汪 洋，周向陽，林清輝

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

信息化背景下土建類資源庫(kù)建設(shè)實(shí)踐與探索*

汪 洋，周向陽，林清輝

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江臺(tái)州318000）

針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃提出“加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)”要求，對(duì)目前高職院校土建類教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析了資源庫(kù)建設(shè)的三個(gè)誤區(qū)，提出了“輔教輔學(xué)”的根本定位，按照“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)和建設(shè)三原則，強(qiáng)化應(yīng)用的共享與制度設(shè)計(jì)。構(gòu)建了運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的盡可能貼近職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的資源庫(kù)建設(shè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和總體架構(gòu)，對(duì)土建類教學(xué)資源庫(kù)在高職院校中的應(yīng)用推廣起到了積極作用。

土建類；資源庫(kù)；拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)；碎片化資源

一、引言

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化也越來越受到人們的關(guān)注，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出“加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)……推動(dòng)建設(shè)面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”。[1]網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等與信息化相關(guān)的軟硬件的使用都在改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，為我們提供更加“豐富多彩”的教育學(xué)習(xí)途徑，學(xué)校對(duì)于教育資源應(yīng)用（教學(xué)資源庫(kù)）的需求也日益增長(zhǎng)。胡興福通過對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，認(rèn)為對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)起到有益的指導(dǎo)作用。[2]教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。[3]

通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)共建共享，能夠推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革，延展教學(xué)的方法、途徑與范圍，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索基于資源庫(kù)使用的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目組織，規(guī)范基本建設(shè)要求，擴(kuò)大資源庫(kù)的覆蓋面和用戶受益面，提升資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平。

二、資源庫(kù)建設(shè)存在的誤區(qū)

教學(xué)資源庫(kù)本身可以對(duì)專業(yè)學(xué)科資料進(jìn)行收集、整理、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換，在一定程度上積累了較為豐富的教學(xué)素材、數(shù)據(jù)。教學(xué)資源庫(kù)的用戶不僅僅局限于校內(nèi)的學(xué)生、教師，也可以擴(kuò)展到校外企業(yè)員工、培訓(xùn)對(duì)象。教學(xué)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)了信息的共享與交流，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一個(gè)便捷高效的工具。教育部在2010年開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，[4]高職院校的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)取得了一定的成績(jī)，[5]但也存著一些問題制約了專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的發(fā)展。

1.用戶定位錯(cuò)位

傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)用戶定位比較局限于校內(nèi)教師、學(xué)生，局限性較大，而且資源庫(kù)的數(shù)據(jù)資源來源也多局限于校內(nèi)資源，這樣導(dǎo)致資源庫(kù)與市場(chǎng)脫節(jié)，內(nèi)容無法滿足真正的市場(chǎng)需求。資源庫(kù)的用戶定位應(yīng)擴(kuò)展到企業(yè)、行業(yè)當(dāng)中，讓資源庫(kù)可以為校內(nèi)教師、校內(nèi)學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)員工等相關(guān)人員所使用。資源庫(kù)的發(fā)展應(yīng)該是面向用戶、面向服務(wù)的，每個(gè)用戶可以針對(duì)自己的情況提出對(duì)資源庫(kù)的需求，資源庫(kù)應(yīng)該能根據(jù)這些具體明確的需求來開發(fā)設(shè)計(jì)。

2.功能定位不全

目前資源庫(kù)的使用普遍存在教師不會(huì)用，學(xué)生不愿意用，重形式、輕內(nèi)容的情況。一方面在資源庫(kù)建設(shè)時(shí)過于將功能定位到簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)信息收集上，沒有關(guān)注到用戶的需求，導(dǎo)致資源庫(kù)的實(shí)用性、可用性不高。另一方面，資源庫(kù)更多的是偏向于前期的建設(shè)而忽視后期對(duì)資源庫(kù)使用的推廣與培訓(xùn)，導(dǎo)致使用率不高。對(duì)教師而言，沒有在教師中建立使用資源庫(kù)的意識(shí)，也沒有對(duì)資源庫(kù)的使用進(jìn)行普及培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不會(huì)使用資源庫(kù)，也不愿意提供相應(yīng)資源庫(kù)資源。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)資源庫(kù)的使用更是稀少，資源庫(kù)的使用比較局限于課堂，學(xué)生能夠自主支配的資源庫(kù)使用的機(jī)會(huì)不多，更重要的是資源庫(kù)建設(shè)忽視了能吸引學(xué)生的“愿意使用”的亮點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣，不愿意去使用資源庫(kù)。

3.后臺(tái)服務(wù)跟不上

資源庫(kù)后臺(tái)服務(wù)跟不上，往往重建設(shè)、輕維護(hù)。學(xué)校缺乏對(duì)資源庫(kù)的有效管理，更多的是停留在鼓勵(lì)發(fā)展、解決有無的粗放管理層次上，資源庫(kù)管理缺乏專職的維護(hù)人員，資源庫(kù)建設(shè)缺乏規(guī)劃，資源庫(kù)建設(shè)缺乏日常運(yùn)行管理的規(guī)范，資源庫(kù)建設(shè)也沒有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范支持。我們現(xiàn)行的資源庫(kù)也缺乏主動(dòng)更新的能力，往往在使用時(shí)暴露出“時(shí)過境遷”的尷尬，資源庫(kù)的主動(dòng)成長(zhǎng)能力較差，資源庫(kù)相應(yīng)的后臺(tái)服務(wù)支撐環(huán)境較差。

