富琳姝

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣州 510440）

基于工學(xué)結(jié)合的高職會計專業(yè)真賬實踐教學(xué)模式探討
——以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例

富琳姝

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣州 510440）

會計是一門實操性很強的學(xué)科?？茖W(xué)、合理的教學(xué)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)從配合會計師事務(wù)所工作節(jié)奏，靈活調(diào)整實訓(xùn)時間、引進(jìn)會計咨詢公司，共同建立會計真賬實驗室等方面進(jìn)行探討，與有關(guān)企業(yè)合作，將企業(yè)真實賬務(wù)引進(jìn)教學(xué)，從而提高會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短學(xué)生的工作適應(yīng)期。

高職 會計專業(yè) 咨詢公司 真賬教學(xué)

0 引言

國發(fā)[2014]19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價[1]。”廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中也明確提出了“深入實施高職高專教育改革與實踐工程，加強辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)、課程、教材和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級相促進(jìn)[2]。”由此可見，國家對高職高專的教育教學(xué)改革和實踐教學(xué)活動越來越重視，實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位也越來越重要。加強教育教學(xué)改革，加大對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，以滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需要是當(dāng)前高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

1 高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在問題

1.1 人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)表述無特色

通過對各高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，可以看出很多高職學(xué)院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是參照教育部對培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，泛泛而談，文字描述為“具有較強的創(chuàng)新能力，適應(yīng)企、事業(yè)單位會計一線需要和工作過程中不斷變化的工作要求，服務(wù)于會計、出納、稅務(wù)、財務(wù)管理及其他相關(guān)崗位工作的技術(shù)技能型人才”，然后羅列出一些大中型企業(yè)中一般的會計崗位，最終歸結(jié)為將學(xué)生培養(yǎng)成技能型專門人才，而沒有將培養(yǎng)人才的特色表述出來，這種培養(yǎng)方案放到哪所學(xué)校都可以，比較大眾化。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

目前，很多高職學(xué)院會計專業(yè)仍然是把所有的課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大塊，過分追求學(xué)科知識的完整性，而忽視了對職業(yè)崗位能力的要求，導(dǎo)致理論與實際相脫離，學(xué)生往往不能把所學(xué)知識與實際工作崗位聯(lián)系起來，不能快速的融入會計實際工作過程中去。

1.3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合度不夠

各學(xué)校普遍存在的一個問題，在人才培養(yǎng)方案上，會計專業(yè)的實踐教學(xué)的學(xué)時比例一般不低于40%，既有課程內(nèi)實訓(xùn)，也有獨立的單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，但這些實訓(xùn)在實際教學(xué)過程中，通常都采用“文字描述表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，既不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的前后聯(lián)系，也不需要運用會計職業(yè)判斷，學(xué)生只要會對文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項編制會計分錄，就能夠很好地完成實踐任務(wù)。若遇到實際會計工作中只有原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的先后順序排列，就不知如何下手，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后仍難以適應(yīng)企業(yè)的會計工作。

1.4 校企合作不順暢，學(xué)生實踐機(jī)會受限

按照教育部要求，高職院校學(xué)生至少有半年時間在校外企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)，但是一方面，由于頂崗實習(xí)只是暫時的，而會計工作需要連續(xù)性，同時受到財務(wù)部門實際工作環(huán)境和企業(yè)商業(yè)機(jī)密等條件限制，學(xué)生并不能真正接觸到企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，大多數(shù)只是去參觀感受一下會計的工作環(huán)境或只是做些整理裝訂憑證等基礎(chǔ)性的財務(wù)工作；另一方面，企業(yè)會計人員工作又比較繁忙，擔(dān)心學(xué)生操作會出現(xiàn)失誤，進(jìn)而影響財務(wù)部門正常的工作秩序，不自覺地限制了學(xué)生動手實操的機(jī)會。

