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)以及教學(xué)資源管理和應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師數(shù)字化資源應(yīng)用意識(shí)；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校信息中心技術(shù)人員的培訓(xùn)，建設(shè)一支學(xué)習(xí)研究型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，為數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用推廣提供技術(shù)支持。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息資源及信息手段應(yīng)用情況，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、作業(yè)布置與完成等可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

3.4 加強(qiáng)數(shù)字化資源宣傳力度

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化資源的宣傳，提高教師對(duì)數(shù)字化資源的理解與認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師積極使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)建立資源使用的反饋機(jī)制，便于資源建設(shè)者及時(shí)改善資源，提高數(shù)字化資源應(yīng)用效果。

3.5 完善數(shù)字化資源共享平臺(tái)

五年制高職學(xué)校師資力量薄弱，信息化經(jīng)費(fèi)投入缺乏，因此數(shù)字化資源建設(shè)要有共建共享的意識(shí)。有關(guān)教育主管部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌安排，組織不同學(xué)校、相同學(xué)科的教師共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程而言，可在全省五年制高職校中重點(diǎn)選擇幾所學(xué)校，組織專(zhuān)業(yè)骨干教師集集體智慧共建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源，搭建共享平臺(tái)，避免重復(fù)開(kāi)發(fā)，節(jié)約資源開(kāi)發(fā)成本，提高數(shù)字化資源使用效率。

4.結(jié)語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源建設(shè)并非一蹴而就的事情，而是一個(gè)不斷探索提升的過(guò)程，需要有一個(gè)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的建設(shè)團(tuán)隊(duì)共同努力、不斷更新和完善。通過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，有效提高五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

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G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0011-02

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育課題“五年制高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與共享實(shí)踐研究”（課題編號(hào)為XHXS2015036）階段性研究成果。

徐小蘭（1981—），女，揚(yáng)州大學(xué)碩士，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易。