孫秀玲孫秀潔

1.山東中醫(yī)藥高等專科學校山東萊陽265200；2.山東省聊城市茌平縣杜郎口中心衛(wèi)生院，山東省聊城252124

PBL教學法在醫(yī)學高職院校生理學教學中的作用

孫秀玲1孫秀潔2

1.山東中醫(yī)藥高等專科學校山東萊陽265200；2.山東省聊城市茌平縣杜郎口中心衛(wèi)生院，山東省聊城252124

目的研究以問題為基礎(chǔ)（PBL）的教學方法在高職院校生理學教學中的作用。方法選擇該院2013級康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學生400名，分為觀察組與對照組，觀察組在生理學教學課中采用PBL教學法，對照組在生理教學科中采用傳統(tǒng)教學方法，比較兩組學生相關(guān)章節(jié)的考試成績，并聽取學生反饋。結(jié)果①觀察組學生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績?yōu)椋?4.72±8.05），對照組學生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績?yōu)椋?2.13±11.41），組間差異具統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；②觀察組學生反映，PBL教學法在增強自學能力、加深對所學內(nèi)容理解程度，提高分析解決問題等方面具有明顯作用。結(jié)果在醫(yī)學高職院校生理學教學中采用PBL教學法可以提高學生的成績與綜合素質(zhì)，值得推廣應(yīng)用。

PBL教學法；高職院校；生理學教學

PBL（Problem-based Learning）教學法是與傳統(tǒng)教學方法有較大差異的教學辦法。在教學中，PBL教學法側(cè)重于以病案為先導，以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)的自學討論式教學方法[1]。關(guān)于醫(yī)院本科院校采用PBL教學法已經(jīng)有了較多研究，但關(guān)于高職醫(yī)學院校采用PBL教學法的研究還相對有限。為明確PBL教學方法在高職院校生理學教學中的作用，我們選擇了400名學生進行了分組研究，現(xiàn)做報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇該校2013級康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學生400名，以班級為單位分為觀察組與對照組。觀察組包括4個班，198名學生，男52名，女146名，年齡17～19歲，平均（18±2.2）歲；對照組包括4個班，202名學生，男57名，女145名，年齡17～19歲，平均（18±1.9）歲。兩組學生此前均未接受PBL教學，總體學習成績相比差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教材與教師統(tǒng)一使用由XX出版社出版的高等職業(yè)教育系列教材《生理學》（第X版，XXX主編），有多年教學經(jīng)驗的教師任教。兩組課時安排一致。

1.2.2 觀察組①在授課前，向參與PBL教學的師生講述PBL教學法的起源，教學過程，使師生均做好心理準備；②上課前向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)章節(jié)的思考題，思考題緊緊圍繞基本概念與基本理論，安排學生在課前自學；③課堂上，將學生分成5～7人的小組，分組討論思考題，教師從旁巡視并把握學生的討論時間及討論深度；④每組選出一名代表陳述本組觀點，余生補充；⑤主講教師講評并總結(jié)，歸納本節(jié)知識點。

1.2.3 對照組仍采用傳統(tǒng)授課方法授課。

1.3 評價標準

分為兩部分，客觀測評和學生自評。

1.3.1 客觀測評相應(yīng)章節(jié)課程結(jié)束后，兩組均進行單元測試，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。

1.3.2 學生自評包括對所學內(nèi)容的掌握情況，自學能力，團隊合作能力，學習興趣，分析及解決問題的能力，語言表達能力等。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 15.0軟件分析，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，以t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，以χ2檢驗，組間差異以P＜0.05具統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 測驗結(jié)果

觀察組學生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績?yōu)椋?4.72±8.05），對照組學生相關(guān)章節(jié)的平均考試成績?yōu)椋?2.13±11.41），組間差異具統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2 學生自評

向觀察組發(fā)放問卷共198份，有效收回195份，回收率98.4%。觀察組學生反映，PBL教學法在增強自學能力、加深對所學內(nèi)容理解程度，提高分析解決問題等方面具有明顯作用。見表1。

表1 學生對PBL教學法的評價[n（%）]

3 討論

與傳統(tǒng)教學方法相比，PBL是一種更加開放的教學方法，它更重視學生的主觀能動性，重視對學生學習能力的培養(yǎng)[2]。從兩組學生的測驗成績來看，在相同課時，相同測驗章節(jié)的情況下，采用PBL教學法的觀察組學生能夠取得更高的平均成績，與對照組相比差異存在統(tǒng)計學意義。這說明PBL教學法的近期效果良好。

同時，PBL教學法作為一種開放式教學法，對學生綜合能力的培養(yǎng)也十分明顯。在PBL教學過程中，學生通過查資料、小組討論、歸納發(fā)言等活動不但開闊了自己的視野，也使問題分析與解決能力大幅增強，對學生之間的團結(jié)合作也有一定效果[3]?？梢哉f，在醫(yī)學高職院校的生理學教學中，PBL教學法是值得進一步推廣應(yīng)用的。

但是，通過本次研究，我們也發(fā)現(xiàn)了PBL教學法在實施過程中存在的一些問題，表現(xiàn)突出的主要有以下幾點：①在學生查閱資料、分組討論的過程中，教師要注意從旁巡視引導，不可放任自流，隨著信息技術(shù)的普及，學生獲取資料的途徑也更加寬廣，如果教師不注意引導，很可能會導致學生在此方面浪費過多時間，分散精力；②PBL教學法要選擇性使用，不可盲目濫用[4-5]。雖然，傳統(tǒng)教學法存在很多不足，但仍然具有傳授信息量大，系統(tǒng)性強等特點，不可因為PBL教學法的優(yōu)勢就拋棄傳統(tǒng)的教學方法。教師可以在開展PBL教學法的過程中適當穿插傳統(tǒng)教學方法，取長補短，起到更好的教學效果。

[1]周天沛.形成性考核在高職課程PBL教學法中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報),2010,2(1):66-67.

[2]馬慧娟,袁芳,武宇明.PBL在醫(yī)學生理學教學中的進展—走PBL與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的道路[J].陜西教育(高教版),2009,12(3):57-57.

[3]Carl Bereiter,Marlene Scardamalia.Process and Product in Problem-Based learning(PBL)Rearch.Problem-Based Learning:A Research Perspecyive on Learning Interactions,2000,13(9):1140-1143.

[4]劉曉艷.在大專層次生理學教學中應(yīng)用PBL教學法的可行性[J].當代教育論壇(教學研究),2011,5(3):84-85.

[5]顧靜,顧梅,汪小剛,等.PBL融入醫(yī)學生理學教學初探[J].甘肅科技, 2014,30(8):73-75.

R64

A

1672-5654（2015）01（b）-0028-02

2014-11-27）

孫秀玲（1973-），女，山東萊陽人，講師，碩士，研究方向：生理學教學與中西醫(yī)結(jié)合臨床。