楊小豐

本輪課程改革強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)中，情感目標(biāo)成為一個(gè)令人矚目的內(nèi)容，但縱觀課程至今對(duì)情感因素的研究，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的理解與實(shí)踐都集中在如何利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀上。這樣的教學(xué)定位可能建立在一個(gè)假設(shè)之上，即學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是需要培養(yǎng)的。如果這一假設(shè)是一個(gè)事實(shí)，那在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，情感因素便起不到積極的作用。而事實(shí)是否真是如此呢？筆者以為并不盡然，因?yàn)榍楦袘?yīng)當(dāng)是學(xué)生與生俱來的，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到一種自然的影響。職業(yè)高中的英語教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生基本英語素養(yǎng)的使命，同時(shí)又影響到職高畢業(yè)生將來的就業(yè)，尤其是英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)有一種潛移默化的影響，因此發(fā)揮英語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極作用，是職業(yè)高中英語教學(xué)的核心含義。于這種分析當(dāng)中，筆者已經(jīng)注意到情感因素在英語學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象，因此本文試圖從情感因素的角度，去談?wù)劼殬I(yè)高中英語教學(xué)中的情感因素的作用。

一、用情感因素促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要情感因素作為支撐的，英語學(xué)習(xí)也不例外，而職業(yè)高中的英語學(xué)習(xí)尤其需要如此。這一認(rèn)識(shí)的建立是由職業(yè)高中英語教學(xué)的特殊性決定的。

一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是，職業(yè)高中學(xué)生的英語相對(duì)于其他學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的困難性更大，相當(dāng)一部分學(xué)生即是因?yàn)橛⒄Z成績較差而進(jìn)入職業(yè)高中就讀的。因此從出發(fā)點(diǎn)的角度來看，他們的英語學(xué)習(xí)中多以消極的情感因素為主，主要體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)不自信，英語學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，實(shí)際學(xué)習(xí)中容易自暴自棄等。因此要提高職業(yè)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，首先要考慮的不是具體的英語教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的情感因素。

研究表明，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響更大。在語言教學(xué)專家看來，情感不是一個(gè)機(jī)械的概念，情感是由學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等組成的，因此我們可以發(fā)現(xiàn)這里所說的情感其實(shí)與心理學(xué)中的非智力因素具有相當(dāng)?shù)闹丿B性，但是從人的情感角度去定義這些內(nèi)容為情感因素，更有利于一線教師對(duì)情感因素有一個(gè)很好的把握，在教學(xué)中也更容易落實(shí)。

多年職業(yè)高中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也表明，一旦學(xué)生的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，那學(xué)生就會(huì)迅速獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。筆者曾經(jīng)連續(xù)三年對(duì)所教不同專業(yè)的班級(jí)的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感上升為積極的情感，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種積極的內(nèi)驅(qū)力。在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下，他們會(huì)有意識(shí)地利用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，他們也會(huì)主動(dòng)地尋找與自己專業(yè)相關(guān)的英語文章甚至是英語書籍進(jìn)行閱讀，盡管后者只是少數(shù)，但已經(jīng)能夠表明積極的情感因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。

二、用情感因素聯(lián)系英語與專業(yè)學(xué)習(xí)

以上實(shí)際上已經(jīng)提到了英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，筆者以為這是職業(yè)高中英語教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。也就是說，英語教學(xué)不能只局限于英語教學(xué)，否則學(xué)生便會(huì)覺得沒有興趣，會(huì)覺得沒有多大的現(xiàn)實(shí)作用。這里必須得承認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直接感知對(duì)學(xué)生的情感因素還是有著比較大的影響的，如果他們覺得學(xué)有所用，便會(huì)自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反之則會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而讓學(xué)生感覺英語有用的最佳途徑，就是讓英語與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

筆者曾經(jīng)在電子電工專業(yè)的教學(xué)中，給學(xué)生列出一系列的專業(yè)方面的英語詞匯，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)記憶。記得第一次將這些材料提供給學(xué)生時(shí)，學(xué)生一片驚訝：怎么英語課上來了AC/DC Power Supply、acceptable wafer size、air breakdown等專業(yè)詞語呢？更有意思的是，學(xué)生對(duì)這些詞匯也并不熟悉，而筆者在課前已經(jīng)作了精心的準(zhǔn)備，已經(jīng)知道了這些詞匯在電子電工專業(yè)中對(duì)應(yīng)的含義，于是當(dāng)筆者的課堂上既有英語又有專業(yè)的時(shí)候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出一種驚訝的神情，而此時(shí)的學(xué)習(xí)情境與以往也明顯不同，他們似乎不只是在學(xué)一門枯燥的語言，而是在用第二語言（即英語）描述一個(gè)熟悉的老朋友一般。在這種有點(diǎn)忘我的境界中，學(xué)生會(huì)很順利地習(xí)得英語知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過程中生成了對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感，這種情感一般來說會(huì)在以后的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮持久的推動(dòng)力。

這里舉的只是一個(gè)很簡單的例子，事實(shí)上在不同的專業(yè)學(xué)習(xí)中可以很普遍地創(chuàng)設(shè)這種英語學(xué)習(xí)的情境，而一旦這種情境成為教學(xué)的常態(tài)，就會(huì)形成一種良好的英語學(xué)習(xí)機(jī)制，從而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加順利。當(dāng)然，這里需要英語多做一些工作，最起碼的是對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，知道某個(gè)專業(yè)會(huì)在哪些方面遇到豐富的英語因子，這樣一方面實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了教師向雙師型的轉(zhuǎn)型，另一方面也促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)在學(xué)生思維中的落地生根。

三、用情感因素保證英語學(xué)習(xí)的品質(zhì)

人們常說職業(yè)高中的學(xué)生都是“差生”，這顯然是一種偏見，但職業(yè)高中學(xué)生的考試成績不理想也是一個(gè)客觀事實(shí)，其背后的真實(shí)原因是什么呢？筆者以為正是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而情感因素恰恰是影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的至關(guān)重要的因素。因此，筆者提出用情感因素來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

職業(yè)高中的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的韌性，尤其是在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。情感因素往往又是指向?qū)W生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)與流露出來的情感的，因此用情感因素來保證學(xué)習(xí)品質(zhì)是提高職業(yè)高中英語教學(xué)有效性的必由之路。當(dāng)然，這其中還需要教師去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便做出更準(zhǔn)確的判斷，從而讓這種保證力更為有效與強(qiáng)大。

（作者單位：江蘇省如皋市委黨校）