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本科翻譯專業(yè)計算機輔助翻譯課程設置與項目實踐研究

楊振剛

[摘要]信息技術和語言服務行業(yè)的高速發(fā)展需要高效率的知識與信息轉(zhuǎn)換，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的翻譯人才，越來越多的本科翻譯專業(yè)（BTI）開設計算機輔助翻譯（CAT）課程。本文提出要根據(jù)翻譯專業(yè)本科學生實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，旨在探究適合本專業(yè)CAT課程設置及項目實踐，以期對本科翻譯專業(yè)CAT教學有所助益。

[關鍵詞]計算機輔助翻譯（CAT）本科翻譯專業(yè)CAT教學翻譯項目實施

背景與現(xiàn)狀研究

1.從本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標談起

高校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關行業(yè)的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力的口筆譯人才。如今，計算機技術、網(wǎng)絡電子資源、翻譯軟件已經(jīng)應用到本地化的各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語言服務行業(yè)對翻譯人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別強調(diào)CAT工具的使用和行業(yè)運作流程知識。為適應信息化社會對翻譯人才的高標準要求，學生應掌握運用主要辦公軟件和工具來處理相關翻譯任務的技能，了解常用的CAT工具，學會使用至少一種CAT軟件，這樣才能更好更快地完成翻譯工作（賀學耘，2013:71）。

近年來有關翻譯專業(yè)課程設置、翻譯能力培養(yǎng)的研究逐漸增多，也多有提及CAT課程開設的重要性，在翻譯碩士課程設置方面研究成果頗多，但針對本科翻譯專業(yè)的較少，有關課程設計及項目實施的研究比例較小。人才培養(yǎng)目標不同，對CAT課程的要求應有較大區(qū)別。本科翻譯專業(yè)該課程設置及內(nèi)容可以借鑒MTI的課程內(nèi)容與模式，但不能照搬。

筆者認為，本科CAT課程的應為翻譯技術與翻譯實踐并重。只注重翻譯技術或CAT軟件，就同計算機課程沒有區(qū)別；如果僅注重翻譯實踐，便會趨同于傳統(tǒng)翻譯課程。同時，任課教師最好長期從事翻譯實踐，了解翻譯流程，熟悉CAT軟件，具備跨學科的知識結構和操作技能，能夠解決學生在翻譯過程中的技術問題，對語言翻譯也能提供獨到見解。

本科翻譯專業(yè)CAT課程設計與實踐內(nèi)容

1.注重CAT基本概念解讀

本科翻譯專業(yè)的CAT課程應首先解決人工翻譯、計算機輔助翻譯、機器翻譯的關系。其次要厘清廣義和狹義的計算機輔助翻譯工具：廣義的工具指任何可用于輔助譯員翻譯的電子工具，而狹義的計算機輔助翻譯工具則指專門供翻譯人員使用的工具（Bowker, 2002:6）。再次，本地化與語言翻譯的關系也十分重要。最后，要明確CAT主要適用于非文學文體。

筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對CAT技術和機器翻譯辨識不明，且大都以在線免費機器翻譯所產(chǎn)出的不能令人滿意的譯文為參照標準，對這類技術存疑甚至抵觸?！斑@些基本知識十分重要，能夠厘清學生對幾種概念的認識，消除誤解，知道他們將要接觸的是什么，需要他們掌握什么知識和技能，對計算機技術在翻譯中的應用有合理的預期”（錢多秀，2009:49-50）。

2.本科翻譯專業(yè)CAT課程教學及實踐內(nèi)容探索

課程以SDL Trados 2014為核心，注重CAT知識的系統(tǒng)性與邏輯性，特別加強概念的理解與實際操作的結合。具體內(nèi)容如下：1.信息時代的語言服務；2.CAT的概念；3.傳統(tǒng)翻譯流程及規(guī)范；4.文檔預處理與文件格式轉(zhuǎn)換；5.CAT的工作原理；6. SDL Trados 2014軟件界面簡介；7.單文件模式；8.項目模式及其優(yōu)勢；9.項目文件包與返回包的交互使用；10.翻譯記憶庫的創(chuàng)建與維護；11.翻譯術語庫的創(chuàng)建、轉(zhuǎn)換與提??；12.語言質(zhì)量檢查與管理；13.桌面排版與格式校對；14.項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明；15.項目2：某股份有限公司采購制度；16.項目3：某集團項目演示精簡版；17.項目4：授信協(xié)議；18.課程總結與期末測試。

CAT課程項目啟動分析

在課程中后期引入真實的項目。“真實案例將學生直接引入職業(yè)的翻譯環(huán)境之中，體驗真正的翻譯項目，深入了解專業(yè)的項目規(guī)范、客戶要求，項目分析和報價、翻譯流程、質(zhì)量控制等內(nèi)容，這樣才能對翻譯實踐有更深刻的認識”（王華樹，2012:59）。