三、資源庫(kù)建設(shè)的原則

資源庫(kù)堅(jiān)持“輔教輔學(xué)”的根本定位，按照“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)和建設(shè)原則，通過碎片化的資源庫(kù)資源構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程和系統(tǒng)的知識(shí)體系，強(qiáng)化應(yīng)用的共享與制度設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 資源庫(kù)建設(shè)的原則

1.資源碎片化

堅(jiān)持以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)。庫(kù)內(nèi)資源分為基本資源和拓展資源，其中，基本資源要能覆蓋專業(yè)所有基本知識(shí)點(diǎn)、崗位基本技能點(diǎn)及職業(yè)能力需求；而拓展資源則主要依據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展要求，滿足不同用戶的個(gè)性化需求。一般拓展資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果。資源碎片化主要是圍繞著資源庫(kù)建設(shè)所需的各種分布式、覆蓋面廣的素材展開，可來源于校內(nèi)教師，來源于行業(yè)、企業(yè)，甚至還可以來源于學(xué)生主體。資源碎片化應(yīng)覆蓋所有素材收集、整理、處理、存儲(chǔ)、傳輸?shù)娜^程。

2.課程結(jié)構(gòu)化

堅(jiān)持以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為主線。庫(kù)內(nèi)資源分為素材、構(gòu)件、模塊、課程、項(xiàng)目等不同層次。素材指最基礎(chǔ)的、碎片化的資源，可以是文本、圖形（圖像）、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類和虛擬仿真類等；構(gòu)件指以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；模塊是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；課程應(yīng)包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。資源庫(kù)提供的課程體系應(yīng)涵蓋所屬專業(yè)的全部專業(yè)主干課。課程建設(shè)可參考大規(guī)模在線開放課程 （慕課）建設(shè)理念。

3.設(shè)計(jì)系統(tǒng)化

堅(jiān)持以系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)為保障。資源庫(kù)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)化的分層結(jié)構(gòu)，除了基本涵蓋一般資源庫(kù)必須的專業(yè)相關(guān)知識(shí)、人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方案、教學(xué)環(huán)境的基本搭設(shè)，還特別引入了輔助網(wǎng)絡(luò)課程、特殊培訓(xùn)項(xiàng)目以及綜合立體測(cè)評(píng)系統(tǒng)等等。系統(tǒng)設(shè)計(jì)為九大類，如表1所示。

表1 資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)類

四、資源庫(kù)建設(shè)實(shí)踐

1.建設(shè)方案

運(yùn)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)盡可能貼近職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的資源庫(kù)應(yīng)用軟件。在設(shè)計(jì)上根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式變化，以崗位需求和職業(yè)能力為本，突出作業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持整體性、系統(tǒng)性、開放性、交互性原則，創(chuàng)設(shè)真正的情境教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合素養(yǎng)。資源庫(kù)拓?fù)鋱D如圖2所示。

圖2 資源庫(kù)拓?fù)鋱D

在圖2中，學(xué)生有三類，分別是校內(nèi)學(xué)生、校內(nèi)對(duì)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生、校企合作企業(yè)員工。教師有三類，分別是校內(nèi)專任教師、校外兼職教師、校企合作企業(yè)指導(dǎo)教師（企業(yè)師傅）。這些人員都是教學(xué)資源庫(kù)的授權(quán)使用者，一般是作為資源庫(kù)的普通用戶，也是資源庫(kù)最大數(shù)量的用戶和最大的受益者。管理員主要包含兩類，一類是指教學(xué)資源庫(kù)日常的維護(hù)管理人員，可以由學(xué)校的專任教師兼職，也可以是專職人員；另一類是資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)軟件供應(yīng)商，可以為資源庫(kù)的日常正常運(yùn)行提供技術(shù)上的支持與服務(wù)。軟件是指提供用戶能夠訪問資源庫(kù)的“橋梁、紐帶”的應(yīng)用程序，可以是網(wǎng)站、桌面應(yīng)用程序、手機(jī)應(yīng)用程序、教學(xué)軟件、仿真軟件等等。數(shù)據(jù)庫(kù)是指存放資源庫(kù)所需數(shù)據(jù)資源的“倉(cāng)庫(kù)”。授權(quán)用戶可以通過軟件接口在任意時(shí)間任意地點(diǎn)來訪問教學(xué)資源庫(kù)。

2.建設(shè)總體架構(gòu)

充分利用信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)應(yīng)用到資源庫(kù)的建設(shè)過程中。將原本枯燥死板靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變換為生動(dòng)活潑動(dòng)態(tài)的教學(xué)體驗(yàn)，將原本復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將原本抽象的技術(shù)參數(shù)、原理轉(zhuǎn)換為具體可實(shí)施的操作體驗(yàn)。提高用戶的使用體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，深化校企合作。資源庫(kù)內(nèi)容如表2所示。

