侯正君

一千個讀者的眼里有一千個哈姆雷特，但是每一個讀者在讀完《范進中舉》后都會達成一個共識：范進是個值得批判的反面人物。教者在確定《范進中舉》的教學內(nèi)容時，更多的是將目光投射到小說的諷刺藝術(shù)上，形成教學的重點和難點，教藝高超的名師還能以此為切入點，匯聚成各種課型的亮點和閃光點。

應(yīng)該說，一線教師的課堂教學內(nèi)容和操作流程無可厚非，并沒有錯，這從教材及其助學系統(tǒng)可以看出編者的價值取向。

教材及其助學系統(tǒng)的“合力”，水到渠成地為教材解讀籠上了一層令人壓抑的黑色陰影！黑暗的科舉制度，黑暗的社會關(guān)系，黑暗的底層生活！

然而，細讀文本之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在這令人窒息的陰影之下，竟隱約地閃現(xiàn)出一抹亮色，那就是在范進中舉前后始終如一地對他保持家人本色的母親與妻子。

一、中舉前的共患難

1.范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯……

簡析：范進中了秀才，稍微改變了卑微的底層讀書人的命運，他的母親與妻子發(fā)自內(nèi)心的喜悅，唯一能做的就是一如既往地“燒鍋做飯”，沒有世俗的諂媚，沒有功利的討好。

2.范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下造飯。

簡析：中秀才不能從根本上改變范進的社會地位，但范進依然可以擺出一家之主的“威風”，指使妻子干“煮腸子”這樣的粗活，母親和妻子依舊心甘情愿在“廚下造飯”伺候他。

3.胡屠戶又道：“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。

簡析：胡屠戶極盡奚落和挖苦之能事，明明只是帶了“一副大腸和一瓶酒”這樣寒磣的廉價賀禮，且被他自己本人吃去大半，可胡屠戶理直氣壯地、居高臨下地“同情”起親家母和自己的女兒。沒有胡屠戶的“邀請”，婆媳二人不敢坐桌吃飯；好不容易捱過了這頓“慶功宴”，老母親還得陪著兒子禮送大恩人胡屠戶的離去。這頓飯，母親和妻子吃得夠“嗆”。

二、中舉后的同命運

1.到出榜那日，家里沒有早飯米。母親吩咐范進道：“我有一只生蛋的母雞，你快拿集上去賣了，買幾升米來煮粥吃，我已是餓的兩眼都看不見了?！?/p>

簡析：面對兒子只顧自己不顧家人去趕考的“不孝”之舉，母親盡管餓的兩眼昏花，可她也只是吩咐兒子去集上賣雞換米煮粥吃。為什么讓兒子做賣雞這樣的有辱讀書人身份，特別是有辱秀才功名的事呢？那是因為母親已餓的不能親自去了，是不得已而為之的下策。

2.母親不知是甚事，嚇得躲在屋里；聽見中了，方敢伸出頭來，說道：“諸位請坐，小兒方才出去了?！?/p>

簡析：兒子高中的幸福來得突然，母親在嘗到喜悅滋味之前又免不了一番擔驚受怕。在和報喜的人打招呼之時稱范進為“小兒”，無論范進科舉考試中與不中，他依然是母親心中的“小兒”，這是多么溫情的一聲稱呼！

3.老太太沒奈何，只得央及一個鄰居去尋他兒子。

簡析：在鄰居們擠著看熱鬧之時，老太太關(guān)心著兒子在哪里，于是懇請鄰居尋范進回來主事。

4.老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。

簡析：作為母親，目睹兒子喜極而瘋，內(nèi)心的關(guān)切之情溢于言表，化作了灌開水的實際行動。

5.娘子哭哭啼啼，在廚下收拾齊了，拿在草棚下。

簡析：在眾鄰居拿雞蛋、白酒、背米、捉雞前來祝賀之時，妻子不僅沒有生活得以改善的絲毫喜悅，反而在那“哭哭啼啼”的煞風景，這正是關(guān)愛丈夫的真情流露。

6.老太太趕出來叫道：“親家，你只可嚇他一嚇，卻不要把他打傷了！”

簡析：與眾人為治范進的“瘋病”而不計后果地讓胡屠戶抽打范進不同，母親對胡屠戶進行了“友情提醒”，嚇一嚇即可，真打傷了可不好，那可是自己的親兒子啊！

7.老太太迎著出來，見兒子不瘋，喜從天降。

簡析：還有什么比一個健健康康的兒子歸來更能讓母親開心的呢？老太太并沒有擺出老太太的架子，“迎”了出來，因為“迎”的不是別人，正是自己的兒子。

同樣的文本，不同的讀者會有不同的感受；同樣的教材，不同的教者處理后呈現(xiàn)出的狀態(tài)也截然不同。追根溯源，就在于各人對文本的解讀不同。

那么，作為教師，我們又該如何深入地去解讀文本呢？

解讀文本，需要我們用一種“讀者”的身姿去對文本作全方位、多層面、立體式的細究與深讀。王崧舟老師主張解讀文本首先要不以教師身份，不帶教學任務(wù)，以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。

《范進中舉》在黑色籠罩下發(fā)出的一抹亮色，從作者對范進母親與妻子“客氣”的用語中就可以看出端倪，從作者刻畫這兩位女性采用的近乎白描的手法就可以探出究竟。

在備教材時，只有以讀者的身份深入到文本的字里行間去解讀課文，從不同的維度去分析課文，我們才能真正地走進課文，走進作者的心靈，進而才能真正地把教材解讀到位，讀出自己的個性。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級中學）