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        基于MOOCs理念的高等教育開(kāi)放化教學(xué)變革研究*

        2015-12-26 06:54:02趙國(guó)安趙秀麗
        中國(guó)教育信息化 2015年15期
        關(guān)鍵詞:聯(lián)通變革學(xué)習(xí)者

        趙國(guó)安,高 媛,趙秀麗,郭 明

        (1.北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,北京100088;2.遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系,遼寧 沈陽(yáng)110161;3.中航工業(yè)沈陽(yáng)發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)研究所科研生產(chǎn)保障部,遼寧沈陽(yáng)110015)

        基于MOOCs理念的高等教育開(kāi)放化教學(xué)變革研究*

        趙國(guó)安1,高 媛1,趙秀麗2,郭 明3

        (1.北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,北京100088;2.遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系,遼寧 沈陽(yáng)110161;3.中航工業(yè)沈陽(yáng)發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)研究所科研生產(chǎn)保障部,遼寧沈陽(yáng)110015)

        本文從分析高等教育變革說(shuō)起,并進(jìn)一步研究MOOC給高等教育變革帶來(lái)的契機(jī),特別是給高等教育教學(xué)手段的改革及實(shí)施引領(lǐng)了方向。深入剖析了相關(guān)開(kāi)放化教學(xué)手段的變革思路和案例,指出不足的同時(shí)提出了開(kāi)放化教學(xué)變革趨勢(shì)下應(yīng)該注意的建設(shè)原則。

        MOOCs;高等教育;教學(xué)變革;開(kāi)放化;聯(lián)通學(xué)習(xí)理論

        序言

        2012年被譽(yù)為“慕課元年”,是教育歷史上的一次重大事件,其影響面波及了教育的各個(gè)方向,有高等教育、初等教育、遠(yuǎn)程教育、教育培訓(xùn)、繼續(xù)教育等等,甚至是科普教育??梢?jiàn),高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)日常人們的生活方式才能不被時(shí)代所淘汰。那么在高等教育信息化建設(shè)還沒(méi)有形成固定模式的時(shí)候,在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸普及的時(shí)代,高等教育的變革勢(shì)在必行,因此探索如何變革也是高等教育發(fā)展的必由之路。

        一、高等教育教學(xué)變革的探索

        陳玉玲等就中國(guó)高等教育出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行綜合分析和詮釋,就相關(guān)問(wèn)題高校分布、院系設(shè)置、教育效能低下等問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)研和肯定分析,而教師水平的評(píng)價(jià)方面則沒(méi)有完全肯定。要想對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決,必須對(duì)高等教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?。[1]

        教育領(lǐng)域方面的專家祝智庭教授就在 《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表《讓慕課的開(kāi)放精神照進(jìn)高等教育》的評(píng)論,強(qiáng)調(diào)不能單純地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全替代育人方式。[2]北京大學(xué)教育學(xué)院的尚俊杰也肯定了MOOCs的到來(lái)正是促進(jìn)教育流程再造的一次契機(jī)。在談及MOOCs的各種優(yōu)勢(shì)的同時(shí),同時(shí)強(qiáng)調(diào)了MOOCs對(duì)全世界高等教育形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn),在MOOCs時(shí)代高等教育大學(xué)是否屹立不倒,眾說(shuō)紛紜。不過(guò),MOOCs給高等教育變革帶來(lái)的機(jī)遇卻是不言而喻的。同時(shí)高等教育結(jié)合相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)教育流程再造,從而實(shí)現(xiàn)高等教育的全面變革。[2]

        袁莉等學(xué)者對(duì)高等教育的開(kāi)放化進(jìn)行了系列出版研究,提出了使高等教育更加開(kāi)放化的總體趨勢(shì),具體包括課程的開(kāi)放化、學(xué)習(xí)的開(kāi)放化、評(píng)價(jià)的開(kāi)放化和平臺(tái)的開(kāi)放化,這些開(kāi)發(fā)化的進(jìn)展帶動(dòng)了高等教育新的特性,同時(shí)強(qiáng)調(diào)并不是所有的高校都適合開(kāi)發(fā)MOOC,尤其是以教學(xué)為主的院校。那么就高等教育的變革及其政策制定有哪些啟示呢?其總結(jié)了以下幾點(diǎn)——高等教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源多樣化、高等教育教學(xué)改革的催化劑、高等教育是否私營(yíng)的爭(zhēng)論、資源的共建共享。[4][5][6][7]

