田玉霞

物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)，改變了我們的生產(chǎn)、工作和生活方式，也引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新常態(tài)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為中職學?；瘜W教師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何充分利用現(xiàn)有的教學資源和信息技術(shù)以適應新的教學要求和提高教學效果，以及如何讓化學課堂智能化，是中職學?；瘜W教師應認真思考的問題。

一、信息技術(shù)應用于中職化學課堂應遵循的原則

1.主體性原則

①突出學生學的主體地位。鼓勵學生自主學習，充分激發(fā)學生的主觀能動性與創(chuàng)造力，讓學生從主動獲取知識到重組與再建構(gòu)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

②發(fā)揮教師教的引導性。師資培訓中充分發(fā)揮教師的引導性，提升教師的信息素養(yǎng)，使其在教學活動中發(fā)揮引導作用，更好地成為學生學習的引導者、組織者、協(xié)助者、合作者，實現(xiàn)師生良性互動，共同提高。

2.減負增效原則

信息技術(shù)應用于化學實驗就是要將教師從沉重的教學負擔下解放出來，讓其教得輕松。同時，也讓學生從繁重的學習負擔下解放出來，使其學得主動、學得輕松、學得扎實。這樣才能提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率。

二、智能課堂的創(chuàng)新方式

1.利用圖像增加課堂教學密度

利用信息技術(shù)可以做到高密度的知識傳授和大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

圖形不是語言，卻比語言更直觀和形象，比語言所要表達的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動、圖像縮放與移動、顏色變換等手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，使得45分鐘的課堂時空被計算機信息技術(shù)拓寬和延長了。

如在講授《有機合成材料》一課時，教師采用了大量動畫，還鏈接了視頻“新型合成有機高分子材料簡介”，并把一課時設(shè)計三次探究實驗和兩個討論活動。三次探究實驗是：“撕扯塑料薄膜”“加熱兩種不同的塑料”來鑒別塑料的種類，“燃燒不同顏色的線”來鑒別面料。兩個討論活動是：白色污染和使用塑料的利與弊。這些不僅拓展了課堂，也開闊了學生的視野。

2.創(chuàng)設(shè)情境

利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的社會生活情境，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的各種感官來認識理解化學表象和本質(zhì)，從而在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習主動性。

案例1：《化學與生活》一課中，播放形聲兼?zhèn)涞匿浵衿囵B(yǎng)學生學習的興趣，使他們沉浸在化學世界之中，認識到化學與社會生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們強烈的探索欲望。

案例2： 《有機合成材料》一課中，投影“鳥魚共處”來激發(fā)學生興趣，鏈接視頻來介紹有機合成材料在現(xiàn)代生活中的廣泛應用。這樣既開闊了學生的視野，又讓學生體會到學化學、用化學可以打造精彩生活。

案例3：《燃燒與滅火》一課中，鏈接視頻“火災現(xiàn)場和滅火方法”，視頻中白磷在水中燃燒（水火相容）的畫面大大激發(fā)了學生的探究興趣，使其在接下來的學習中更加投入。

3.運用智能化設(shè)備，優(yōu)化課堂演示實驗

化學實驗，是中職化學課堂教學中的重要組成部分，直接影響著課堂教學效果。在實驗教學中教師盡量親自做實驗演示，以便達到形象直觀的目的。接著，讓學生觀察實驗演示，并自己動手進行操作實驗。

但是在現(xiàn)實的教學中，并不是所有的實驗都可以由教師在課堂上演示。對于那些因設(shè)備和自身因素的制約而無法演示的實驗，或者雖能進行實驗，但是污染環(huán)境、反應慢、效果不佳的則宜采用多媒體演示。主要包括以下3種情況。

其一是嚴重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。對有毒害、危險物質(zhì)出現(xiàn)的實驗進行實驗儀器仿真和實驗過程仿真，使學生了解實驗原理和儀器操作原理，尤其對綜合實驗的仿真，將學生由不可視的機械操作，帶入主動介入的情境。如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性大，很容易造成中毒。類似的還有氯氣、硫化氫氣體等的實驗。

