王來東

(南開大學體育部 天津 300071)

高?；@球課成績過程性評價和總結性評價相結合的實驗研究

王來東

(南開大學體育部 天津 300071)

該文針對以大學生體質健康促進為目的、組合技術和小團體教學相結合的籃球教學模式,設計了過程性評價和總結性評價相結合的評價模式。通過一學年的教學實驗,實驗組學生的身體素質、籃球技能、比賽能力以及體育鍛煉行為與對照組學生相比都有了顯著性的變化,這說明過程性評價和總結性評價相結合充分考慮了學生課內外的努力程度和情感體驗,因此激發(fā)了學生課內外學習和鍛煉的激情,進而影響了學生的體育鍛煉行為。

籃球課 過程性評價 總結性評價 實驗研究

籃球課成績評價不但是對學生學習效果的鑒定,同時也是對學生學習過程各方面信息的收集和反饋,以此改善教學和激發(fā)學生體育學習和鍛煉的熱情,使學生最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。對籃球課成績的評價主要采用總結性評價和過程性評價等模式,總結性評價在籃球課的成績評價中應用的比較多,方法也比較完善,過程性評價以及如何將過程性評價和總結性評價相結合的方式、方法應用得不太系統(tǒng),很難反應學生在學習過程中的情感體驗和努力程度。

籃球課中籃球教學評價都是服務于某一特定的教學模式的,因此在實施的過程中都要圍繞著一種教學模式所要達到的教學目的設計,這樣的評價才具有針對性。本研究的籃球課程針對大學生身體素質不容樂觀的現(xiàn)實狀況,以提高學生的體質健康為目的,設計了以體育項目的組合技術和簡化比賽為教學內容,以網(wǎng)絡平臺為課堂教學的有效輔助和小團體教學為組織形式的教學模式。以組合技術和簡化教學為教學內容增加課上對學生肌體的刺激強度;小團體教學在培養(yǎng)學生團隊意識的同時,使學生在課上和課下的聯(lián)系更緊密,形成了課內、課外學習和鍛煉的一體化;通過建立網(wǎng)絡平臺,提高了學生學習的自主性,同時增加學生課堂練習的時間。在這個教學模式中,對學生學習過程的評價將成為能否激發(fā)學生學習的積極性、形成體育學習習慣的重要環(huán)節(jié),同時過程性評價環(huán)節(jié)設計的是否可行和嚴密、能否成為總結性評價的有益補充,也成為這種教學模式成敗的關鍵。

表1 教學實驗前實驗班和對照班體質測試指標的對照

表2 教學實驗前實驗班和對照班籃球技能的對照

表3 教學實驗前實驗班和對照班體育鍛煉行為的對照

表4 教學實驗后實驗班和對照班體質測試指標的對照

表5 教學實驗后實驗班和對照班籃球技能的對照

表6 教學實驗后實驗班和對照班體育鍛煉行為對照

1 過程性評價和總結性評價相結合在此籃球模式中的實施過程

本評價模式分成3個部分來實施,但這3個部分是在相互結合中進行的。（1）將總結性評價分成3個階段來進行,使總結性評價具有了過程性評價中的激勵功能和即時功能。把總結性評價分階段來進行,可以讓學生看到自己身體素質以及籃球技術水平的變化情況,激勵學生自覺的進行體育學習和鍛煉。（2）課上教師評價、小組內評價以及組間評價相結合的實施。在籃球課上教師將學生按照隨機的方式分成幾個學習小組,教師對學生課上的評價主要是以小組為單位進行評價的,教師每節(jié)課對每個組中表現(xiàn)較突出的學生的出勤情況、服裝情況、互動情況、參與程度、拼搏精神和學習效果給出分數(shù),此平均分數(shù)作為期末成績中的平時表現(xiàn)成績。除此以外,還有組內評價和組間評價。小組成員之間相互打分,組長進行記錄,每節(jié)課重點給小組內一到兩名同學評價,評價的內容和方法與教師對學生的評價內容和方法相同。小組間的評價主要對組合技術學習效果、戰(zhàn)術運用水平、配合意識以及比賽成績進行評價。（3）課下教師網(wǎng)上評價、小組內評價和組間評價以及其他教師評價相結合的實施。學期末教師對學生登錄網(wǎng)絡平臺的次數(shù)和時間進行核算,算作學生平時成績的一部分。本課程采用小團體教學,學生在課下的練習依然以課上的分組為單位進行。每個小組的組長制定本組的練習計劃以及練習內容,小組成員間通過網(wǎng)絡平臺或者微信等形式相互督促進行學習。對課外學習的評價,主要從參加的次數(shù)、時間和練習的效果方面進行評價,此評價主要使用組內評價,小組長負責,記錄每次參加活動同學的基本情況。課外的評價在最后期末評價時作為平時成績的一部分。期末成績是由總結性評價和過程性評價相結合所得的成績,主要包括總結性評價所得的身體素質、籃球技術、比賽能力的分數(shù)以及過程性評價所得的課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)以及進步幅度所得分數(shù),每項得分的百分比不同。

