呂 凱，譚頂良

(1.江南大學(xué)人文學(xué)院，無(wú)錫214122;2.南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京210097)

1 前言

頓悟問(wèn)題解決是一個(gè)長(zhǎng)期受到研究者廣泛關(guān)注的重要研究領(lǐng)域，其核心課題就是頓悟產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。大多數(shù)研究者都認(rèn)為，頓悟的產(chǎn)生要經(jīng)歷“重構(gòu)”(restructuring)過(guò)程，即個(gè)體對(duì)最初形成的不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題表征進(jìn)行改變，并形成新的問(wèn)題表征的過(guò)程。關(guān)于重構(gòu)過(guò)程的發(fā)生機(jī)制，目前主要存在兩種互相對(duì)立的觀點(diǎn)，即特殊過(guò)程觀和一般過(guò)程觀:前者認(rèn)為，頓悟問(wèn)題解決中重構(gòu)的發(fā)生是某種自動(dòng)的無(wú)意識(shí)的過(guò)程，無(wú)需個(gè)體主動(dòng)搜索，它不同于非頓悟問(wèn)題解決過(guò)程(Metcalfe ＆ Wiebe，1987;Schooler et al.，1993;Jung-Beeman et al.，2004;Ollinger et al.，2006);后者認(rèn)為，頓悟問(wèn)題解決中的重構(gòu)是個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)的搜索過(guò)程發(fā)現(xiàn)已有問(wèn)題表征存在的缺陷并形成新的問(wèn)題表征的過(guò)程，它與非頓悟問(wèn)題解決過(guò)程并無(wú)本質(zhì)區(qū)別(Weisberg ＆ Alba，1981;Kaplan ＆ Simon，1990;Fleck ＆ Weisberg，2004)。

從執(zhí)行功能的角度來(lái)考察頓悟問(wèn)題解決過(guò)程，這是近年來(lái)興起的重要研究方向。執(zhí)行功能是決定個(gè)體主動(dòng)搜索能力的關(guān)鍵因素，從一般過(guò)程觀的觀點(diǎn)看，執(zhí)行功能在頓悟問(wèn)題解決特別是重構(gòu)過(guò)程中具有重要作用，而從特殊過(guò)程觀的觀點(diǎn)看，執(zhí)行功能對(duì)于頓悟問(wèn)題解決特別是重構(gòu)過(guò)程應(yīng)該不具有顯著影響。因此，考察執(zhí)行功能在頓悟問(wèn)題解決中的作用為揭示頓悟問(wèn)題解決的內(nèi)在機(jī)制，特別是檢驗(yàn)兩種重構(gòu)觀提供了新的視角。目前有關(guān)執(zhí)行功能在頓悟問(wèn)題解決中的作用研究主要集中在工作記憶方面。一些研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶能力能夠顯著預(yù)測(cè)頓悟問(wèn)題解決成績(jī)(Gilhooly ＆ Murphy，2005;Gilhooly＆ Fioratou，2009;Murray ＆ Byrne，2005;DeYoung et al.，2008;Chein et al.，2010;Chein ＆ Weisberg，2014);然而，另一些研究卻發(fā)現(xiàn)，工作記憶能力對(duì)于頓悟問(wèn)題解決的影響并不顯著(Lavric et al.，2000;Fleck，2008;Ash ＆ Wiley，2006)。造成這種差異的一個(gè)重要原因可能與頓悟問(wèn)題解決過(guò)程的復(fù)雜性有關(guān)。

不少研究者認(rèn)為，頓悟問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以區(qū)分為多個(gè)不同階段。例如，Wallas(1926)認(rèn)為頓悟問(wèn)題解決可以分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備期、醞釀期、豁然期和驗(yàn)證期;Ash 和Wiley(2006)則把頓悟問(wèn)題解決分為表征階段、初始解決階段、僵局階段和重構(gòu)階段。頓悟問(wèn)題解決的不同階段與工作記憶之間的關(guān)系可能存在一定差異。因此，僅僅從整體上考察頓悟問(wèn)題解決過(guò)程可能不足以揭示頓悟問(wèn)題解決特別是重構(gòu)過(guò)程與工作記憶的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制。

基于以上考慮，該研究將嘗試通過(guò)直接分離頓悟問(wèn)題解決不同階段的方法，來(lái)考察工作記憶對(duì)于頓悟問(wèn)題解決不同階段的影響。具體來(lái)說(shuō)，該研究將通過(guò)讓被試自我監(jiān)測(cè)和報(bào)告頓悟問(wèn)題解決進(jìn)程的方法來(lái)直接分離頓悟問(wèn)題解決的不同階段。該研究包含兩個(gè)實(shí)驗(yàn)即實(shí)驗(yàn)1 和實(shí)驗(yàn)2，分別探討言語(yǔ)和空間頓悟問(wèn)題解決不同階段中工作記憶的作用。