        綜上分析,不難看出,借助MOOCs這種大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育的模式,研究者必將借此機(jī)會(huì)探索更加適合教育運(yùn)作的方式,從CNKI檢索關(guān)鍵詞“MOOCs”或“MOOC”或“慕課”或“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”,檢索到1391篇文獻(xiàn),文獻(xiàn)主要是出自于近三年,可以看出,研究者已經(jīng)快速地抓住了這次研究的機(jī)遇,基于“MOOCs”的啟示,展開(kāi)了對(duì)教育領(lǐng)域不同的探索和研究,特別是針對(duì)教學(xué)方面的研究就層出不窮,高達(dá)679篇。

        2013年我國(guó)部分高校成立的 “東西部高校課程共享聯(lián)盟”實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的一次探索,這正是借助慕課實(shí)現(xiàn)校際校區(qū)課程視頻資源共享、建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享平臺(tái)、向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)際探索。但是,上述聯(lián)盟模式的探索主要為了解決資源共享的問(wèn)題,并在教學(xué)上主要依托MOOCs的教學(xué)方式。雖然主推在線教學(xué)互動(dòng)的方式有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改變,但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng),畢竟教師是無(wú)法完全回答上千人的問(wèn)題,更不用說(shuō)更多的人,因此課程助教等的配備和對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的依賴性比較突出。同時(shí)教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面好像就沒(méi)有詳細(xì)提及。

        MOOCs擁有來(lái)自世界各地的名校名師,對(duì)于普通高等教育的學(xué)校,特別是對(duì)于以教學(xué)為主的高校課程教育是一種促進(jìn)。一是對(duì)這樣高校所從事教學(xué)教師的職業(yè)水平和專業(yè)知識(shí)是一種免費(fèi)的培訓(xùn),促使他們與世界接軌;二是對(duì)接受高等教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)性是一種促進(jìn),促使這些學(xué)習(xí)者了解世界前沿主題和教學(xué)方法等,并投身于相應(yīng)的學(xué)習(xí)之中;三是對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平也是一種促進(jìn)。

        有的學(xué)者甚至開(kāi)發(fā)出了以工作為焦點(diǎn)的教學(xué)模式。雖然某種程度上解決了工作和學(xué)習(xí)上的沖突,卻給成人在線學(xué)習(xí)帶來(lái)一些問(wèn)題。這種做法可能只適合于以專業(yè)為就業(yè)方向的學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)者可能是多數(shù)也可能是少數(shù),這對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)實(shí)在的問(wèn)題。

        綜上分析不難發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行高等教育教學(xué)改革的時(shí)候要具體問(wèn)題具體分析、具體專業(yè)具體分析、具體學(xué)習(xí)者具體分析、具體地域具體分析等。這也需要結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論,基于互聯(lián)網(wǎng)改革,那么聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論必然是首選。

        聯(lián)通主義(Connectivism)學(xué)習(xí)理論是George Siemens 在2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論(George Siemens是MOOCs課程模式的締造者之一),是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有影響力的學(xué)習(xí)理論之一,是當(dāng)前MOOCs的重要理論基礎(chǔ),同時(shí)也是MOOCs發(fā)展現(xiàn)狀中所表現(xiàn)的重要特征。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域,所謂聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論就是利用網(wǎng)絡(luò)思維來(lái)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì),聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的,學(xué)習(xí)是一個(gè)連接專門(mén)節(jié)點(diǎn)或信息來(lái)源的過(guò)程。[8]聯(lián)通主義指出學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的掌控權(quán)在學(xué)習(xí)者自己的手中。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò),這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu),反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò),提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)(個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)組織)使學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。該理論還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,這種過(guò)程發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中,學(xué)習(xí)(被定義為動(dòng)態(tài)的知識(shí))可存在于我們自身之外(在一種組織或數(shù)據(jù)庫(kù)的范圍內(nèi))。我們可將學(xué)習(xí)集中在專業(yè)知識(shí)系列的連接方面。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的東西。[9][10]Downes等人基于聯(lián)通主義的觀點(diǎn),總結(jié)出MOOCs課程的四個(gè)基本原則——匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享。