2 過程性評價和總結性評價相結合的成績評價模式在籃球課中的實驗研究

利用本教學評價模式對3個教學班進行一個學期的教學實驗,另外選取3個班作為對照班。對照班利用常規(guī)的教學和評價方法進行教學,教師在學期初和學期末對學生的身體素質和籃球技能進行測試,只利用總結性評價的方式,不涉及過程性評價,但兩次測試的成績可以成為進步幅度的依據(jù)。實驗班嚴格按照本教學模式的教學目標、教學內容、教學評價方法以及教學步驟來實施。每次課教師都對要評價的內容和使用的評價方法反復研究,認真琢磨,使課上過程性評價實施得更有效和更有針對性。教師定期與各小組的組長進行聯(lián)系和交流,對在過程性評價中出現(xiàn)的問題及時解決和糾正。

2.1 教學實驗前實驗班和對照班在身體素質、籃球技能、比賽能力、鍛煉行為中的比較分析

學期開始,對實驗班和對照班的學生進行了身體素質、籃球技能以及體育鍛煉行為的測試,實驗班和對照班學生都來自大學一年級,采用了隨機分班的形式,測試結果見表1。從測試結果看,實驗班在IMB指數(shù)、50 m、立定跳遠、引體向上和800 m項目中的成績比較好,其余各項對照班比較好,但是兩組在體質測試指標的測試數(shù)據(jù)上不存在差異(P>0.05)。從測試的過程來看,大學一年級學生的身體素質比較差,因此,如何讓學生通過體育課和體育鍛煉來提高自己的身體素質是大學體育教學需要首要解決的問題。

實驗班和對照班籃球技能的測試成績也不存在明顯差異(表2),從測試的過程來看,大多數(shù)男生接觸過籃球,能掌握一些投籃、運球和行進間上籃的技能,但是技術動作不規(guī)范,籃球意識和配合意識以及籃球技術的運用能力較差。女生只有少部分接觸過籃球,會比賽的女生很少。

利用體育鍛煉行為跨理論模型對學生的體育鍛煉行為進行測量(表3),結果顯示:實驗班有18人、對照班有17人處于體育鍛煉的行動和維持階段;實驗班有58人、對照班有57人處于意向和準備階段,處于這兩個階段的學生如果得到很好的引導會很快的向行動和維持階段轉換,因此,課程的設計以及評價方法是否能引起學生對體育鍛煉的興趣,對于學生體育習慣的養(yǎng)成具有重要的作用。處于前意向階段的學生人數(shù)較少,這些學生沒有認識到體育的重要性,沒有把體育和體質健康聯(lián)系起來,是課內外最難調動其體育鍛煉積極性的一部分,體育課是他們接觸體育、認識體育、建立體育概念的唯一途徑,是激發(fā)他們體育興趣的重要媒介。

2.2 教學實驗后實驗班和對照班在身體素質、籃球技能、比賽能力、鍛煉行為的比較分析

對實驗班進行了一個學期的教學實驗,在教學初始給學生說明此教學模式和評價方法的要點和實施步驟,得到了同學的認可和積極的配合。學生在課上以籃球的組合技術和比賽為主進行學習,教師按照教學評價實施的步驟,在課上和課下對學生的表現(xiàn)進行認真的評價,在這個過程中學生逐漸融入這種教學和評價模式中,課上和課下的學習積極性都得到了明顯的提高。

從體質測試結果來看(表4),實驗班學生的各項體質測試指標都有所提高,對照班的各項指標也有所提高,但是提高的幅度沒有實驗班的高,并且實驗班和對照班的各項指標存在著明顯差異(P <0.05),有的存在顯著差異(P<0.01)。實驗班的學生在課上更多的以組合技術和比賽為內容進行練習,練習的強度比對照班的大,而且由于老師在指導學生的同時對學生的表現(xiàn)進行評價,因此學生練習的積極性和認真程度較高,小組內的相互監(jiān)督與合作以及小組間的競爭,都使得學生的練習興趣高漲。課下以小組為單位進行練習,小組長負責記錄學生的出勤次數(shù)與練習時間等,有效地刺激了學生參加體育鍛煉的積極性。

從籃球技能測試的結果也可以看出(表5),幾項測試內容也是實驗班好于對照班,并存在著明顯的差異。體育鍛煉行為的測試結果顯示(表6),實驗班的學生有78個處于體育鍛煉的行動和維持階段,12個人已經(jīng)準備進行持續(xù)的體育鍛煉了。而對照班的效果卻不明顯,只有32人處于行動和維持階段,還有將近30人處于沒有開始進行體育鍛煉行為的階段。實驗班的課外鍛煉的效果之所以比較好,主要是因為課下的練習作為期末平時表現(xiàn)成績的一個方面,學生要想在課上有好的表現(xiàn),在課下就要認真對待課上所學習的內容,還需要小組成員間不斷地配合、練習和相互督促。因此通過過程性的評價將學生的課上和課下練習有機聯(lián)系到了一起,使學生在不斷的評價中完成本課程的教學目標、形成課內外的一體化,同時培養(yǎng)其體育興趣、逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

3 結語

經(jīng)過一個學期的教學實驗,實驗班的身體素質、籃球技能和比賽能力與對照班比具有顯著性的差異。學生體育鍛煉的行為也有很大的改變,大多數(shù)養(yǎng)成了體育鍛煉的習慣。評價方法要為一定的教學目標服務,只有與一定的教學模式相適應的教學評價模式才會真正起到其真正的作用。在本教學模式中根據(jù)教學目標對教學評價實施的過程進行了詳細的規(guī)劃,因此教學評價對教學目標的實現(xiàn)起到了積極的推進作用。

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:2095-2813(2015)10(b)-0030-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.030