其二是模擬錯誤實驗操作，加深學生的印象?；瘜W實驗中的錯誤操作有時會帶來危險和危害，而僅靠教師的講解學生可能不以為然，并不能引起學生的重視。此時，可以用電腦模擬，將實驗操作步驟分解或通過播放慢動作，把錯誤的原因演示清楚，加強警示效果。如加熱液體超過試管容積的1/3時，液體會濺出試管；稀釋濃硫酸時，將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；酒精燈、試管的錯誤使用方法；等等。

其三是難度大、反應慢、成功率低的實驗。有一些實驗由于受到各種因素的影響，往往不易成功或效果不夠明顯，影響教學效果。如氫氣燃燒時的火焰顏色、鐵在空氣中氧化生成鐵銹的實驗等。

4.輔助整合教學內(nèi)容

化學教學中經(jīng)常要對不同時期教授的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)。如化學實驗的復習，若用常規(guī)手段進行復習，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一遍。此時，如果利用電腦模擬或錄像，就可以把各種實驗現(xiàn)象搜集起來，插入到復習課件中，再現(xiàn)實驗裝置、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學生對舊知識的回憶，有利于加深學生理解記憶，使學生的化學實驗知識系統(tǒng)化。

三、智能化學課堂的效果

1.提高化學課堂教學效率

教師是教學的主導，教師對知識的呈現(xiàn)形式直接影響著學生學習化學的效果。信息化教學手段的應用，可以讓學生感知化學微觀世界的奇妙，提高學生參與學習的主動性。一節(jié)生動活潑的化學課，應該讓學生學有所得，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，教師要對相關(guān)化學知識進行延伸，讓學生學會舉一反三，提高學習能力。

2.優(yōu)化課堂教學過程

堅持整體觀點，重視多樣化，貫徹綜合觀點，力爭最優(yōu)化。利用計算機靈活、強大的交互性，任意組合、安排課堂教學，從而設(shè)計出更合理、更科學的課堂教學過程，使教師、計算機、學生形成一個有機的整體，使課堂教學具有嚴謹性、靈活性、多樣性，增強課堂教學活力，優(yōu)化課堂教學過程。如《燃燒與滅火》一課中模擬火的燃燒與滅火，鏈接滅火的視頻教程，并將課件的運用交錯穿插在學生實驗當中和教師的講解之間，達到最佳教學效果，調(diào)動學生的主觀能動性。

3.突破課堂教學重難點

信息技術(shù)對圖形處理能力的獨特性，可以使化學知識變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景進行縮微處理。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在信息技術(shù)上述功能的作用下，均被化解了，并降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也會因為教學形式的新穎、聲畫的精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情緒。如《分子與原子》一課中利用微機模擬物質(zhì)分子運動；《質(zhì)量守恒定律》一課中的微觀解釋，使學生對化學知識有了直觀的感受，能科學地、準確地理解化學變化。

4.大數(shù)據(jù)強化課堂教學反饋

在計算機網(wǎng)絡(luò)教室這個環(huán)境中學生一人一機操作，可以進行練習、檢測等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學生的全部答案迅速搜集統(tǒng)計，及時分析教學效果，調(diào)整教學的節(jié)奏和進程，迅速反饋，使教學的調(diào)控合理化。在使用計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的廣播教學、實況轉(zhuǎn)播、個別輔導、示范教學、適時監(jiān)控等特有的功能，為知識講授、知識反饋、知識釋疑創(chuàng)造條件。

綜上所述，信息技術(shù)與中職化學教學的有效融合，不僅可以實現(xiàn)教師教的改革與創(chuàng)新，而且可以有效指導學生積極參與到項目教學、一體化教學等過程中，通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)媒介，設(shè)計和探究學習內(nèi)容，讓學生成為課堂的主角，給學生展示綜合能力的舞臺，讓學生快樂享受學習的過程。此外，教師在教學中，通過信息技術(shù)把更多的實際生活案例引入教學，這對樹立學生的安全意識、責任意識和專業(yè)意識也是事半功倍的，這也為中職化學教學的創(chuàng)新提供更廣闊的空間。

（責編 黃云鵬）