2 真賬教學(xué)模式的提出

針對以上各種問題，如何更好地讓會計專業(yè)的學(xué)生真實地接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，有更多的動手實操的機(jī)會，提高會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項做出的職業(yè)判斷能力，能夠準(zhǔn)確地對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，僅停留在目前的會計教學(xué)模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，探索一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正獲得會計崗位核心職業(yè)能力。為此，本文提出了真賬教學(xué)模式。所謂真賬教學(xué)模式，可以理解為引入企業(yè)真賬或?qū)W生走出校園深入到企業(yè)中去進(jìn)行相關(guān)會計實務(wù)操作。我們可以從將企業(yè)引入校園和學(xué)生走出校園走進(jìn)企業(yè)兩方面展開工作。

2.1 高職會計專業(yè)真賬教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1.1 準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)定位

廣東省是中國最富裕的省份，GDP連續(xù)20年位居全國各省市第一名，是全國唯一擁有兩座一線城市（廣州、深圳）的省。廣東的房地產(chǎn)市場體量巨大，因此造就了異常龐大的建筑業(yè)市場，2013年全省建筑業(yè)總產(chǎn)值高達(dá)7 000億元人民幣[3]。而廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身為“廣東省建筑工程學(xué)?！?，行業(yè)主管單位為“廣東建筑工程總公司（廣東省建工集團(tuán)）”，歷屆畢業(yè)生在廣東省建筑行業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。2012年12月，由我院牽頭成立了廣東建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)由廣東省教育廳批準(zhǔn)，成員單位近百家，常務(wù)理事單位33家，其中企業(yè)23家、職業(yè)院校6所、行業(yè)協(xié)會2個，建筑科學(xué)研究所1所，政府單位1個，針對行業(yè)優(yōu)勢，我院會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中對會計專業(yè)進(jìn)行了明確定位：立足建筑行業(yè)，為企事業(yè)單位特別是建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)會計技能人才。

2.1.2 科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，學(xué)生在大三的下學(xué)期有為期半年的頂崗實習(xí)，每個校內(nèi)會計專業(yè)的教師負(fù)責(zé)20～25名學(xué)生的頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作，會計專業(yè)負(fù)責(zé)人要求指導(dǎo)教師在這半年的時間內(nèi)至少完成本人負(fù)責(zé)的40%學(xué)生的走訪調(diào)查并形成文字材料，通過走訪調(diào)查學(xué)生頂崗實習(xí)情況，與用人單位的主管、用人單位的指導(dǎo)老師進(jìn)行面對面的交流，掌握了企業(yè)能夠提供的會計崗位的情況、各崗位對人員能力的基本要求、目前在崗人員的缺陷以及會計專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程等情況，為每年會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂做準(zhǔn)備。另外，在完成人才培養(yǎng)方案初稿后，邀請了8位來自建筑企業(yè)、制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物流業(yè)、會計師事務(wù)所及兄弟院校的校外專家召開了人才培養(yǎng)方案論證會。積極聽取各方意見，對人才培養(yǎng)方案做進(jìn)一步的修改。通過這樣的做法，明確了會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)崗位確定所需要的技能，借助人才培養(yǎng)方案論證會，進(jìn)一步將這些技能進(jìn)行分解，分析出這些技能所需要的知識點，再將這些知識點歸納，形成課程，并將這些課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成課程體系。根據(jù)課程體系的銜接關(guān)系，編寫課程設(shè)置與教學(xué)安排表，從而形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。

2.1.3 配合會計師事務(wù)所工作節(jié)奏，靈活調(diào)整實訓(xùn)時間

會計師事務(wù)所一般在年底和3～6月的時候比較忙，需要大量的人手工作。而在這個時候，按照學(xué)校的教學(xué)計劃，這個時間段大三的學(xué)生在頂崗實習(xí)，流動性比較大，大二學(xué)生都在忙于理論知識的學(xué)習(xí)，教師也在按照教學(xué)進(jìn)程完成教學(xué)任務(wù)，到了期末，學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的時候，會計師事務(wù)所已經(jīng)過了繁忙期，不再需要大量的人員，導(dǎo)致學(xué)校錯失了與會計師事務(wù)所互惠互利的進(jìn)一步合作。基于以上的原因，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)正在著手按照會計師事務(wù)所的用人情況調(diào)整大二學(xué)生的實訓(xùn)時間，將學(xué)生分組，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，每組集中授課，分期分批將學(xué)生帶到會計師事務(wù)所進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生在真實的環(huán)境中進(jìn)行工作，接觸真實的賬、證、表等資料，完成實訓(xùn)任務(wù)。又可以解決會計師事務(wù)所人員短期缺乏問題。