顯然，學生從例1的分析過程中至少有兩點收獲：其一，解題首先明確要做什么，再借助“知識溯源”找準解題思路的切入點，確定轉(zhuǎn)化方向；其二，當思維轉(zhuǎn)化受阻時，懂得如何通過挖掘條件的隱含信息適時調(diào)控，激活受阻思維的活力點，強化了轉(zhuǎn)化技能．換言之，學生不僅知道“怎樣做”，還懂得“為什么這樣做”，從而學會“怎樣想”，轉(zhuǎn)化能力自然也就得到有效錘煉與全面提升．

1.項目選取。項目的語言難度符合本科翻譯專業(yè)中高年級學生翻譯能力；項目的交付時間充裕；項目文件并非保密文件；文件格式較為常見且復雜程度一般。

2.項目開展的軟硬件條件。項目參與者需要使用CAT軟件，因此項目適合在CAT實驗室開展。也可預借CAT實驗室服務器授權文件，在學生個人電腦上同步開展。

3.項目工作流程。教師對學生進行分組，根據(jù)學生的計算機技術和語言能力特點，優(yōu)化成員配置，角色分為項目經(jīng)理、助理、譯員和審校。流程參照SDL Trados項目流程：

CAT　課程項目實施方案

項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明：本項目共有8張JPEG格式圖片，源語言英文。需要使用OCR軟件進行文字識別，圖文混排后生成Word文檔。項目組成員通讀《產(chǎn)品手冊英文寫作規(guī)范》，涉及文風、行文規(guī)范、技術資料常用詞匯、國際單位制等。

項目2：某股份有限公司采購制度：共8個文件，其中Excel工作表3個，Word文檔3個，PDF文件2個。使用了項目模式利用多文件及多種格式文件處理和管理的優(yōu)勢。由于文件較多，必須統(tǒng)一術語：項目經(jīng)理和審校優(yōu)先處理并預先提取術語，充分利用術語提取、轉(zhuǎn)換及術語庫制作工具。

項目3：某集團項目演示精簡版：一個PPT中文源文件，幻燈片數(shù)量很多，內(nèi)嵌流程圖、數(shù)據(jù)表格、效果圖及文字特效。在準備階段，項目經(jīng)理需要統(tǒng)籌安排，按PPT內(nèi)容合理分割并分配翻譯任務，從而避免出現(xiàn)語境不明的問題。由于中英文所占字符不同，需要重新調(diào)整譯文在PPT中的位置，考慮后期排版任務。

項目4：某銀行授信協(xié)議：項目內(nèi)容較難，但較容易找到平行文本，借鑒制式內(nèi)容，鍛煉信息檢索技能。檢索到的平行文本可使用對齊工具制成翻譯記憶庫，提高翻譯效率和準確性。本項使成員意識到有價值的遺留文件、雙語對照文件可以重新利用，從而提高翻譯效率。

這四個項目經(jīng)過翻譯、語言審校、格式審校、教師指導，采用項目包的模式完成，是翻譯流程的課堂再現(xiàn)。期間即時聊天工具和電子郵件的使用增強了溝通與數(shù)據(jù)資源共享。

CAT課程項目總結

項目結束后，各組分別介紹項目實施的前期準備、中期實踐和項目總結，從翻譯、技術和團隊分工合作匯報項目情況，使負責不同項目的團隊有機會了解其他類型項目的翻譯流程，從而使翻譯能力、CAT軟件應用能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉和增強。

項目執(zhí)行過程中存在的問題：學生翻譯能力和計算機應用水平不一，教師需要了解每一個學生才能做好項目分組；教師工作量較大，需要管理各個項目組工作開展情況；政策支持不足，教師在實際項目中的投入很難計算工作量，僅憑熱情顯然不是長遠之計。

回顧與展望

筆者以培養(yǎng)本科專業(yè)翻譯人才為目標，基于CAT教學，探索了適合本科翻譯專業(yè)學生的CAT課程設置與項目實踐，目的不在于研究高深的CAT原理和軟件，而是以實用性為導向，注重翻譯實踐、翻譯能力與CAT技術的結合。同時應注意：BTI與MTI的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，CAT課程設置和實訓應有所區(qū)分；在教學理念上，改變以往計算機基礎類課程為了掌握軟件操作而學習的教學方法，引入真實的項目，創(chuàng)造真實的翻譯環(huán)境培養(yǎng)翻譯習慣；培養(yǎng)學生使用CAT軟件翻譯時的語境觀。CAT的斷句不能完整地反映原文的語境，從而不利于從語用和語篇的角度理解原文；翻譯技術相關內(nèi)容不宜龐雜，滿足后期項目需求即可；鼓勵學生舉一反三，嘗試不同的CAT軟件，拓寬視野。

參考文獻：

[1]賀學耘：《高校本科翻譯專業(yè)課程設置現(xiàn)狀及體系重構》，《解放軍外國語學院學報》2013年第5期，第71頁。

[2]教育部高等學校翻譯專業(yè)教學協(xié)作組：《高等學校翻譯專業(yè)本科教學要求》，外語教學與研究出版社, 2012。

[3]錢多秀：《計算機輔助翻譯》，外語教學與研究出版社, 2009年，第49-50頁。

[4]王華樹：《信息化時代背景下的翻譯技術教學實踐》，《中國翻譯》2012年第3期，第59頁。

作者單位：西安翻譯學院陜西西安