孫寶庫

小學(xué)各科中，比起語文和科學(xué)等學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)時對學(xué)生的思維能力要求最高。如果缺乏思維能力或者思維能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對難度則會大大增加，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的一門弱勢學(xué)科。本文則主要從如何提高數(shù)學(xué)思維能力來展開論述。

一、教學(xué)手段靈活

要求小學(xué)教師在教學(xué)時要手段靈活，原因有二：首先，教師應(yīng)該考慮到教學(xué)的對象一一小學(xué)生，由于年齡較小和經(jīng)驗(yàn)不足，他們比較缺乏判斷力，對于自己是否掌握了該知識他們沒有明確的概念。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的加減法”時，教師詢問學(xué)生“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們是否掌握了該知識點(diǎn)？”學(xué)生回答掌握了。這句“掌握了”的背后，可能是掌握了這節(jié)課舉的例子“五分之一加五分之二等于五分之三”，也可能是掌握了練習(xí)冊上某一道題“三分之一加三分之一等于三分之二”，但是換做“六分之五減三分之二等于多少”，他們又會覺得茫然無措。追根究底，他們之學(xué)習(xí)了知識（某一知識點(diǎn)），而沒有養(yǎng)成解決這一問題的思維（能力）。這時候就要求教師在教學(xué)時使用靈活的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從各個方面突擊檢查，在教學(xué)舉例時也要靈活多變，切忌一板一眼、不知變通。

二、合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題

對于小學(xué)生而言，主動去培養(yǎng)自己的思維能力或者運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題幾乎不可能，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導(dǎo)。于優(yōu)秀的教師而言，他們總能在不經(jīng)意間將對知識的教導(dǎo)深化到對能力的培養(yǎng)上，有的時候只是將問題換一個問法，就能產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“概率”時，“從五顆顏色完全不同的乒乓球中抽出某一顏色乒乓球的概率是多少？”和“抽屜里有4雙顏色襪子，在不開燈的情況下，從中最少需要摸出多少只？”兩個問題，哪一個更能鍛煉小學(xué)生的思維能力呢？當(dāng)然是后者，經(jīng)筆者分析，后者比起前者，在提問時有以下優(yōu)點(diǎn)，僅供教師參考：

第一，后者比起前者更貼近生活。乒乓球和襪子都是日常生活中常見物品，但是我們平時很少會遇到“從五顆顏色不一的乒乓球中選出某一種顏色乒乓球”這樣的情景，但是后者則是我們生活中可能碰到的問題，我們在解決這一問題的同時，還可以給學(xué)生這樣一種暗示“原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有這樣的好處，這樣的問題我父母都解決不了，如果我能解決真是太了不起了?！?/p>

第二，兩個問題同樣是在考察學(xué)生對“概率”的學(xué)習(xí)情況，但是前者直接，后者則婉轉(zhuǎn)含蓄;前者是在純粹地考驗(yàn)學(xué)生對這一問題掌握的情況，而后者卻能夠促進(jìn)孩子去思考和挖掘，就像是通行七折八繞的回廊，經(jīng)過不斷的峰回路轉(zhuǎn)，一方面看似臨近的終點(diǎn)能夠激起學(xué)生思考的動力，另一方面問題本身的深度又能夠達(dá)到對學(xué)生思維能力的鍛煉作用，一舉兩得。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不但關(guān)乎小學(xué)生能不能在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，還關(guān)乎著學(xué)生今后能不能帶著這種數(shù)學(xué)思維去繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活，這也是在現(xiàn)今數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一門通識學(xué)科的原因。而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，又是一個循序漸進(jìn)的過程，我們既不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小就忽視，也不能因?yàn)閷W(xué)生年齡大就放棄，本文論述隨立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但放眼的其實(shí)是學(xué)生的整個發(fā)展生涯。

參考文獻(xiàn)

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