孫蕾

（安徽農(nóng)業(yè)大學學生處，安徽合肥230036）

積極視域下高校朋輩輔導員“執(zhí)業(yè)”現(xiàn)狀分析
——以安徽農(nóng)業(yè)大學為例

孫蕾

（安徽農(nóng)業(yè)大學學生處，安徽合肥230036）

朋輩輔導員作為高校學生干部隊伍的重要組成部分，在大學思想政治教育工作中發(fā)揮著重要的作用.以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，通過問卷調(diào)查的形式對高校朋輩輔導員的工作現(xiàn)狀進行分析，并引入積極心理學的理念，為高校心理健康教育學生工作隊伍的培養(yǎng)提供新的視角.

積極心理學；朋輩輔導員；執(zhí)業(yè)能力

0 引言

近年來，隨著心理健康知識的宣傳和普及，大學生的心理健康教育已成為高校不容忽視的重要工作，大學生心理健康教育工作的模式也在不斷發(fā)生變化.基于人本主義心理學基礎(chǔ)的“朋輩輔導”在20世紀90年代引入我國，朋輩心理輔導是一種實施方便、推廣性強、見效快的心理輔導模式，它讓很多受過專業(yè)半專業(yè)訓練的人成為專業(yè)心理咨詢老師的有力助手[1].朋輩輔導通過朋輩間的心理安慰和互助，為朋輩提供支持，幫助朋輩更有效地處理學習、生活中存在的心理困惑，促進受助者個人發(fā)展和成長，起到助人、自助、互助的作用.這樣的模式引入在一定程度上緩解了高校專職心理咨詢師資不足的問題，得到了越來越多的認可和推廣.朋輩輔導員作為同學和老師之間的橋梁紐帶，以一種本土化、接地氣的形式成為高校心理健康教育學生工作隊伍中的一支生力軍.

目前國內(nèi)有一些關(guān)于大學朋輩心理輔導的研究，文獻[2]對高校大學生朋輩心理輔導員的培訓體系的實效性進行研究；文獻[3]介紹了朋輩輔導在高校學生黨員教育中的應用，指出做好學生黨員中朋輩輔導員的選拔、培訓和評估是工作的關(guān)鍵因素；文獻[4]中闡述了朋輩輔導員的遴選、培訓和評估等問題；文獻[5]中分析了大學生心理健康教育工作開展中朋輩心理輔導模式實施的具體途徑.綜合以上實踐研究發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對朋輩心理輔導的研究主要集中在心理健康教育等方面，且研究視角主要集中于對隊伍建設、模式研究和思想政治工作的作用意義等方面的探討，缺少針對朋輩輔導員工作開展、執(zhí)業(yè)現(xiàn)狀等方面的專題研究.

1 高校朋輩輔輔員“執(zhí)業(yè)”現(xiàn)狀

為進一步了解高校朋輩輔導員的“執(zhí)業(yè)”現(xiàn)狀，以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，通過問卷調(diào)查的形式展開研究.安徽農(nóng)業(yè)大學于2012年引入大學朋輩輔導工作理念，在各學院遴選出部分有熱情有能力的學生擔任朋輩輔導員，業(yè)已取得良好的成效.調(diào)研共發(fā)放問卷150份，收回150份，其中有效問卷147份，有效率98%.

如表1所示，此次調(diào)研對象為各年級朋輩輔導員，其中男生58人占39%，女生89人占61%；大一、大二朋輩輔導員97人占66%，大三大四50人占34%.綜合朋輩輔導員結(jié)構(gòu)分布和工作性質(zhì)來看，樣本選取符合實際情況.

表1 問卷樣本分布

1.1 擔任原因

學生擔任朋輩輔導員有內(nèi)外兩個方面的動因，圖1顯示，同學的推薦是最主要的原因，凸顯朋輩輔導員任職的民意性，利于后期工作開展；其次是個人對心理學知識的興趣即內(nèi)因的驅(qū)使，輔導員的指定和樂于幫助別人排在后兩位.可以看出外因是朋輩輔導員任職的主要原因.

1.2 自我認知

朋輩心理輔導員開展工作的前提是準確的個人定位和良好的自我認知.如圖2所示，由里到外依次為男生、女生、大一大二、大三大四朋輩心理輔導員對個人職責的認知情況.

稱職的朋輩心理輔導員應具備哪些素質(zhì)？該問題選擇差異較大，如圖3，朋輩輔導員中44名男生選擇善于交流占27%；68名女生選擇熱情開朗占30%，遠高于其余4項；大一大二中55人選擇熱情開朗，大三大四中50人選擇有責任心.

圖1 擔任朋輩輔導員的動機

圖2 朋輩心理輔導員對自身工作的認知

圖3 朋輩心理輔導員對自身素質(zhì)的認知（多選）

1.3 工作開展

交流是朋輩心理輔導員工作的重要途徑，隨著網(wǎng)絡的普及，人與人之間交流的方式也趨于多元化.如圖4所示，從性別和年級分析，網(wǎng)絡的即時性和便利性讓QQ、微信等社交軟件成為主流.

