周晶晶

周晶晶/閩南師范大學在讀碩士（福建漳州363000）。

隨著教育改革的發(fā)展，我國《大學英語課程教學要求》對詞匯教學提出了更高的標準，即要求學生能夠在認知的基礎(chǔ)上，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用詞匯。《大學英語課程教學要求》體現(xiàn)了旨在擴展大學生詞匯深度知識的理念。然而，受傳統(tǒng)的詞匯教學方法和詞匯習得觀念的影響，目前的大學英語詞匯教學在強調(diào)擴大“量”的同時，忽視了“質(zhì)”的標準，導致學生詞匯應用能力沒有得到較大的提高。

本文運用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式（DDL），研究如何提高大學生的詞匯深度知識，特別是提升詞匯搭配、類聯(lián)接及一詞多義方面的水平。

一、詞匯深度知識與搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義

（一）詞匯深度知識定義

Richards（1976）提出構(gòu)成個體單詞知識的七個不同層面和能力，如單詞的頻率預測和同義聯(lián)想，單詞的句法行為或語法特征，詞間聯(lián)想和概念意義等。Nation（2003）從詞形、詞義和詞的用法三個方面對詞匯深度知識的構(gòu)成進行了闡述，他認為掌握一個詞不僅要掌握它的發(fā)音和拼寫形式，還要關(guān)注其深度知識，包括語法范式、詞匯搭配、使用頻數(shù)、語境特征、語義功能及語義關(guān)聯(lián)等。

（二）搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義

Richards和Nation表述了詞匯深度知識的內(nèi)容，Sinclair和Renouf（1988）則基于語料庫研究提出了詞匯大綱的思路和設(shè)想，指出英語教學的重點應放在:1）語言中最常見的詞形;2）這些詞形的核心用法模式;3）它們的典型組合。基于以上的論述，我們可以將搭配和類聯(lián)接視為英語詞匯深度知識的關(guān)鍵要素。為了在大學英語詞匯教學中展開進一步研究，筆者根據(jù)Nation的詞匯知識分類理論框架，關(guān)注詞匯深度知識的三個關(guān)鍵方面:搭配、類聯(lián)接及詞匯的語境意義。

本研究中的“搭配”，參考衛(wèi)乃興的定義，指語義層上詞項的習慣搭配。即在某一個語法型式下兩個或多個詞（特別是名詞、動詞、形容詞和副詞）的反復共現(xiàn)（吳筱玫，2006）。“類聯(lián)接”參考語料庫語言學研究專家濮建忠（2003）的論述，即與詞的使用直接相關(guān)的語法范疇或語法詞（特別是介詞）建立起來的語法型式（pattern）。根據(jù)Firth（1957）的觀點，詞匯的完整語義總是和語境密切相關(guān)，要通過詞語的同伴來認識詞語。因此，為了真正掌握一個單詞，必須學習該詞的語境意義。本文中的“語境”是狹義范疇的意義，主要指詞語的語言環(huán)境，即上下文。

二、基于語料庫的詞匯教學理論研究

語料庫語言學指導教學的理論和經(jīng)驗，促進了基于語料庫的課堂詞匯教學研究的發(fā)展。Renouf和Sinclair（1991）提倡以短語結(jié)構(gòu)為綱的英語教學，專門利用大型語料庫來研究英語詞匯的搭配結(jié)構(gòu)。先從最常見的語法詞配置結(jié)構(gòu)入手，通過大型語料庫的調(diào)查，找出最能夠嵌入這些配置模式里的詞匯及其特征。Willis（1990）在Sinclair和Renouf的詞匯大綱的思路和設(shè)想基礎(chǔ)上，提出了更為具體的詞匯大綱實施方法。Tim Johns（1991）提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動模式（Datadriven Learning，簡稱DDL），在該模式下，學習者接觸大量真實語料，然后由教師引導，自我發(fā)現(xiàn)語料中的語言意義及用法，對其進行分類，最后進行歸納和概括（Identify－Classify－Generalize）。

三、語料庫在詞匯深度知識教學中的應用研究

（一）研究對象

本文的研究對象為閩南理工學院大一兩個非英語專業(yè)班級。隨機選擇財務管理5班（43人）為對照班，財務管理7班（40人）為實驗班。

（二）研究工具

1．語料庫和軟件

本研究使用英語國家語料庫（British National Corpus），抽樣檢索軟件 AntConc3．2．1w。

2．詞匯測試

包括前測和后測兩部分，用來測試兩個班級學生詞匯深度知識水平。測試卷分為搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義三個部分。

