萬(wàn)久長(zhǎng)

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。江澤民同志在實(shí)施西部大開發(fā)工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)，實(shí)施西部大開發(fā)，必須要有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的方法，創(chuàng)新的機(jī)制。所以，對(duì)開拓型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就日益受到社會(huì)和學(xué)校的重視。無(wú)論是素質(zhì)教育還是我國(guó)的高考綜合能力測(cè)試及高考“3+X”模式，也是愈來(lái)愈突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。物理教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展起著重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么，如何在物理教學(xué)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主。課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，這就是我們平時(shí)所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。而實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的限制，我們?cè)诤艽蟪潭壬现煌Ａ粼诳陬^，并沒(méi)有認(rèn)真去做。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求解興趣，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)去解決。實(shí)踐中，師生應(yīng)共同探討，教師要不斷的給學(xué)生以思維的動(dòng)機(jī)和空間，處處設(shè)疑、激疑。只有不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能，使學(xué)生張開思維的雙翼，在教師的正確引導(dǎo)和積極帶領(lǐng)下，才能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問(wèn)題情境，將這些問(wèn)題籌劃為各種形式，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流可算出待測(cè)電阻的阻值，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測(cè)量電阻呢？如果能，還需哪些輔助器材？怎樣測(cè)量？請(qǐng)說(shuō)出你設(shè)計(jì)的方案并畫出電路圖。通過(guò)這種說(shuō)疑、釋疑的教學(xué)活動(dòng)，就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

三、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)為什么。對(duì)此，教師只應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)而不壓抑?？茖W(xué)發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學(xué)中要允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“無(wú)中生有”和“胡思亂想”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生通過(guò)求異思維，不拘泥于書上所講觀點(diǎn)，敢于獨(dú)抒新見，知識(shí)也就學(xué)活了。

四、展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。所以還要在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，因此教師要先愛(ài)自己所教的學(xué)科，從挖掘教材內(nèi)容上，組織教學(xué)的形式上，選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝，欲罷不能的境地，使學(xué)生積極的思維，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。例如：在原子的核式結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中，使學(xué)生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)a粒子的散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的。進(jìn)一步使學(xué)生掌握人類探索研究微觀世界的方法是用高能粒子轟擊。從而使學(xué)生掌握研究探索物理問(wèn)題的思路和方法，即猜想→實(shí)驗(yàn)→假設(shè)→檢驗(yàn)→修正，這樣才有可能使學(xué)生將來(lái)不斷創(chuàng)新。

五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。