朋輩輔導員能否發(fā)揮作用以及發(fā)揮怎樣的作用是開展朋輩輔導工作的宗旨所在.圖5顯示，4類群體中選擇“能夠有效地疏導同學的心理困惑，并保障班級成員的心理健康”的頻數(shù)最多，分別為22人、29人、40人和15人，占各自總?cè)藬?shù)的38%，33%，41%和30%，這也達到我們開展朋輩心理輔導工作的預期效果.

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導員中，40%的男生和36%的女生認為情緒壓力是學生面臨的主要問題，自我認知（21%）和人際關(guān)系（28%）也占相當比重（見圖6）.值得我們注意的是，選項其他中有一部分被試者提出發(fā)現(xiàn)“身邊的人不快樂，幸福感缺失”這樣的問題.

1.4 知識獲取

朋輩輔導員應具有一定的專業(yè)知識與技能，而獲取心理知識的渠道也多樣化.如圖7所示，由內(nèi)向外依次為男生、女生、大一大二、大三大四朋輩心理輔導員的選擇分布.不同群體均認為獲取知識的最主要方式是學校專業(yè)的知識技能培訓，占48%，其次依次為網(wǎng)絡渠道34%，心理書籍報刊36%，沙龍座談交流46%.

圖4 朋輩心理輔導員與同學交流的方式

圖5 朋輩心理輔導員發(fā)揮作用的自我評價

圖6 發(fā)現(xiàn)的主要問題

圖7 朋輩心理輔導員獲取心理知識的渠道

2 高校朋輩輔導員“執(zhí)業(yè)”中存在的問題

朋輩心理輔導員在開展工作時必然會遇到各種困難，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)（見圖8），“缺乏足夠的心理學專業(yè)知識”和“消極心理會給自身帶來負面情緒”兩項居高，“能力有限”最低，這也與前文中所說朋輩輔導員多以外因推動產(chǎn)生，因此能夠得到同學的認可相契合.

圖8 朋輩心理輔導員開展工作面臨的困惑（多選）

從調(diào)查總體來看，與普通同學生活在同一大環(huán)境下、具有相同成長經(jīng)歷和價值理念的朋輩輔導員，在開展工作中能夠從生活、學習、情感等方面給來訪者提供心理支持，發(fā)揮了“準心理咨詢師”的作用，但在工作的開展中也存在如下3個方面的問題.

一是高校大學生心理健康教育是立足于主流、傳統(tǒng)的“消極心理學”，以預防、疏導為主.因此，朋輩輔導員開展工作的重點是“發(fā)現(xiàn)問題”.雖然通過培訓幫助朋輩輔導員掌握了一定的心理知識和技能，但對于自己尚未接觸的心理問題，所學的知識在運用的過程中會略感吃力；對于存在嚴重心理問題或障礙的學生，他們感到無從下手.這也是“消極心理學”中問題心理的工作導向限制了他們開展工作的范圍，嚴重影響其工作開展的成效.

二是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在朋輩輔導員身邊有一些同學盡管衣食無憂，但個性十足，他們不快樂或者說幸福感不強，但卻沒有求助和改變的動機.朋輩輔導員觀察到這點，但如何靠近這個群體，讓他們感受快樂、發(fā)現(xiàn)幸福，這樣的能力他們認為需要學習和培養(yǎng).

三是在工作的開展過程中，如果接受身邊同學帶來的負面信息，且內(nèi)容是朋輩輔導員無法接受的，他們也反映有時候自身無法消化和排解這些“垃圾”，他們需要強大的正能量.

3 積極視域下朋輩輔導員培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

3.1 引入積極心理學課程培訓，幫助朋輩輔導員樹立正向評價理念

積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內(nèi)容，以新的理念、開放的姿態(tài)詮釋和實踐心理學[6].朋輩輔導員是一支熱愛心理學、愿意為心理工作付出熱情的學生干部隊伍，其自身應該擁有積極、健康、向上的人格特質(zhì).那么，在朋輩輔導員的執(zhí)業(yè)能力培訓中，加入積極心理學相關(guān)的內(nèi)容，如哈佛大學“幸福課”、Martin E.P.Seligman的《真實的幸?！返葍?nèi)容，讓積極心理學的相關(guān)理念融入朋輩輔導工作.通過課程和方法的學習，培養(yǎng)朋輩輔導員健康、快樂、愉悅、自信、自豪和滿足等積極情緒，放大他們自身正向力量和積極品質(zhì)，幫助朋輩輔導員從傳統(tǒng)心理學注重“如何減輕人們的痛苦”、發(fā)現(xiàn)和解決少數(shù)學生的心理困惑或障礙的工作導向，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屵@群有熱情、有活力的青年人發(fā)揮其自身積極品質(zhì)的榜樣示范作用.去影響和帶動所在的學生群體發(fā)現(xiàn)樂觀、信任、關(guān)愛、感激等積極情緒的力量，從而獲得心理的發(fā)展和成熟，促成積極心態(tài)的養(yǎng)成，提升主觀幸福感，擴充高校心理健康教育工作的內(nèi)涵. 3.2開設“積極互助”團體輔導課程，培養(yǎng)朋輩輔導員積極自我覺察能力