3.資源庫(kù)建設(shè)特點(diǎn)

實(shí)用性：滿足高校信息化切實(shí)需要，受益面廣。強(qiáng)化資源庫(kù)的“輔教輔學(xué)”功能設(shè)計(jì)，方便教師個(gè)性化搭建課程、組織教學(xué)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)；完善線上與線下學(xué)習(xí)過程的管理與服務(wù)，便捷自主學(xué)習(xí)、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建共建共享聯(lián)盟，邊建設(shè)邊使用，充分運(yùn)用需求導(dǎo)向、應(yīng)用激勵(lì)的策略，將資源庫(kù)使用融入?yún)⑴c建設(shè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)全過程，促進(jìn)教師率先使用，引導(dǎo)學(xué)生全面使用；探索基于資源庫(kù)學(xué)習(xí)校際學(xué)分互認(rèn)的實(shí)現(xiàn)形式。

開放性：含開放的接口、開放的標(biāo)準(zhǔn)。確保能夠安全地使用資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)安全的互通互聯(lián)，保證資源庫(kù)最大程度最安全的數(shù)據(jù)訪問、信息共享。同時(shí)也便于資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)，讓各種資源可以方便地集成到統(tǒng)一的資源庫(kù)中，進(jìn)行統(tǒng)一的存儲(chǔ)、處理，便捷地為不同用戶提供服務(wù)。拓展資源建設(shè)應(yīng)充分考慮企業(yè)員工繼續(xù)教育、技能提升需求，鼓勵(lì)合作企業(yè)使用資源庫(kù)進(jìn)行員工繼續(xù)教育培訓(xùn)，支持企業(yè)員工廣泛使用；發(fā)揮資源庫(kù)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)作用，吸引社會(huì)學(xué)習(xí)者更多使用。

便捷性：充分考慮使用人員不同情況，界面友好，人機(jī)交互友好，操作簡(jiǎn)單，提供單點(diǎn)登錄，個(gè)性化界面，系統(tǒng)響應(yīng)快速，業(yè)務(wù)流程準(zhǔn)確、清晰，既便于使用，又便于維護(hù)管理。盡可能提供自動(dòng)化、智能化的錄入、管理手段。完善功能。切實(shí)強(qiáng)化平臺(tái)的資源存儲(chǔ)、資源評(píng)價(jià)、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等作用，強(qiáng)化針對(duì)不同使用者的資源檢索、學(xué)習(xí)方案推送、在線學(xué)習(xí)、討論互動(dòng)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等功能，把資源庫(kù)建設(shè)成為智能化、開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求。

安全性與可靠性：保障信息安全性與可靠性。在保障其便捷、開放的同時(shí)為不同用戶建立相應(yīng)等級(jí)的授權(quán)訪問權(quán)限。從系統(tǒng)需求的分解、系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)方法、系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)管理措施等方面入手，保證系統(tǒng)運(yùn)行的安全、可靠、穩(wěn)定。同時(shí)，資源庫(kù)也考慮了系統(tǒng)的效率，力求資源庫(kù)正常運(yùn)行使用。資源庫(kù)安全性一方面考慮了共享的信息資源，另一方面也關(guān)注到信息資源的授權(quán)訪問、保護(hù)和隔離，針對(duì)不同的用戶、不同的應(yīng)用、不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)不同的安全保密措施，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全、用戶安全和運(yùn)行安全。

表2 資源庫(kù)內(nèi)容

五、結(jié)語

職業(yè)院校的土建類資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善、不斷充實(shí)的過程，資源庫(kù)所涉及內(nèi)容、軟件技術(shù)、硬件技術(shù)都在發(fā)展更新，因此資源庫(kù)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程。資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持從區(qū)域行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以專業(yè)特點(diǎn)為根本，以市場(chǎng)為前提，滿足職業(yè)崗位能力要求和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的需求。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)資源建設(shè)、應(yīng)用隊(duì)伍建設(shè)都將對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)產(chǎn)生影響，要保障資源庫(kù)建設(shè)的準(zhǔn)確定位、保障資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)資源、保障資源庫(kù)的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高資源庫(kù)的利用率，讓資源庫(kù)在職業(yè)院校的應(yīng)用更加深入，發(fā)揮更大的作用。

[1]教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[Z].教發(fā)[2014]6號(hào),2014.

[2]胡興福,陳文元，姜建敏,孟小鳴,趙育紅.高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(29):14-17.

[3]覃遠(yuǎn)霞.高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)規(guī)劃建設(shè)探索[J].廣西教育,2013(23):63-65.

[4]教育部關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)2010年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知[Z].教高司函[2010]129 號(hào),2010.

[5]楊威.關(guān)于高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的思考——以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為例[J].中國(guó)高教研究,2011(5):92-93.

（編輯:王天鵬）

TU 398.9

A

1673-8454（2015）15-0042-04

*課題項(xiàng)目：本文系浙江省2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BIM技術(shù)的土建類多維立體化共享資源庫(kù)建設(shè)”（課題編號(hào)：jg2013340）。