2 實(shí)驗(yàn)1:言語(yǔ)類(lèi)頓悟問(wèn)題解決不同階段中工作記憶的作用

2.1 目的

探討言語(yǔ)類(lèi)頓悟問(wèn)題解決不同階段中工作記憶的作用。

2.2 被試

通過(guò)在校園網(wǎng)的BBS 上發(fā)表廣告招募被試，共有87 人參加。其中男性37 人，女性50 人，年齡最大者25 歲，最小者18 歲，平均值為20.5 ±1.95。全體被試均為本土中國(guó)人。

2.3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

2.3.1 工作記憶任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)中使用了多種言語(yǔ)和空間工作記憶廣度任務(wù)，使用Visual Basic 6.0 進(jìn)行編程，在聯(lián)想Idea-Centre K330 臺(tái)式機(jī)上進(jìn)行，具體如下:

2.3.1.1 言語(yǔ)工作記憶廣度任務(wù)

(1)閱讀工作記憶廣度任務(wù)

在該任務(wù)中，每次向被試呈現(xiàn)一系列中文陳述句，要求被試判斷這些句子是否合乎語(yǔ)法，同時(shí)記住每個(gè)句子的最后一個(gè)詞。句子呈現(xiàn)完畢后，要求被試按照順序依次回憶這些詞匯，只有回憶完全正確才算成功。每個(gè)系列中包含的句子個(gè)數(shù)依次從2 增加到8，每個(gè)系列中包含兩組句子(即嘗試兩次)，當(dāng)兩次嘗試都失敗后，則任務(wù)終止。被試所能夠達(dá)到的最高系列，即其工作記憶廣度值。

(2)運(yùn)算工作記憶廣度任務(wù)

在該任務(wù)中，每次向被試呈現(xiàn)一系列四則運(yùn)算式，要求被試判斷其結(jié)果是否正確，同時(shí)記住每個(gè)運(yùn)算式右邊呈現(xiàn)的詞匯。一個(gè)系列的運(yùn)算式呈現(xiàn)完畢后，要求被試按照順序依次回憶這些詞匯，只有回憶完全正確才算成功。每個(gè)系列中包含的運(yùn)算式個(gè)數(shù)依次從2 增加到8，每個(gè)系列嘗試兩次，當(dāng)兩次嘗試都失敗后，則任務(wù)終止。被試所能夠達(dá)到的最高系列，即其工作記憶廣度值。

2.3.1.2 空間工作記憶廣度任務(wù)

(1)旋轉(zhuǎn)工作記憶廣度任務(wù)

在該任務(wù)中，每次向被試呈現(xiàn)一組旋轉(zhuǎn)了不同角度的字母，它們有的是正常字母，有的則是正常字母的鏡像，要求被試判斷字母是否是正常字母，同時(shí)記住每個(gè)字母右邊出現(xiàn)的箭頭指向。字母呈現(xiàn)完畢后，要求被試按照順序依次回憶箭頭指向，只有回憶完全正確才算成功。每個(gè)系列中包含的字母?jìng)€(gè)數(shù)依次從2 增加到8，每個(gè)系列嘗試兩次，當(dāng)兩次嘗試都失敗后，則任務(wù)終止。被試所能夠達(dá)到的最高系列，即其工作記憶廣度值。

(2)對(duì)稱(chēng)判斷工作記憶廣度任務(wù)

在該任務(wù)中，每次向被試呈現(xiàn)一組圖形，它們有的是左右對(duì)稱(chēng)的，有的則是左右不對(duì)稱(chēng)的，要求被試判斷它們是否是左右對(duì)稱(chēng)的，同時(shí)記住每個(gè)圖形右邊出現(xiàn)的一個(gè)正方形方框內(nèi)紅色小方框的位置。圖形呈現(xiàn)完畢后，要求被試按照順序依次回憶紅色小方框的位置，只有回憶完全正確才算成功。每個(gè)系列中包含的圖形個(gè)數(shù)依次從2 增加到8，每個(gè)系列嘗試兩次，當(dāng)兩次嘗試都失敗后，則任務(wù)終止。被試所能夠達(dá)到的最高系列，即其工作記憶廣度值。