優(yōu)秀的朋輩輔導員應該具有愛心與同情心、善于建立親密關(guān)系、精力充沛、自我接納和自我欣賞的人格特質(zhì).而積極心理學堅持積極的價值觀取向，認為人的生命系統(tǒng)是一個開放的、自我決定的系統(tǒng)，它既有潛在的沖突，更具有自我修復、完善和不斷發(fā)展的能力[7].因此，在朋輩輔導員的培訓中，引入積極心理學所闡述的6大美德和24個積極心理品質(zhì)，從智慧與知識、仁慈與愛、勇氣正義、修養(yǎng)與節(jié)制、心靈的超越5個方面，設置團體輔導課程.通過“原來你在這兒”“夢從這里起航”“打開心靈之門”“體驗‘新’我”4個單元課程的學習和老師的引導，幫助朋輩輔導員學會發(fā)現(xiàn)樂觀、開朗、善良、勇敢等積極人格特質(zhì)，學會觀察不同的生活事件帶給自身消極或積極的體驗，讓個人的成長與提升在積極的團體互動中獲得發(fā)展，最大限度地挖掘自身的潛力.在工作的開展過程中，幫助身邊的同學用健康的情緒體驗、樂觀的認知方式、積極的意志品質(zhì)、健康的應對方式，從容、智慧地面對未來的學習和生活.

3.3 建立朋輩輔導員互助小組，“自覺自省”完善積極自我認知

積極心理學有3個目標：一是心理學不僅要關(guān)注人的弱點，同樣要關(guān)注人的長處；二是心理學不僅要關(guān)注如何修復損傷，還要關(guān)注如何給人力量；三是心理學不僅要讓普通人生活的充實，還要讓有天賦的人獲得成就.人的主觀幸福感就是指主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受[8]；是個體衡量其生活質(zhì)量與生活水平的重要指標，也是積極心理學研究的重要領(lǐng)域[9].因此，在朋輩輔導員中建立互助成長小組，引導小組成員以團體討論、角色扮演、行為訓練的形式，學會主動傾聽、澄清支持、同感回應；通過心靈涂鴉、設計美好一天、感恩拜訪、優(yōu)勢轟炸等團體活動或心理沙龍，促使個體在小組中找到自己的“職業(yè)”幸福感，認識自我、探討自我、接納自我.同時，運用積極心理學的留意技巧和品位技巧，助人、自助、互助，發(fā)掘自己和他人在思想、情感和行為等各方面的積極品質(zhì)，在以后開展工作中幫助同學建立良好的心境，發(fā)掘自身潛能，獲得健康發(fā)展.

[1]王冰蔚，楊賓峰，王永鐸.大學生朋輩心理輔導[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]鐘向陽，胡浩民，蔡秀娟.高校大學生朋輩心理輔導員培訓體系的實效研究[J].中國學校衛(wèi)生，2007，28（8）：707-708.

[3]李瑛.談朋輩輔導在高校學生黨員教育中的應用[J].龍巖學院學報，2012，30（3）：55-58.

[4]和紅燕，薛建鵬.高校朋輩輔導員隊伍建設模式探索——以西北農(nóng)林科技大學為例[J].決策與信息，2014，（33）：56.

[5]余海濤.朋輩心理輔導模式對大學生心理健康教育的影響[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，5：120-122.

[6]AlanCarr.積極心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[7]鐘暗華.積極心理學的意義及發(fā)展趨勢[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2010：（5）：134-137.

[8]任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[9]許秀芬，劉云.影響大學生主觀幸福感的因素研究綜述[J].長春教育學院學報，2015：31（12）：122-123.

（責任編輯 鈕效鹍）

An Analysis of Peer Counselors’Practice in Current Situation from a Positive Viewpoint：A Case Study of Anhui Agricultural University

SUN Lei
（Office of Students Affairs，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

Peer Counselors，as an important part of college student cadres in universities，play an important role in ideological and political education.By questionnaire，this paper analyzes the present situation of peer counselors’work at Anhui Agricultural University，introduces positive psychology，providing a new perspective of the cultivation of college students in psychological health education.

positive psychology；peer counselor；practice ability

B844

：A

：1673-1972（2015）06-0106-05

2015-08-17

安徽農(nóng)業(yè)大學2014年度教育改革與發(fā)展研究（Jf2014-54）

孫蕾（1979-），女，陜西咸陽人，助教，主要從事大學生心理健康教育研究.