林玉治+胡志剛++戴文墨+洪聰敏

一、化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的涵義

傳統(tǒng)的智能被解釋為一種以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合能力，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也主要側(cè)重在傳統(tǒng)智能的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，把人的智能分為八大部分：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、自我-內(nèi)省智能、人際-交流智能和自然觀察者智能。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有不同的智能特長和個(gè)性，智能的多元化使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式也多元化，因此課堂上存在著多種智能教學(xué)，作業(yè)也應(yīng)該著眼于開發(fā)學(xué)生的多種智能。中學(xué)化學(xué)新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性以及個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性是新課改的方向?；瘜W(xué)作業(yè)作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是體現(xiàn)教學(xué)思想和理念的重要途徑，本身具有很強(qiáng)的時(shí)效性，需要個(gè)性化設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

表1多元智能理論在高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)中的應(yīng)用

智能的表現(xiàn)形式高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

言語-語言智能閱讀、寫化學(xué)小論文、創(chuàng)作化學(xué)順口溜或打油詩、化學(xué)相聲等

邏輯-數(shù)理智能化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)的鑒別與推斷、化學(xué)概念辨析、化學(xué)猜謎、化學(xué)概念圖制定等

音樂-節(jié)奏智能聆聽有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的歌曲如化合價(jià)之歌等

視覺-空間智能利用化學(xué)軟件或橡皮泥制作分子模型、做化學(xué)手抄報(bào)等

身體-運(yùn)動(dòng)智能基于身邊可利用的物品開展家庭小實(shí)驗(yàn)，隨堂實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等

自我-內(nèi)省智能獨(dú)立學(xué)習(xí)、考前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、考后試卷分析、整理個(gè)人錯(cuò)題集等

人際-交流智能小組互導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、小組游戲等

自然觀察者智能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)你的疑問、觀察生活中化學(xué)現(xiàn)象等

高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的不同智能和實(shí)際學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)出來的不同難度、不同內(nèi)容和不同形式的作業(yè)，其目的是從學(xué)生的水平和特長出發(fā)，脫離題海戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展每一位學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維能力。按照加德納的多元智能理論，可以設(shè)計(jì)出這八大模塊的化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，如表1所示。

二、化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.時(shí)效性+新穎性

高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密貼合近期教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容指向性要明確，聚焦在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清舊概念，發(fā)展新概念，精選典型題目，控制作業(yè)量，使作業(yè)的真正效用得以充分體現(xiàn)。

新課程提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注發(fā)散性、新穎性、探究性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的方法，改變單純接受式的作業(yè)形式。

2.層次性+多樣性

以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，依照一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯順序排列，設(shè)計(jì)出不同難度的作業(yè)，以便滿足不同層次的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心。作業(yè)安排可以由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到綜合，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇性地完成。

不同的學(xué)生也可以根據(jù)自己的個(gè)性和特長，選擇可以滿足自身智能發(fā)展需求的作業(yè)。比如可以發(fā)展人際-交流智能的社會(huì)調(diào)查、小組互導(dǎo)式講解等作業(yè)；可以發(fā)展自我-內(nèi)省智能的自我分析、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立錯(cuò)題集等作業(yè)；可以發(fā)展身體-運(yùn)動(dòng)智能的家庭小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等作業(yè)。

三、把握最佳時(shí)機(jī)實(shí)施高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)

1.把握最佳時(shí)機(jī)的意義

教育時(shí)機(jī)的存在是客觀的，所以事物的發(fā)展都存在可把握的時(shí)機(jī)，這也是利用教育時(shí)機(jī)實(shí)施化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的必然性。 然而教育時(shí)機(jī)同時(shí)也存在內(nèi)隱性和偶然性，這就需要教師具備敏銳的發(fā)現(xiàn)和捕捉時(shí)機(jī)實(shí)施化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的能力。有些教育時(shí)機(jī)的易逝性需要教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)實(shí)施化學(xué)個(gè)性化作業(yè)。教育時(shí)機(jī)的重要組成因素是時(shí)間，教學(xué)效果的好壞由多種因素決定，當(dāng)某些因素進(jìn)行最佳組合后，就出現(xiàn)最高的工作效率，發(fā)揮最佳的時(shí)機(jī)效能。因此教學(xué)最佳時(shí)機(jī)可認(rèn)為是：在教學(xué)中針對(duì)特定的教者與學(xué)者客觀存在的可以獲得最佳教學(xué)效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇。如圖1所示，AB是最佳時(shí)區(qū)，C點(diǎn)是最佳時(shí)機(jī)。

圖1

2.把握最佳時(shí)機(jī)實(shí)施高個(gè)性化作業(yè)的策略

（1）抓住課前時(shí)機(jī)，前置個(gè)性化作業(yè)