2.3.2 頓悟任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)中將使用言語(yǔ)類(lèi)頓悟問(wèn)題作為頓悟任務(wù)，解決該問(wèn)題所需要的頓悟是題目中的人名實(shí)際上指的是某種動(dòng)物。該任務(wù)使用紙筆形式進(jìn)行。具體問(wèn)題如下:“約翰環(huán)游了整個(gè)世界，卻沒(méi)有花一分錢(qián)，這是為什么?”在該問(wèn)題解決過(guò)程中，被試一開(kāi)始通常認(rèn)為約翰是個(gè)人，因而無(wú)法解決問(wèn)題，只有當(dāng)頓悟到約翰不是人而是某種動(dòng)物時(shí)，該問(wèn)題才能得到解決。

2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)分為兩次完成，每次約1 小時(shí)。實(shí)驗(yàn)采取單個(gè)進(jìn)行的方式，每個(gè)被試來(lái)到實(shí)驗(yàn)室后，首先向其介紹實(shí)驗(yàn)的目的和要求，待被試表示理解后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。每個(gè)被試都要完成所有的工作記憶任務(wù)和頓悟任務(wù)。其中，工作記憶任務(wù)在計(jì)算機(jī)上完成，頓悟任務(wù)以紙筆形式完成。一半被試第一次完成工作記憶任務(wù)，第二次完成頓悟任務(wù);另一半被試第一次完成頓悟任務(wù)，第二次完成工作記憶任務(wù)。

在頓悟任務(wù)中，主試首先向被試說(shuō)明和解釋頓悟問(wèn)題解決的概念和一般過(guò)程，特別是關(guān)于頓悟問(wèn)題不同階段的界定，告訴其如何進(jìn)行反應(yīng)，具體指導(dǎo)語(yǔ)如下:“心理學(xué)研究表明，人們的問(wèn)題解決過(guò)程常?？梢苑殖扇齻€(gè)階段:首先，是初始嘗試階段，即看到問(wèn)題時(shí)努力嘗試去解決問(wèn)題，如果問(wèn)題較難，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的初始嘗試后，會(huì)陷入第二階段——僵局狀態(tài)，即不知道該怎么做;僵局狀態(tài)持續(xù)一段時(shí)間后，人們可能會(huì)突然想到解決問(wèn)題的方法或途徑，即進(jìn)入第三階段——頓悟階段，從而導(dǎo)致問(wèn)題解決。該研究旨在深入探討人們的這一問(wèn)題解決過(guò)程。因此，請(qǐng)您在問(wèn)題解決過(guò)程中及時(shí)報(bào)告自己的問(wèn)題解決過(guò)程。具體做法如下:當(dāng)您進(jìn)入僵局狀態(tài)時(shí)，立刻向?qū)嶒?yàn)主持人報(bào)告;當(dāng)您突然想到解決問(wèn)題的方法或答案時(shí)，立刻向?qū)嶒?yàn)主持人報(bào)告;當(dāng)然，您的問(wèn)題解決過(guò)程也可能比較順利，并沒(méi)有上述情況發(fā)生，那么您只需報(bào)告問(wèn)題答案即可?！碑?dāng)被試表示完全理解后，主試向其呈現(xiàn)頓悟問(wèn)題，并開(kāi)始計(jì)時(shí)。主試使用秒表進(jìn)行計(jì)時(shí)，單位精確到0.01 秒。問(wèn)題解決的最大時(shí)限為50 分鐘，如果屆時(shí)被試仍未能解決問(wèn)題，主試向其呈現(xiàn)答案。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試對(duì)被試進(jìn)行訪(fǎng)談，了解被試以前是否遇到過(guò)或解決過(guò)實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)的頓悟問(wèn)題或與之類(lèi)似的問(wèn)題。反應(yīng)指標(biāo)包括兩項(xiàng):一是被試報(bào)告進(jìn)入僵局的時(shí)間，該時(shí)間作為初始搜索階段持續(xù)時(shí)間;二是被試報(bào)告產(chǎn)生頓悟的時(shí)間，該時(shí)間減去被試報(bào)告進(jìn)入僵局的時(shí)間，作為重構(gòu)階段所需時(shí)間。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

參加本實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)為87 人，其中2 個(gè)被試以前曾經(jīng)遇到類(lèi)似問(wèn)題，2 個(gè)被試看到題目立刻就想到答案，4 個(gè)被試沒(méi)有報(bào)告陷入僵局的時(shí)間，有效被試共79 人。其中，成功解決問(wèn)題的被試為64 人，占有效被試人數(shù)的81.0%，這些被試在各項(xiàng)任務(wù)上的成績(jī)見(jiàn)表1。

表1 被試在言語(yǔ)頓悟任務(wù)和各項(xiàng)工作記憶任務(wù)上的成績(jī)

