張亞姝

摘要：要學會傾聽和表達，學會別人的交際方法和技巧，取人之長去己之短，把課堂的安靜和活躍統(tǒng)一起來。表達自己的思想見解，能主動和別人口語交際。

關(guān)鍵詞：傾聽和表達 安靜和活躍 精神素養(yǎng) 口語才能

小學語文新課程目標要求學生會讀會寫，更重要的還會傾聽別人講述，善于準確地表達自己的思想見解，能主動和別人口語交際。

口語交際活動是使學生主動獲取知識，主動發(fā)展能力的過程。在這過程中學生是活動的主體，教師是活動的設(shè)計者，組織者。因此，在教學中就應(yīng)該重視學生的主體作用。

一、營造愉悅安靜的傾聽環(huán)境

在口語教學中。要學會傾聽和表達，為今后的工作能力和社會能力打好良好的基礎(chǔ)。

如果沒有愉悅，安靜的課堂氣氛是很難達到目的。因此，語文教學應(yīng)該注意由放任到嚴于規(guī)范。

課堂是師生之間和同學之間交流評議的大舞臺?？谡Z課堂上，學生的思想最活躍，交際的積極性最高。當老師還沒有說完交談的要求時，學生就會爭先恐后，七嘴八舌的說開了。于是課堂上就會出現(xiàn)老師說話無人聽，紀律一片混亂的情景，這種課堂沒有太大的效果，學生根本學不到和別人交際的方法和技巧。

我曾在二年級語文口語課“說說你的家”就出現(xiàn)這種情景。半節(jié)課時間過去了，同學們還在七嘴八舌說不停。于是我一聲令下，馬上停下來，把學生組織起來。分四人小組活動，選定一個小組長，由小組長帶領(lǐng)大家有序地說說“我的家”。家談了十分鐘后，有個小組的同學推薦一名同學到臺前來說說剛才話題的具體內(nèi)容。其他同學認真傾聽，學習別人交談的方法及先后的調(diào)理順序。最后聽取部分同學和老師的點評。總結(jié)除這次談話的經(jīng)驗。

所以對于這樣的課堂，我們要有放任自由到嚴格規(guī)范起來。教會學生有紀律的傾聽別人的表達。要尊重談話者，學會別人的交際方法和技巧，取人之長去己之短，把課堂的安靜和活躍統(tǒng)一起來。要聽從老師的導(dǎo)演，不能像脫韁的野馬放任自流收不回來。

二、把生動真實的口語情景搬進課堂。

在口語教學中，把生動真實的口語情景搬進課堂。讓學生演演生活。激發(fā)主動交際的興趣，學會表達。我在上二年級的口語課時《打電話》、《買文具》時，我就把真實的情景搬進了課堂。課前準備，我安排五個學生分別帶上一些質(zhì)量好價格合理、質(zhì)量差價格貴的文具。其余學生自備一些面額l角到10元的紙幣?；顒娱_始，我把學生帶來的文具分三類擺設(shè)在三個柜臺上（一類，質(zhì)量合格，價格合理。二類質(zhì)量差。三類價格貴。）請六個同學分別扮演“售貨員”與“顧客”是怎樣談生意的，他們說些什么。讓其他同學注意觀察。這真實的情景激活了學生的興趣，他們看得仔細聽得認真，都在認真學習別人談話的方式方法。從而他們學會了售貨員和顧客在買賣中應(yīng)有的禮貌態(tài)度。

把平時生活中看到的聽到的帶到課堂來評說。每周二，四語文課前十分鐘，我讓同學把自己在家中或上學放學路上，看到的聽到的發(fā)表發(fā)表。讓同學們來自由議一議事情的正確與否，發(fā)表自己的看法和想法，從而鍛煉自己的口語表達能力。

三、尊重學生表達中的情感體驗。

在口語活動中，對相同的人和事物，學生往往產(chǎn)生不同的感受與反映，這是學生個性差異的具體體現(xiàn)。我們應(yīng)該尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和見解。體現(xiàn)出審美價值的個性化和多元化。我們在評一評《小公雞和小鴨》一課中，你喜歡那個人物？為什么？學生對人物的喜歡是多姿多彩的。有點學生說他喜歡小公雞，有的說他喜歡小鴨子，不喜歡小公雞，因為小公雞比較聽話，他偷偷地跟在小鴨子后面下了水，結(jié)果被水淹著了。但也有的同學說小公雞和小鴨子都可愛，他們倆能夠彼此互相關(guān)心故鄉(xiāng)幫助，是一對有難同當有福同享的好兄弟。我對學生的不同情感給予充分肯定，并鼓勵他們各抒己見。

四、注重評價，增強學生信心

在口語交際課堂上，老師如果掌握適時而恰當?shù)募睿坏梢粤罱浑H活動輕松、愉快，而且會收到較為理想的教學效果，所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。低年級的孩子初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。因此，應(yīng)該重視考察孩子的參與意識。對孩子的發(fā)言給予激勵性評價，鼓勵孩子不怕犯錯，敢于大膽發(fā)言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高口語交際能力。？在口語交際中，我們盡量做到不直接指出學生所犯的錯誤，以免會挫傷學生的交際積極性，產(chǎn)生消極的影響。例如：我們班的學生說話時，常常帶有“嗯……嗯”的口頭禪，為了幫助他該掉這個壞習慣，我經(jīng)常激勵她：“你的普通話說得很正確，聲音也很響亮，如果能把多余的口頭禪去掉，那真的太棒了！”這樣，不僅會增強了她改掉缺點的信心，還激勵起她在口語交際中勇于表達，爭著發(fā)言的積極性。

孩子的口語內(nèi)容形式是豐富多彩的，展現(xiàn)了孩子們的知識多少、精神素養(yǎng)、口語才能。只要我們善于誘導(dǎo)孩子在口語交際的海洋里虛心學習，樂于發(fā)現(xiàn)，善于積累，我相信孩子將來定能成為“晏子”，“紀曉嵐”式的口才大師。

參考文獻

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