        二、高等教育的開(kāi)放化教學(xué)變革

        可見(jiàn),從聯(lián)盟的實(shí)踐可以看出,盲目照搬MOOCs的教學(xué)模式不但原有的問(wèn)題不一定能得到很好的解決,還會(huì)引進(jìn)MOOCs不足的地方,高等教育教學(xué)必須對(duì)慕課模式進(jìn)行再創(chuàng)造式的使用才能給高等教育帶來(lái)光明。不過(guò)無(wú)論是從上述調(diào)研的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看,還是從相關(guān)教育領(lǐng)域?qū)<业挠^點(diǎn)出發(fā)或者是實(shí)踐方式,基于MOOCs理念的高等教育教學(xué)變革的方向必然是開(kāi)放化的。這個(gè)趨勢(shì)與以下幾個(gè)方面的原因是密可不分的。

        1.資源共享

        教育資源的不平衡一直是高等教育存在的問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題一直是高等教育界長(zhǎng)期關(guān)注和探索的課題。而MOOC課程形式的出現(xiàn)特別是開(kāi)放化思想的注入就給了我們很好的啟示?;诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式可以實(shí)現(xiàn)教育資源的跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨國(guó)籍、跨時(shí)間等方面的共享。

        2.以“學(xué)生”為主的教學(xué)模式

        無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教育還是高等教育,都從傳統(tǒng)的“教師”為中心的教學(xué),轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式,這種轉(zhuǎn)變是歷史的必然,也是終身學(xué)習(xí)必然趨勢(shì)的使然。但是如何構(gòu)建這種教學(xué)模式呢?這就要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容及形式的開(kāi)放化。傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)模式怎么能適應(yīng)以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式呢?

        3.互聯(lián)網(wǎng)的普及

        互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)了人民大眾生活的方方面面,娛樂(lè)(網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)游戲)、社交(網(wǎng)絡(luò)視頻聊天、及時(shí)聊天工具、微信等)、購(gòu)物(網(wǎng)絡(luò)各種銷(xiāo)售平臺(tái))、辦公等等,特別是知識(shí)的獲取、各種百科網(wǎng)站的建立讓我們尋找知識(shí)的途徑發(fā)生著變化,這些內(nèi)容的開(kāi)放,也必然促進(jìn)傳統(tǒng)高等教育手段的變革,進(jìn)而引起內(nèi)容的變革——開(kāi)放化的趨勢(shì)。

        4.全球化的趨勢(shì)

        教育全球化帶動(dòng)的不只是人員流動(dòng)上體現(xiàn)的全球化,而且更加看重的是知識(shí)傳播的國(guó)際化,從資源開(kāi)放運(yùn)動(dòng)開(kāi)始,逐漸到MOOCs的出現(xiàn),逐漸被教育界所重視和研究,促進(jìn)教育界進(jìn)一步探索教育資源的開(kāi)放化的同時(shí)研究教學(xué)的開(kāi)放化。

        開(kāi)放化教學(xué)的特點(diǎn)我們用幾種教學(xué)形式對(duì)比的方式加以闡述,如表1所示。

        表1 幾種教學(xué)形式的對(duì)比表

        開(kāi)放化教學(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的探索,這種探索不是停留在技術(shù)創(chuàng)新或者依托技術(shù)或工業(yè)革命,而是基于理論的創(chuàng)新。利用先進(jìn)的教學(xué)理論和真正的互聯(lián)網(wǎng)思想,讓學(xué)生之間、教師之間、師生之間、生資之間、師資之間真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通。總之,教育從傳統(tǒng)的講授過(guò)渡到一種服務(wù)的開(kāi)發(fā)模式,同時(shí)構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主體的虛擬社區(qū)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)知識(shí)傳授相結(jié)合的意境。

        三、高等教育的開(kāi)放化教學(xué)變革原則

        1.開(kāi)放但不放開(kāi)

        雖然高等教育的教學(xué)趨勢(shì)必然是開(kāi)放化的,但是從開(kāi)放化的過(guò)程中我們也不難看出各種問(wèn)題,譬如慕課課程中學(xué)生的流失率、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少必要的學(xué)習(xí)支持和其他環(huán)節(jié)的主動(dòng)支持、學(xué)習(xí)者往往目的性無(wú)法戰(zhàn)勝自身的惰性等等,這就給高等教育教學(xué)的開(kāi)放化帶來(lái)了很多借鑒之處。在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)放化的嘗試時(shí),需要對(duì)高等教育中的學(xué)習(xí)者提供更多、更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù),這種服務(wù)是主動(dòng)的,目的是為了抓住學(xué)習(xí)者的心理,提升學(xué)習(xí)者的信心和興趣,減少流失率等;甚至發(fā)揮學(xué)生之間的互動(dòng)性,形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的新局面。這樣才能在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下,真正實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)的開(kāi)放化。