2.1.4 引進(jìn)會計咨詢公司，共同建立會計真賬實驗室

廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)正在以免費提供辦公場地等方式引進(jìn)會計咨詢公司，該公司對外承攬代理記賬、納稅申報、與校內(nèi)教師共同使用會計技能核算實驗室開展對外會計培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，并以此為平臺對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程的全真會計職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)校里不僅可以隨時參觀該公司的工作流程，見到真實的發(fā)票、支票、進(jìn)賬單等，還可以看到內(nèi)部控制制度的執(zhí)行情況、公司內(nèi)部崗位分工情況；不但可以隨時請教在學(xué)習(xí)和日常實訓(xùn)操作過程中遇到的專業(yè)問題，還可以有計劃地參與到公司的日常工作中。這樣學(xué)生不僅可以自然而然地融入到工作情景中去，而且畢業(yè)后學(xué)生走入工作崗位也將不會對工作環(huán)境感到陌生。

2.1.5 校企合作，共同開發(fā)真賬教學(xué)資源

在雙方自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企合作，選擇建筑施工、房地產(chǎn)、工業(yè)、商業(yè)、外貿(mào)等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行整理，選擇各類型企業(yè)具有代表性的典型業(yè)務(wù)，開發(fā)出真賬教學(xué)資源，將該資源中真實原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生課堂。實現(xiàn)會計教學(xué)與會計實務(wù)工作的零對接。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的1位專任教師，利用到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，在征得企業(yè)同意的情況下，將廣州市某管理咨詢有限公司等11家企業(yè)的真實賬、證、表、稅務(wù)數(shù)據(jù)拿回來經(jīng)過整理用到教學(xué)中，至今為止已經(jīng)完成了2013和2014兩屆學(xué)生的教學(xué)工作，從這兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息可知：這種真賬教學(xué)對他們來說是受益非淺，不但提高了他們的實踐動手能力，而且也增強了他們的會計職業(yè)判斷能力，這是從書本和理論教學(xué)中所學(xué)不到的，對畢業(yè)后走上工作崗位幫助很大。

2.1.6 提高校內(nèi)專任教師實踐教學(xué)能力

真賬教學(xué)中的主體是教師，這種教學(xué)模式對教師的要求也較高。以廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的專任教師為例來說，既有會計專業(yè)的理論知識，又有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師很少，雖然有些教師有企業(yè)工作經(jīng)驗，但由于這些年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，信息化技術(shù)越來越高，會計知識的更新也越來越快，教師原來的企業(yè)工作經(jīng)驗已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐，為充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師主導(dǎo)作用，會計專業(yè)負(fù)責(zé)人在不影響教學(xué)的情況，利用寒、暑假分步、分批、有計劃地送教師去參加國培、省培、掛職鍛煉等，到目前為止，會計專業(yè)的教師已經(jīng)全部參加了國培和省培的培訓(xùn)項目，其中1人到企業(yè)掛職鍛煉半年，會計實操能力得到了大幅度提高；另有1人到臺灣昆山科技大學(xué)進(jìn)行為期一個月的交流研修，不僅開拓了老師的視野，增長了見識，而且將昆山大學(xué)新穎獨特的教學(xué)風(fēng)格帶回了學(xué)校，用于教學(xué)中去，對教師、對學(xué)生都具有良好的示范與引導(dǎo)作用。

3 構(gòu)建真賬教學(xué)模式要解決的問題

3.1 資料的保密問題

真賬教學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料都是真實的，因此，要求接觸的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)簽訂保密協(xié)議，保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，對所有資料進(jìn)行封閉式管理，確保反映真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項企業(yè)的后顧之憂。