將成功解決問(wèn)題的被試在旋轉(zhuǎn)廣度和對(duì)稱(chēng)判斷廣度上的得分分別轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，取其平均值作為個(gè)體空間工作記憶廣度值;將被試在運(yùn)算廣度和閱讀廣度上的得分分別轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，取其平均值作為個(gè)體言語(yǔ)工作記憶廣度值。然后，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 被試言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決成績(jī)與工作記憶廣度的相關(guān)矩陣

2.6 分析與討論

從表2 的數(shù)據(jù)來(lái)看，言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決中初始搜索階段持續(xù)時(shí)間與重構(gòu)階段持續(xù)時(shí)間不存在顯著相關(guān)，即言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決中初始搜索階段持續(xù)時(shí)間與重構(gòu)階段持續(xù)時(shí)間不存在顯著相關(guān)，這說(shuō)明初始搜索階段與重構(gòu)階段具有相對(duì)獨(dú)立性。

言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決初始搜索時(shí)間與空間工作記憶廣度(R2=0.32)、言語(yǔ)工作記憶廣度(R2=0.07)均存在顯著負(fù)相關(guān)，即工作記憶能力越強(qiáng)，初始搜索階段所需時(shí)間越少;但言語(yǔ)重構(gòu)階段時(shí)間與空間工作記憶廣度、言語(yǔ)工作記憶廣度均不存在顯著相關(guān)，即工作記憶能力對(duì)于重構(gòu)階段所需時(shí)間無(wú)顯著影響。這些結(jié)果表明，工作記憶對(duì)于言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決的初始搜索階段與重構(gòu)階段有著不同的影響，它主要作用于初始搜索階段而非重構(gòu)階段。

3 實(shí)驗(yàn)2:空間類(lèi)頓悟問(wèn)題解決不同階段中工作記憶的作用

3.1 目的

探討空間類(lèi)頓悟問(wèn)題解決不同階段中工作記憶的作用。

3.2 被試

通過(guò)在校園網(wǎng)的BBS 上發(fā)布廣告招募被試，共有被試119 人。其中男性51 人，女性68 人，年齡最大者25 歲，最小者16 歲，平均值為20.0 ±2.18。全體被試均為本土中國(guó)人。

3.3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)

3.3.1 工作記憶任務(wù):同實(shí)驗(yàn)1

3.3.2 頓悟任務(wù)

本實(shí)驗(yàn)中將使用空間類(lèi)頓悟問(wèn)題作為頓悟任務(wù)，該任務(wù)使用紙筆形式進(jìn)行。所使用的問(wèn)題是對(duì)傳統(tǒng)頓悟問(wèn)題“農(nóng)場(chǎng)問(wèn)題”(Dow ＆ Mayer，2004)進(jìn)行修改而形成的，具體問(wèn)題如下:“有一塊V 字形農(nóng)場(chǎng)，請(qǐng)問(wèn)如何將它們分割為形狀相同且面積相等的三部分?”。解決該問(wèn)題所需要的頓悟是分割圖形時(shí)按照V 字形分割，即分割成三塊V 字形土地。

3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程:同實(shí)驗(yàn)1

3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

參加本實(shí)驗(yàn)的被試人數(shù)為119 人，其中3 個(gè)被試看到題目立刻就想到答案，2 個(gè)被試沒(méi)有報(bào)告陷入僵局的時(shí)間，有效被試共114 人。其中，成功解決問(wèn)題的被試為50 人，占有效被試人數(shù)的43.9%，這些被試在各項(xiàng)任務(wù)上的成績(jī)見(jiàn)表3。

表3 被試在空間頓悟任務(wù)和各項(xiàng)工作記憶任務(wù)上的成績(jī)

將成功解決問(wèn)題的被試在旋轉(zhuǎn)廣度和對(duì)稱(chēng)判斷廣度上的得分分別轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，取其平均值作為個(gè)體空間工作記憶廣度值;將被試在運(yùn)算廣度和閱讀廣度上的得分分別轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)后，取其平均值作為個(gè)體言語(yǔ)工作記憶廣度值。然后，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 被試空間頓悟問(wèn)題解決成績(jī)與工作記憶廣度的相關(guān)矩陣

3.6 分析與討論

從表4 來(lái)看，空間頓悟問(wèn)題解決初始搜索階段時(shí)間與空間頓悟問(wèn)題解決重構(gòu)階段時(shí)間不存在顯著相關(guān)，即空間頓悟問(wèn)題解決中初始搜索階段持續(xù)時(shí)間與重構(gòu)階段持續(xù)時(shí)間不存在顯著相關(guān)，這一點(diǎn)與前面的言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的，說(shuō)明初始搜索階段與重構(gòu)階段具有相對(duì)獨(dú)立性。