        2.自主但不是獨(dú)自

        構(gòu)建開(kāi)放化高等教育的教學(xué)體系,是以自主學(xué)習(xí)的方式為主的。目的是提高學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和自律性,但是由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者難免會(huì)產(chǎn)生孤寂感等情感上的問(wèn)題,這就需要在充分自主的情況下,做到互助,形成學(xué)習(xí)小組或者是學(xué)習(xí)互助梯隊(duì),并且有相關(guān)的助教參與其中,這樣從多方面保證此教學(xué)模式的可持續(xù)性;此外,融入社交網(wǎng)絡(luò)的社交圈,擴(kuò)展學(xué)習(xí)體驗(yàn),也是一種手段。

        3.開(kāi)放只是起點(diǎn),教育沒(méi)有終點(diǎn)

        高等教育教學(xué)的開(kāi)放化,只是對(duì)學(xué)習(xí)者的教育手段和方式相對(duì)于歷史的改變,但是這種改變是為了讓學(xué)習(xí)者更快、更多、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí),只是知識(shí)教育的起點(diǎn),同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了自我學(xué)習(xí)和探索的有利條件和交互方式。對(duì)于打造終身學(xué)習(xí)這個(gè)歷史使命只能是個(gè)起點(diǎn),是為了更好地促進(jìn)終身教育的自我開(kāi)展。

        4.資源共享,師生共建

        開(kāi)放化教學(xué)模式不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師中心性,對(duì)資源進(jìn)行了開(kāi)放化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的共享,同時(shí),資源的構(gòu)建也不局限于教師本人,可以是學(xué)習(xí)知識(shí)的任何學(xué)習(xí)者,但要經(jīng)過(guò)教師的審核,形成師生共建的新局面。這樣不但有利于豐富知識(shí)的來(lái)源和使用,同時(shí)也是學(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的提升。

        四、總結(jié)

        MOOCs的來(lái)臨對(duì)于高等教育的變革確實(shí)是一個(gè)很好的契機(jī),而且給高等教育不只是帶來(lái)了方式、方法和方向,同時(shí)也帶來(lái)了可能存在的問(wèn)題,促使高等教育的變革更加具有可操作性,特別是在課程的教學(xué)改革上,探索出了開(kāi)放化的教學(xué)理論和實(shí)踐方法,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)案例分析此體系的優(yōu)勢(shì),也指出了不足。

        [1]陳玉玲,田正平.20世紀(jì)20至30年代初期中國(guó)高等教育的問(wèn)題——基于時(shí)人視野的考察[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2012(1):74-78,88.

        [2]祝智庭.讓慕課的開(kāi)放精神照進(jìn)高等教育[N].中國(guó)教育報(bào),2014-3-20(002).

        [3]尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革[C].北京論壇:文明的和諧與共同繁榮——回顧與展望,2013:240-252.

        [4]袁莉,Stephen Powell,馬紅亮.MOOC與高等教育的變革[J].中國(guó)教育信息化,2014(5):3-5.

        [5]Yuan,L.&Powell,S.(2013a).MOOCsand disruptive innovation:Implications for higher education[J/OL].eLearning Papers,(33).http://www.elearningpapers.eu.

        [6]Yuan,L.,&Powell,S.(2013b).MOOCs and Open E-ducation:Implications for Higher Education[DB/OL].http: //publications.cetis.ac.uk/2013/667.

        [7]袁莉,Stephen Powell,馬紅亮,吳永和.MOOC對(duì)高等教育的影響:破壞性創(chuàng)新理論視角[J]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(2):3-9.

        [8]George Siemens.Connectivism:ALearning Theory for the Digital Age.Instructional technology&distance learning,2005,2(1):3-10.

        [9]王佑鎂,祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國(guó)電化教育,2006(3).

        [10]百度百科.“聯(lián)通主義”詞條[EB/OL].[2011-12-18].http://baike.baidu.com/view/5060218.htm.

        (編輯:王天鵬)

        G434

        A

        1673-8454(2015)15-0030-03

        教育部高等學(xué)校電子信息類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)——2014年度“重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題”研究課題(2014-25)。

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