劉曉敏 張林森

摘要：教師應改變教學方法，用新理念教學，在小學語文教學中實施分層教學勢在必行。文章先講述了分層教學的含義，分析了分層教學的必要性，并總結了一些小學語文分層教學的實踐方法，以供同行參考。

關鍵詞：分層 新理念 意義 問題

我國小學語文教育的現(xiàn)狀現(xiàn)在，我國很多小學還實行大班教學，在一個班級之內(nèi)有眾多的學生，他們對語文學習都有著不同的認知和理解，知識的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語文教學方法是教師以全班學生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學看似合理，卻容易造成成績較好的學生求知欲無法得到滿足、成績較差的學生對所學的內(nèi)容消化不了的狀況。面對這種狀況，語文教學必須改革，并且是有針對性的改革。如果說將大班教學改為小班化教學有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實行分層教學則是一種比較可行的方法。

一、問題的提出

根據(jù)《小學語文新課程標準》要求，教師應改變教學方法，用新理念教學，由原來重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，由整體性教學向差異性教學轉(zhuǎn)變。根據(jù)新的教育理念要求，要面向每個學生，特別是有差異的學生，促使學生個體性素質(zhì)的形成，不再用“注入式”、“滿堂灌”、“一刀切”的教學方法去完成教學任務。因此，從新課程標準到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個性差異，尊重學生的多樣性，允許學生不同的發(fā)展，采用不同的教育方法、策略和不同的評估標準來評介學生等新理念。這就為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，也為每一個學生的發(fā)展就莫定了基礎。

二、個體差異

個體差異，也稱為個別差異、個性差異。是指“個人在認識、情感，意志等心理活動過程中，表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。它主要表現(xiàn)在個人素質(zhì)和個人能力兩個方面，素質(zhì)的差異指心理特點和生理特點的不同及行為方式上的不同。而能力的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

最早對個體差異進行研究的人是我國古代偉大的思想家教育家孔子。他在多年的教育實踐中，通過聽其言而觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的學生在學習過程中不同的表現(xiàn)。

近年來，關于個體差異變化逐步受到人們的重視。

三、分層教學

l、學生分層

學生分層是實施分層教學的第一個環(huán)節(jié)，一般說來，根據(jù)學生學業(yè)基礎、智能水平、認知水平、學習態(tài)度、情感進行分組更易于操作。分組是動態(tài)的，是變化的。在階段考察的基礎上，對有較大進步的學生可讓其升入高一個層次，對退步較大者則作降低層次處理，把流動作為一種激勵學生的機制，促進學生積極投人學習活動。

2、教學目標分層

教學目標是教師的“教”與學生的“學”雙邊合作來實現(xiàn)的共同目標。對教師來說是教授目標，但要讓它轉(zhuǎn)化為學生的學習目標、學習動機。為學生設立的目標應在他們的最近發(fā)展域內(nèi)。但不能借口照顧差異而降低要求，遷就低水平。

教學目標一般包括學生行為主體、行動動機、情境或條件、水平或標準四個方面。對于情感態(tài)度方面的目標，不能強求量化具體。教師在備課時可以從學生認知、情感、行為等方面根據(jù)全班學生情況選擇適合自己的教學目標。教學目標總體要結合教材與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。

3、施教分層

施教分層就是采用分層教學策略，完成教學任務。達到分層教學目標，使每個學生的個性得到發(fā)展的過程。在此過程中教師要為每個學生創(chuàng)設發(fā)展條件，搭建發(fā)展平臺。讓他們充分展示出自己的主體才能、認知、情感、意志。培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。高層次組學生要發(fā)揮小助手的作用，讓小助手幫助教師檢查評定自動作業(yè)情況。這樣可讓教師有更多的時間對低層次組學生進行重點教學與輔導。

4、作業(yè)分層

作業(yè)分層，就是教師在分施教過程中給學生布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生布置不同程度的作業(yè)量。對高層次組學生教師要布置難度較大而有彈性的作業(yè)。讓他們充分發(fā)揮自我完成相應的作業(yè)量，這樣就像跳著摘蘋果一樣，學生學起來有興趣。對低層次組的學生教師布置作業(yè)量比高層次組的學生少些、簡單些，但是要注意的是，低層次學生的作業(yè)難度不要過大，就像摘蘋果時，跳得再高，也摘不到蘋果，就會失去信心。

“分層教學”的模式，能夠使認知能力和個性特點處于不同層次的學生都學有所得。在闡述分層次教學理論依據(jù)的基礎上，以小學語文課程為例，為層次互不相同的學生構建更加適應其個性特點和知識需求因材施教的教學模式，具有比較好的理論意義和實踐價值。

5、可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率

由于分層教學可使學習水平相差不大的學生在一個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準備教案。由于事先對學生的了解，老師可以盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學生準備學習內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由于這種分層教學模式，使得同一個層次的學生學習水平基本相當.因此老師在講課時不必重復講授同一個知識點。不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優(yōu)秀的學生，還要照顧學習困難學生。

6、可給學生一個奮斗的“階梯”

由于分成不同的層次，學生會產(chǎn)生許多不同的想法。對于成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優(yōu)異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對于學生有一個很好的警示作用。

總之，根據(jù)學生個性差異來進行分層教學，已經(jīng)廣泛運用，我在今后的教學中，將會不斷地探究與實踐。