空間頓悟問(wèn)題解決初始搜索階段時(shí)間與空間工作記憶廣度存在顯著負(fù)相關(guān)(R2=0.08)，即空間工作記憶能力越強(qiáng)，初始搜索階段所需時(shí)間越少;不過(guò)，空間頓悟問(wèn)題解決初始搜索階段時(shí)間與言語(yǔ)工作記憶廣度的負(fù)相關(guān)并未達(dá)到顯著性水平，這可能反映了空間問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)于空間工作記憶依賴(lài)性更大。

空間頓悟問(wèn)題解決重構(gòu)階段時(shí)間與空間工作記憶廣度、言語(yǔ)工作記憶廣度均不存在顯著性相關(guān)，即工作記憶能力對(duì)于重構(gòu)階段所需時(shí)間無(wú)顯著影響。這一點(diǎn)與前面的言語(yǔ)頓悟問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的，顯示工作記憶能力主要作用于空間頓悟問(wèn)題解決的初始搜索階段，而非重構(gòu)階段。

4 總討論

頓悟問(wèn)題解決研究的核心課題就是頓悟產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。本研究通過(guò)讓被試自我監(jiān)測(cè)和報(bào)告頓悟問(wèn)題解決進(jìn)程的方法來(lái)直接分離頓悟問(wèn)題解決的不同階段，在此基礎(chǔ)上考察工作記憶對(duì)于頓悟問(wèn)題解決不同階段特別是重構(gòu)階段的作用，獲得了幾點(diǎn)有意義的發(fā)現(xiàn)。

不少研究者認(rèn)為，頓悟問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，可以區(qū)分為多個(gè)不同階段(Wallas，1926;Ash＆ Wiley，2006)。但是，這種觀點(diǎn)一直停留在理論層面上，缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。該研究結(jié)果為頓悟問(wèn)題解決過(guò)程的階段論觀點(diǎn)提供了重要的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，無(wú)論是在言語(yǔ)還是空間頓悟問(wèn)題解決中，初始搜索階段持續(xù)時(shí)間和重構(gòu)階段持續(xù)時(shí)間均不存在顯著相關(guān)，這說(shuō)明頓悟問(wèn)題解決的初始搜索階段與重構(gòu)階段是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段，也從某個(gè)側(cè)面反映出筆者在本實(shí)驗(yàn)中使用的階段分離方法具有一定的有效性。

更重要的是，該研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在言語(yǔ)還是空間頓悟問(wèn)題解決中，工作記憶能力對(duì)于頓悟問(wèn)題解決的初始搜索階段和重構(gòu)階段有著不同的影響。具體來(lái)說(shuō)，初始搜索階段所用時(shí)間與工作記憶能力存在顯著負(fù)相關(guān)，即工作記憶能力越強(qiáng)，初始搜索階段所需時(shí)間越少，說(shuō)明工作記憶有助于初始搜索過(guò)程的完成，這表明頓悟問(wèn)題解決的初始搜索階段與常規(guī)性問(wèn)題解決過(guò)程非常類(lèi)似。

然而，重構(gòu)階段所用時(shí)間卻與工作記憶不存在顯著性相關(guān)，工作記憶能力并不影響頓悟問(wèn)題解決的重構(gòu)過(guò)程，這一點(diǎn)支持了關(guān)于重構(gòu)過(guò)程機(jī)制的特殊過(guò)程觀而非一般過(guò)程觀。如前文所述，目前關(guān)于重構(gòu)過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制主要存在兩種互相對(duì)立的觀點(diǎn)，即特殊過(guò)程觀和一般過(guò)程觀。從該研究的結(jié)果來(lái)看，頓悟問(wèn)題解決的重構(gòu)過(guò)程與工作記憶所代表的執(zhí)行功能和主動(dòng)搜索能力無(wú)關(guān)，支持了關(guān)于重構(gòu)機(jī)制的特殊過(guò)程觀。

5 結(jié)論

5.1 頓悟問(wèn)題解決中的初始搜索階段與重構(gòu)階段是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)階段。

5.2 工作記憶對(duì)于頓悟問(wèn)題解決的不同階段有著不同的影響，它主要影響頓悟問(wèn)題解決的初始搜索階段，工作記憶能力越強(qiáng)，初始搜索過(guò)程所需時(shí)間越少。

5.3 工作記憶對(duì)于頓悟問(wèn)題解決的重構(gòu)階段無(wú)顯著影響，這一點(diǎn)支持了關(guān)于重構(gòu)機(jī)制的特殊過(guò)程觀。

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