研究表明，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生聽課時(shí)更加注意。前置作業(yè)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，教師圍繞將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及內(nèi)容所涉及的學(xué)生已知的相關(guān)概念及感知經(jīng)驗(yàn)編制的課外作業(yè)。前置作業(yè)的主要目的是預(yù)測學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，架構(gòu)新舊知識(shí)的腳手架。前置作業(yè)在教育時(shí)機(jī)的時(shí)間軸上是C點(diǎn)，而作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容在時(shí)機(jī)軸上處于B點(diǎn)，為避免學(xué)生實(shí)施前置作業(yè)時(shí)間太緊或遺忘太多，前置作業(yè)的實(shí)施時(shí)機(jī)不可距離課程實(shí)施時(shí)間太近或太遠(yuǎn)，一般可以在新課前完成并收齊，以便教師分析找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，以蘇教版化學(xué)1《物質(zhì)的分散系》為例，可以前置如下的個(gè)性化作業(yè)：

請選擇完成以下問題：①空氣是純凈物還是混合物？請說出

學(xué)過的常見混合物。②請觀察早晨陽光透過樹林的景象，你能想辦法在家里模擬出這樣的場景嗎？想辦法展示給同學(xué)們看。③你知道生活中鋁鹽凈水的原因嗎？能否通過家里的小蘇打來模擬一下實(shí)驗(yàn)。

（2）升華課堂時(shí)機(jī)，巧置個(gè)性化作業(yè)

課堂作業(yè)指的是在課堂中完成的作業(yè)，在教育時(shí)機(jī)的時(shí)間軸上，課堂時(shí)間是從A到B，C點(diǎn)即布置課堂個(gè)性化作業(yè)的最佳時(shí)機(jī)點(diǎn)。課堂作業(yè)的作用是鞏固當(dāng)堂知識(shí)，可以在新知識(shí)上完后，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本課重點(diǎn)，也可以通過競答游戲的方式在輕松愉悅的氛圍中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如在學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)課堂游戲“非誠勿擾”來理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：每個(gè)學(xué)生手中發(fā)到一張寫有一種離子符號(hào)的卡片，然后觀察老師手中指定的離子卡片，根據(jù)溶解度表來判斷自己手中的離子與老師手中的離子能否反應(yīng)，如果可以請把反應(yīng)后的產(chǎn)物化學(xué)式寫出來，比比誰的反應(yīng)快，誰的反應(yīng)對(duì)。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于學(xué)生通過離子濃度的減少來理解離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（3）創(chuàng)設(shè)課外時(shí)機(jī)，選做個(gè)性化作業(yè)

個(gè)性化作業(yè)可以設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性內(nèi)容尤其是家庭小實(shí)驗(yàn)，供學(xué)有余力或有所專長的學(xué)生在課外時(shí)間選做。在教育時(shí)機(jī)的時(shí)間軸上，A為課堂時(shí)間，C點(diǎn)為課外作業(yè)的最佳時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)可以因作業(yè)的形式和完成所需的時(shí)間，適當(dāng)?shù)姆艑捯螅热缈梢栽谝恢軆?nèi)完成。比如學(xué)完《鐵及其化合物的性質(zhì)》，可以布置這樣一些作業(yè)：鐵元素是構(gòu)成人體的必不可少的元素之一，缺鐵性貧血是我國人群普遍存在的營養(yǎng)性疾病之一。市場上的常見補(bǔ)血?jiǎng)┯辛蛩醽嗚F，請用家庭小藥品來檢驗(yàn)硫酸亞鐵補(bǔ)血?jiǎng)┲械腇e

2+，請?jiān)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案和步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或化學(xué)小論文。以每周的教學(xué)內(nèi)容為主題制作化學(xué)小報(bào)，比如發(fā)現(xiàn)形式各異的元素周期表，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種材質(zhì)的材料來自己設(shè)計(jì)元素周期表，并在班上展示、交流。再比如學(xué)習(xí)完雜化軌道模型，可以布置學(xué)生利用氣球制作sp3、sp2、sp雜化軌道模型。

（4）巧借節(jié)假時(shí)機(jī)，樂做個(gè)性化作業(yè)

每當(dāng)假期來臨，學(xué)生愁眉苦臉地帶著老師留下一大堆的習(xí)題作業(yè)回去度假，而到假期結(jié)束，不少學(xué)生或是沒做，或是應(yīng)付地交上一些沒過腦子的“拷貝”作業(yè)，全班的作業(yè)版本可能只有三種甚至更少。此時(shí)，如果換一種作業(yè)方式，假期時(shí)機(jī)可能也是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)機(jī)，或許可以得到意想不到的結(jié)果。比如中秋節(jié)或元宵節(jié)，可以采用化學(xué)猜謎的方式來布置作業(yè)，讓學(xué)生把猜對(duì)的化學(xué)謎面帶來教室，跟同學(xué)分享猜謎的思路和心得。再如，鼓勵(lì)學(xué)生在元旦晚會(huì)上表演化學(xué)小魔術(shù)或化學(xué)相聲。還可以利用假期時(shí)間較長的時(shí)機(jī)，布置學(xué)生寫主題調(diào)查報(bào)告，如春節(jié)期間人們過多燃放煙花炮竹與酸雨的關(guān)系。