邵紅英

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)分院，陜西 寶雞 721013）

【護(hù)理教育】

高職護(hù)生人才培養(yǎng)模式改革效果評(píng)價(jià)

邵紅英

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)分院，陜西 寶雞 721013）

目的探討在職業(yè)院校對(duì)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方法與效果。方法在高職護(hù)理專業(yè)3年的教學(xué)過(guò)程中，“2+1”人才培養(yǎng)模式組采用以學(xué)科為中心的“3段式”課程設(shè)置，實(shí)施傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)；“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組按照人的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，畢業(yè)前對(duì)兩組高職護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師與行業(yè)專家綜合評(píng)價(jià)結(jié)果比較。結(jié)果“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于“2+1”人才培養(yǎng)模式組，教師與行業(yè)專家對(duì)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組學(xué)生的護(hù)理核心能力、護(hù)理管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新思維能力等綜合評(píng)價(jià)高于“2+1”人才培養(yǎng)模式組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論高職護(hù)理專業(yè)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式能促進(jìn)校企合作，提高護(hù)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

高職院校； 護(hù)理專業(yè)； “2+1”人才培養(yǎng)模式； “1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式； 護(hù)理教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、衛(wèi)生服務(wù)模式和疾病譜的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作從單一的臨床護(hù)理，逐步向多層次、多渠道、多領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，形成了面向基層、面向社會(huì)、面向大眾服務(wù)的新格局[1]。如何構(gòu)建適應(yīng)護(hù)理職業(yè)崗位需求的課程體系，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生健康服務(wù)多元化需求的護(hù)理專業(yè)人才，這是目前護(hù)理教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前西部多所高職院校護(hù)理專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式，即高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱高職護(hù)生）3年學(xué)習(xí)中2年在學(xué)校,校內(nèi)教學(xué)以理論課為主,輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，1年在各臨床醫(yī)院、社區(qū)跟崗實(shí)習(xí)。這一培養(yǎng)模式存在的突出問(wèn)題是：臨床實(shí)習(xí)安排最后1年，導(dǎo)致理論教學(xué)與臨床實(shí)踐部分脫節(jié)，學(xué)校教育與護(hù)理行業(yè)需求部分脫節(jié)；最后1年學(xué)生忙于參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和找工作，影響高職護(hù)生實(shí)習(xí)效果，同時(shí)增加了醫(yī)院、社區(qū)的管理難度。尤其是近幾年我校護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，因?qū)W校整體搬遷，距市區(qū)各教學(xué)醫(yī)院遠(yuǎn)，護(hù)生在校期間臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)少。針對(duì)以上問(wèn)題 ，結(jié)合我校實(shí)際，改革高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了以“院校融通，醫(yī)教結(jié)合，加強(qiáng)人文，能力遞進(jìn)”為指導(dǎo)思想，變“2+1”人才培養(yǎng)模式為“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)新模式。本研究從高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面從2011年開(kāi)始嘗試改革，推行“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)新模式，取得了較好的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 研究對(duì)象

以我校2011級(jí)大專護(hù)理專業(yè)4個(gè)班241名護(hù)生為研究對(duì)象，將4個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組和“2+1”人才培養(yǎng)模式組，其中1、2班為“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組（121 名），3、4 班為“2+1”人才培養(yǎng)模式組（120名）。兩組學(xué)生均為女生，學(xué)制3年。兩組學(xué)生年齡、入校成績(jī)比較見(jiàn)表1，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），4個(gè)班開(kāi)設(shè)課程相同，各門(mén)課程由同一老師任課，采用統(tǒng)一教材。

表1 2種不同人才培養(yǎng)模式組學(xué)生入校年齡、入校成績(jī)比較（±S）

表1 2種不同人才培養(yǎng)模式組學(xué)生入校年齡、入校成績(jī)比較（±S）

組別 名 年齡（歲） 入校成績(jī)（分）“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組 121 19.32±0.83 241.16±37.16“2+1”人才培養(yǎng)模式組 120 19.15±0.76 245.67±34.85 t 1.659 0.972 P＞0.05 ＞0.05

2 方法

2.1 “2+1”人才培養(yǎng)模式組 高職護(hù)生2年校內(nèi)教學(xué)以理論課為主,輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，1年在臨床醫(yī)院、社區(qū)跟崗實(shí)習(xí)。第1學(xué)年主要開(kāi)設(shè)公共、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，第2學(xué)年開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，第3學(xué)年跟崗實(shí)習(xí)。整個(gè)過(guò)程先基礎(chǔ)，后臨床，按照高職護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