3.2 平衡校企雙方關(guān)系問題

學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)以盈利為導(dǎo)向，二者的導(dǎo)向不同，在合作的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，如何減少兩者之間的矛盾，平衡兩者之間的導(dǎo)向，是雙方合作能長遠(yuǎn)持續(xù)下去的關(guān)鍵[4]。

3.3 學(xué)校場地有限問題

將咨詢公司引進(jìn)學(xué)校，在廣州這個寸土寸金的地方，如何解決咨詢公司的場地問題、人員進(jìn)出校園問題、校園的安全問題等，是擺在我們面前的一個個難題，還需要我們在以后的工作中尋找解決的方法。

4 教學(xué)成果對照

真賬教學(xué)模式從2013級會計專業(yè)開始實施，經(jīng)過2年的真賬教學(xué)模式的改革與實踐，用公平、公正的國家統(tǒng)一考試——會計從業(yè)資格考試來檢驗一下廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)2013級和2012級學(xué)生的獲證成果，見表1。

表1 會計從業(yè)資格證書通過率對照表

通過以上的對比，可知將真賬引入教學(xué)，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和參與性，而且學(xué)習(xí)成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)要好。

[1]國務(wù)院.《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號[Z]，2014.

[2]廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].(2010-11-09)[2015-04-11]. http://news.xinhuanet.com/edu/2010-11/09/c_ 12753876.htm.

[3]中以國際科技合作產(chǎn)業(yè)園.以色列企業(yè)進(jìn)入中國廣東建筑市場可行性分析[EB/OL].(2014-05-19) [2015-04-12].http://wenku.baidu.com/link?url= nolgNcStBjLo_KmcxgBi31ORuOOdrjDMETqk MHCFp5HI546fPmKEf5i0Gmevf-hwtjLTy_ q1K7PjieiJv4V8NUfvfQ9WXrJLAyqJ4GPgziS.

[4]賈義菊.“會計真賬實驗室”——基于公司制模式下的會計專業(yè)校企合作探索[J].江蘇教育，2012（10）：49-50.

[5]呂均剛.以校企合作為依托，以真賬實作為載體，創(chuàng)新會計專業(yè)實訓(xùn)模式[J].時代經(jīng)貿(mào)，2012（1）：125-126.（12）：36-37.

[6]沈應(yīng)仙.高職會計專業(yè)校內(nèi)“真賬實訓(xùn)”教學(xué)模式探索[J].會計之友，2010（12）：118-119.

[7]柯霜.“真賬真做”在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代會計，2014（6）：34-35.

[8]王慧.高職真賬實訓(xùn)會計實踐教學(xué)模式探析[J].職教論壇：2014.

[9]羅先鋒.會計虛擬實習(xí)與真賬頂崗實習(xí)比較分析[J [.財會通訊，2011（11）：150-151.

Discuss About the Practice Teaching Modes of True Accounts in Higher Vocational Accounting Major Based on the Combination of Work and Study——The accounting major of Guangdong Construction Vocational Technology Institute as an example

Fu Linshu
(Guangdong construction vocational technology institute Department of economic management，Guangzhou 510440,China)

Accounting is a major in great needs of practice.To achieve the objectives of talent cultivation in Accounting major,it is essential to design scientific and reasonable teaching modes.The Accounting major in Guangdong Construction Vocational Institute made effective attempts on above issue in the following aspects∶adapting practical training schedule with the working pace of accounting firms；building true accounts practical training workshop with accounting and consulting firms.With these attempts,we’ve brought the true accounts of firms into teaching.As a result,the students of accounts have not only enhanced their core abilities of their own major and their employment competencies and ability to adapt to jobs but also reduced the work adjustment period.

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基于校企合作下的高職會計專業(yè)真賬實踐教學(xué)模式的建立與運行研究（2012JK052）

富琳姝（1969-），女，副教授，主要研究財務(wù)會計教學(xué)與實踐。Email:fulinshu@gdcvi.net