（三）研究過程及方法

1．針對對照班

使用基于定義的詞匯教學法（Definition－Based Approach），即教師在講解詞匯搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義時，參考教參及詞典，列舉幾個例句對其進行適當?shù)財U展與延伸，后由學生進行造句練習，鞏固所學詞匯。

2．針對實驗班

使用DDL學習模式。首先，教師在課前事先準備好通過科學抽樣和編輯產(chǎn)生的包含目標詞匯的語境共現(xiàn)行，建成“微型文本”（mini－text），設(shè)置詞匯搭配、類聯(lián)接，詞匯語境意義等的觀察與歸納任務;其次，引導學生對“微型文本”中的語料進行分析歸納;最后，由教師進行補充，并由學生進行造句，鞏固所學詞匯。本文以“endure”，“spot”，“content”三個詞的教學為例。

（1）詞匯搭配

圖4．1 endure語境共現(xiàn)行

從endure的語境共現(xiàn)行中，學生可以很容易地得到許多關(guān)于endure的常見搭配，包括:endure a disturbing time，endure a period，endure a harsh winter，endure anxiety，endure pain，endure criticism 等。

（2）類聯(lián)接

圖4．2 content語境共現(xiàn)行

通過以上語料實例，學生能發(fā)現(xiàn)其典型類聯(lián)接型式及意義:1．n．a(chǎn)rt．+adj．+content+of，意思是“內(nèi)容，含量，容量”;n．to+det．+heart’s+content“滿意，滿足”。2．a(chǎn)dj．be+content+to（with）…意思是“愿意做……，滿足于……”。3．v．content+reflexive pronoun+with……意思是“使（某人）自己對……感到滿足”。

（2）詞匯語境意義

圖4．3 spot語境共現(xiàn)行

學生在經(jīng)過仔細觀察之后，總結(jié)出spot在不同語境中常用的意思:n．1．點，斑點;2．地點;v．3．認出。

五、結(jié)果與討論

通過SPSS17．0對兩班前后測搭配、類聯(lián)接及語境意義進行獨立樣本T檢驗，用以檢驗兩班在上述三方面的水平。結(jié)果顯示，實驗前，兩個班級在詞匯深度知識三個方面，搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義方面成績無顯著差異（P值分別為:P=．658;P=．746;P=．882，P值均大于0．05）;經(jīng)過為期一學期的實驗后，兩班在搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義這三方面成績有了顯著性差異（P值分別為，P=．042;P=．040;P=．026，P值均小于0．05）?？梢姡瑢嶒灠嘣谠~匯深度知識:搭配、類聯(lián)接及詞匯語境意義方面水平顯著高于對照班。

綜上，通過對語境共現(xiàn)行的觀察和歸納，把基于語料庫的詞匯教學方法融入大學英語詞匯教學中，有利于提高大學生對詞匯搭配、類聯(lián)接和語境意義的理解、記憶和應用，有利于提高他們的詞匯深度知識水平。教師應當讓學生了解詞匯學習中語境的重要性，引導學生在語料庫提供的語境共現(xiàn)行中，更好地發(fā)現(xiàn)詞匯的用法，從而掌握詞匯的深度知識。

[1]Richards，J．C．1976．The Role of Vocabulary Teaching[J]．TESOL Quarterly，10:77－89．

[2]Nation，P．2003．Materials for Teaching Vocabulary．In Tomlinson，B．（ed．）．2003．Developing Materials for Language Teaching [C]． London:Continuum，401．

[3]Sinclair．J．M ＆ Renouf．A 1988．A Lexical Syllabus for Language Learning[A]．In R．Carter＆M McCarthy（eds．）．Vocabulary and Language Teaching[C]．London:Longman，140－160．

[4]吳筱玫，英語詞匯教學中的類聯(lián)接及搭配[J]．杭州師范學院學報（自然科學版）2006（3）:265－268．

[5]濮建忠，英語詞匯教學中的類聯(lián)接、搭配及詞塊[J]．外語教學與研究2003（6）:438－445．