2.2 “1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組 高職護(hù)生3年的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段：第1階段是護(hù)生在學(xué)校集中學(xué)習(xí)1.5年；第2階段是護(hù)生在各實(shí)習(xí)醫(yī)院、社區(qū)、保健中心等進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)1年；第3階段是護(hù)生再回學(xué)校學(xué)習(xí)0.5年。

這種新模式讓護(hù)生在校先進(jìn)行1.5年的公共、基礎(chǔ)、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，中間穿插醫(yī)院見(jiàn)習(xí)；進(jìn)入臨床1年，讓護(hù)生全身心參與臨床護(hù)理過(guò)程，掌握各種護(hù)理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論單一思維向以病人為中心的多元化臨床思維轉(zhuǎn)化。護(hù)生再次回學(xué)校的0.5年中，首先反饋?zhàn)陨砼R床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺；學(xué)校再統(tǒng)一組織護(hù)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格輔導(dǎo)、考試；同時(shí)學(xué)校結(jié)合護(hù)理行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與就業(yè)需求，開(kāi)展各種講座，給學(xué)生就業(yè)提供信息和時(shí)間?！?.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式理論上充分凸顯學(xué)校與臨床醫(yī)院2個(gè)育人主體，讓學(xué)校教育與護(hù)理行業(yè)工作密切結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育與臨床護(hù)理崗位需求接軌，在校學(xué)習(xí)與國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求零距離對(duì)接[2]。

2.3 “1.5+1+0.5”新模式實(shí)施過(guò)程

2.3.1 重新確定培養(yǎng)目標(biāo) 在2011級(jí)高職護(hù)生入校前，本校護(hù)理專業(yè)骨干教師先后多次利用寒暑假赴本地區(qū)及周邊省市61家醫(yī)院、社區(qū)開(kāi)展護(hù)理專業(yè)人才需求、護(hù)理崗位等專題調(diào)研，召開(kāi)了本地區(qū)各級(jí)醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐專家，護(hù)理專業(yè)骨干教師研討會(huì)，通過(guò)反復(fù)行業(yè)調(diào)研、專家論證最后確定了我校3年制護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)熱愛(ài)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和護(hù)理事業(yè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的人文素質(zhì)和職業(yè)道德、現(xiàn)代護(hù)理理念及健全的法律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和可持續(xù)發(fā)展的能力，熟練掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和各項(xiàng)技能，適合從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作的應(yīng)用型高技能護(hù)理專門(mén)人才。

2.3.2 重構(gòu)課程體系 課程是專業(yè)建設(shè)的核心，按照“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求，學(xué)校把3年制護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程重新篩選組合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)模塊：即在第1學(xué)期（職業(yè)素養(yǎng)模塊）開(kāi)設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)、英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)、正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能1、人際溝通與護(hù)理禮儀、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等課程；第2學(xué)期（專業(yè)基礎(chǔ)模塊）開(kāi)設(shè)正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能2、護(hù)理用藥、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、護(hù)理管理學(xué)等課程；第3學(xué)期（職業(yè)技能模塊）開(kāi)設(shè)內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急救護(hù)理等課程；第4學(xué)期、第5學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)（專業(yè)實(shí)踐模塊），并在實(shí)習(xí)醫(yī)院、社區(qū)開(kāi)設(shè)社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、五官科護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理等課程；第6學(xué)期（職業(yè)拓展模塊）護(hù)生再回校0.5年，先集中精力參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；學(xué)校再開(kāi)設(shè)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)、專科護(hù)理講座、健康教育等課程，指導(dǎo)幫助學(xué)生就業(yè)；同時(shí)給品學(xué)兼優(yōu)、樂(lè)于進(jìn)取的同學(xué)提供校內(nèi)專升本的平臺(tái)。

2.3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 護(hù)理專業(yè)骨干教師精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。保留以往各級(jí)醫(yī)院臨床專科的護(hù)理內(nèi)容，加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理相關(guān)內(nèi)容，緊貼臨床、社區(qū)2個(gè)崗位的任職要求。課堂上把2個(gè)崗位的工作內(nèi)容加以比較，專業(yè)學(xué)習(xí)與基層服務(wù)并進(jìn)，做到?？谱o(hù)理在病房，健康服務(wù)進(jìn)社區(qū)[3]。尤其是在校1.5年的學(xué)習(xí)中，護(hù)理專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)理論以學(xué)校骨干教師為主，臨床實(shí)踐技能通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師與附屬醫(yī)院各科資深護(hù)士長(zhǎng)共同完成，學(xué)校教師與護(hù)理行業(yè)專家在每一項(xiàng)護(hù)理項(xiàng)目實(shí)施前集體備課，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課堂共同指導(dǎo)，課后共同考核。教學(xué)過(guò)程突出人文關(guān)懷，將人文關(guān)懷貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

2.4 效果評(píng)價(jià)

2.4.1 考試成績(jī) 因本研究是從護(hù)生入校開(kāi)始，“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組、“2+1”人才培養(yǎng)模式組開(kāi)設(shè)課程相同，每一課程任課教師相同，開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)、課程標(biāo)準(zhǔn)相同，在護(hù)生畢業(yè)前選取護(hù)理專業(yè)的核心課程《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《外科護(hù)理技術(shù)》，進(jìn)行理論考試和實(shí)踐考核，考試在相同條件下進(jìn)行，教務(wù)科統(tǒng)一組織考試，按照同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，試卷批閱采用常規(guī)的封卷盲閱方法。護(hù)生實(shí)踐技能考核由學(xué)校專任教師、行業(yè)專家共同考核;搜集2014年兩組護(hù)生執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)。

2.4.2 教師、行業(yè)專家評(píng)價(jià) 由本校護(hù)理專業(yè)核心教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家（含用人單位）等對(duì)高職護(hù)生3年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行全程觀察，學(xué)校自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及護(hù)理核心能力、護(hù)理管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新思維能力5類要素。每一要素都有若干條目，回答結(jié)果分為“強(qiáng)”、“一般”、“較差”、“差”4 種。 問(wèn)卷 Cronbach’α信度系數(shù)為0.979。針對(duì)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組121名和“2+1”人才培養(yǎng)模式組120名，由教師、行業(yè)專家填寫(xiě)反饋問(wèn)卷，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷241份，收回問(wèn)卷241份。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0進(jìn)行分析。學(xué)生成績(jī)屬計(jì)量資料，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組與“2+1”人才培養(yǎng)模式組的學(xué)生成績(jī)差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；教師、行業(yè)專家對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果屬計(jì)數(shù)資料，采用頻數(shù)、百分率進(jìn)行描述。因教師、行業(yè)專家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)屬等級(jí)資料，故采用Mann-Whitney U秩和檢驗(yàn)分析“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組與“2+1”人才培養(yǎng)模式組在不同維度上教師、行業(yè)專家對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)差異有無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果

3.1 考試成績(jī) 畢業(yè)前隨機(jī)選取 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》和《外科護(hù)理技術(shù)》2門(mén)課程，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論考試和實(shí)踐技能考核，“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組2項(xiàng)成績(jī)均高于“2+1”人才培養(yǎng)模式組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。護(hù)生畢業(yè)后，統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)，“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力均高于 “2+1”人才培養(yǎng)模式組（P＜0.05）。 見(jiàn)表 3。

表2 兩組學(xué)生2門(mén)課程的理論與技能考核成績(jī)比較（±S，分）

表2 兩組學(xué)生2門(mén)課程的理論與技能考核成績(jī)比較（±S，分）

理論知識(shí)考核成績(jī) 操作技能考核成績(jī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 外科護(hù)理技術(shù) 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 外科護(hù)理技術(shù)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組 121 90.25±4.68 91.94±4.15 78.35±5.68 77.90±5.73“2+1”人才培養(yǎng)模式組 120 85.36±6.92 83.42±2.77 70.25±11.43 69.34±5.04 t 6.417 18.767 6.983 12.317 P<0.01 <0.01 <0.01 <0.01組別 n

表3 兩組學(xué)生2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較（±S，分）

表3 兩組學(xué)生2014年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)比較（±S，分）

組別 名 專業(yè)實(shí)務(wù) 實(shí)踐能力“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組 121 100.38±3.57 100.50±4.26“2+1”人才培養(yǎng)模式組 120 81.20±5.91 88.26±5.58 t 30.463 19.125 P<0.01 <0.01

3.2 教師、行業(yè)專家對(duì)護(hù)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià) 由教師、行業(yè)專家對(duì)“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組和“2+1”人才培養(yǎng)模式組護(hù)生的護(hù)理核心能力、護(hù)理管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新思維能力等綜合評(píng)價(jià),差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）,見(jiàn)表 4。

表4 教師、行業(yè)專家對(duì)護(hù)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)

續(xù)表4

4 討論

4.1 “1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)新模式提高了高職護(hù)生學(xué)習(xí)效果 新模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，職業(yè)教育的特點(diǎn)，搭建了學(xué)校醫(yī)院深度合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐交替，學(xué)校教育與臨床實(shí)踐交替，學(xué)校教師與行業(yè)專家交替，改變了護(hù)生的學(xué)習(xí)方式，增加了護(hù)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的“2+1”培養(yǎng)模式中，高職護(hù)生最后校外實(shí)習(xí)1年作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)學(xué)校整體教學(xué)安排沒(méi)有太多探討，在關(guān)于人才培養(yǎng)方面很難達(dá)成共識(shí)[4]。新模式更符合護(hù)理行業(yè)對(duì)護(hù)理人才適應(yīng)性的需求，使護(hù)理行業(yè)真正參與到學(xué)校護(hù)理教育發(fā)展規(guī)劃、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的建設(shè)之中，產(chǎn)生了學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、實(shí)現(xiàn)了學(xué)校護(hù)理教育與護(hù)理工作崗位實(shí)際需求接軌，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源多方共享[5]。

4.2 “1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)新模式促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升 職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化、遷移和整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力3個(gè)方面組成[6]。職業(yè)教育的任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程。新模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床護(hù)理的有效對(duì)接，融教學(xué)過(guò)程與真實(shí)的職業(yè)情境，部分專業(yè)課在實(shí)習(xí)醫(yī)院由專任教師和行業(yè)專家共同承擔(dān)，有利于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)能力。實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，“1.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式組護(hù)生能較快地適應(yīng)護(hù)理工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助能力得到增強(qiáng)、臨床實(shí)習(xí)興趣和解決臨床問(wèn)題能力有所提高[7]。表4結(jié)果表明，學(xué)生的護(hù)理核心能力、護(hù)理管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與交流能力、創(chuàng)新思維能力等都明顯提高，促進(jìn)了護(hù)生職業(yè)能力的提升，利于學(xué)生就業(yè)。

[1]張徐寧,季寧東,侯繼丹,等.五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012（5）：46-49.

[2]邵紅英,田維忠,房 兆.地市級(jí)高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與探索[J].護(hù)理研究,2013,27（8C）：2671-2672.

[3]王 群,陳國(guó)忠,呂 穎.新醫(yī)改視閾下高職高專護(hù)理教育改革實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014（25）：87-89.

[4]周志紅,袁愛(ài)華.院校融通教學(xué)做一體化護(hù)理人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2014,22（11B）：8-11.

[5]李 偉.校園聯(lián)合共建共管共享高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].護(hù)理研究,2011,25（7C）：1771-1772.

[6]張 翠,趙 林.以護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》階段化實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2014,29（15）：1371-1373.

[7]房 兆,孫 慧,張乃正,等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程模式開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].齊魯護(hù)理雜志,2013,19（11）：111-112.

Evaluation of Nursing Talent Cultivation Pattern Reform

SHAO Hong-ying

(College of Medicine,Baoji Vocational Technology College,Baoji 721013,China)

ObjectiveTo explore the effects of nursing talent cultivation pattern reform in vocational college.MethodsStudents majored in higher vocational nursing were divided into control group and experiment group in the three-year study.In control group,traditional subject-centered talent cultivation pattern was performed but in experiment group, a new cognition-centered talent cultivation pattern was conducted.Students’ academic score and integrated evaluation from teachers and experts were compared in two groups.ResultsStudents in experiment group obtained higher academic scores.The integrated evaluation from teachers and experts showed that students in experiment group performed better in terms of nursing core competency,nursing management ability,team collaboration ability, communication ability and ability of creative thinking and the difference was statistically significant(P<0.05).ConclusionThe new cognition-centered cultivation pattern of nursing talents benefits the cooperation between colleges and enterprises,the improvement of nursing students’learning efficiency and professional ability.

vocational college;nursing; “2+1” talents cultivation pattern; “1.5+1+0.5” talents cultivation pattern

G421

A

10.16460/j.issn1008-9969.2015.11.013

2014-12-15

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（SGH12573）

邵紅英（1969-），女，陜西寶雞人，本科學(xué)歷，副教授。

方玉桂]