陳曉勇，王 謙

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

1 現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)群課程體系的分析

近年來(lái)，隨著國(guó)家示范院校及骨干院校建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，基于專(zhuān)業(yè)群的課程體系的建設(shè)工作也取得了豐碩的成果，出現(xiàn)了一些具有代表性的專(zhuān)業(yè)群課程體系。如“平臺(tái)＋模塊＋方向”的專(zhuān)業(yè)群課程體系，“核心＋方向”的專(zhuān)業(yè)群課程體系等。

這些課程體系的顯著特點(diǎn)是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”，是基于工作任務(wù)或職業(yè)能力訓(xùn)練的需要組織的課程內(nèi)容。它們打破了學(xué)科體系下的三段式課程體系形式，既關(guān)注崗位群或職業(yè)工作過(guò)程，也重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣的課程體系無(wú)疑滿足了高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目的，但實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)這些課程體系存在以下不足。

1.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的獲取，忽視了知識(shí)、技能及素質(zhì)三者之間的平衡發(fā)展

實(shí)質(zhì)上，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的傳授和積累，只有掌握足夠的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生才可能擁有熟練的技能。技能的訓(xùn)練應(yīng)是在掌握了足夠的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的。因此，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的獲得，而將知識(shí)的傳授歸于從屬地位是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)群課程體系過(guò)于重視工作任務(wù)的完成，一切以工作任務(wù)的完成或技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，忽視了知識(shí)積累對(duì)實(shí)踐的引導(dǎo)作用，割裂了前后知識(shí)鏈間的關(guān)系，使完整的知識(shí)內(nèi)容碎片化出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的欠缺，也給學(xué)生將來(lái)的自我發(fā)展帶來(lái)困難。

1.2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化或理實(shí)一體化課程的開(kāi)設(shè)，忽視了總體教學(xué)效果的提高

無(wú)疑，項(xiàng)目化或理實(shí)一體化課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)和技能以適應(yīng)將來(lái)的高質(zhì)量就業(yè)是非常需要的。但這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力以及學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件提出了較高的要求。實(shí)質(zhì)上，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)難以適應(yīng)高難度的項(xiàng)目化課程的開(kāi)展，而學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及企業(yè)所提供真實(shí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足也制約了項(xiàng)目化或理實(shí)一體化課程的實(shí)施效果。因此，項(xiàng)目化課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)立足于現(xiàn)有教學(xué)條件，在打好基礎(chǔ)的前提下有所側(cè)重地開(kāi)設(shè)。

2 先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)群簡(jiǎn)介

“專(zhuān)業(yè)群”就是由一個(gè)以上的辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，由若干個(gè)相近相關(guān)的專(zhuān)業(yè)共同組成的專(zhuān)業(yè)集群。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院先進(jìn)制造群由模具設(shè)計(jì)與制造、精密機(jī)械技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等三個(gè)專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，是單核心引領(lǐng)型專(zhuān)業(yè)群，其核心是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)。三個(gè)專(zhuān)業(yè)均屬于制造大類(lèi)，但模具設(shè)計(jì)與制造和精密機(jī)械技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于機(jī)械設(shè)計(jì)制造類(lèi)，而機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)卻屬于自動(dòng)化類(lèi)。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，模具專(zhuān)業(yè)已經(jīng)取得了一些教研科研成果，如模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)是校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，模具設(shè)計(jì)與制造教學(xué)團(tuán)隊(duì)是杭州市創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，模具專(zhuān)業(yè)師生在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽項(xiàng)目中取得了不錯(cuò)的成績(jī)。而精密機(jī)械技術(shù)與機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚，師資力量、教學(xué)實(shí)施等還處于不斷完善之中。這些因素導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)間發(fā)展的不均衡，也造成專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)不足，資源分配不均衡，進(jìn)而影響到專(zhuān)業(yè)群的總體發(fā)展。為此，有必要重新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群課程體系，以切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)群的整體發(fā)展水平。

3 先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建

3.1 先進(jìn)制造群的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和主要就業(yè)崗位

表1所示為經(jīng)過(guò)調(diào)研與論證的先進(jìn)制造群三個(gè)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域與主要就業(yè)崗位。先進(jìn)制造群的行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了機(jī)械工程與電氣工程兩大領(lǐng)域，涉及模具設(shè)計(jì)與制造、精密機(jī)械的設(shè)計(jì)與制造以及機(jī)電產(chǎn)品的安裝與開(kāi)發(fā)等行業(yè)。主要就業(yè)崗位包括模具工、模具設(shè)計(jì)師、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控工藝員以及機(jī)電設(shè)備調(diào)試與維修人員等。

表1 行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域與主要就業(yè)崗位

3.2 專(zhuān)業(yè)群課程體系

參考現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)群課程體系，我們確定了先進(jìn)制造群的群課程體系采用“公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊＋專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊＋拓展學(xué)習(xí)模塊”的框架結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

圖1 群課程框架體系

公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊安排公共基礎(chǔ)課程，主要包含素質(zhì)教育課程和文化基礎(chǔ)課程兩方面的內(nèi)容，是按照培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)文化素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身職業(yè)發(fā)展的功能來(lái)定位，為養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格、形成綜合職業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。如毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、職業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊由專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程和各專(zhuān)業(yè)核心課程組成。專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程為三個(gè)專(zhuān)業(yè)共享的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是在分析三個(gè)專(zhuān)業(yè)共有知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)整合提煉得到的體現(xiàn)共性知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的課程，如機(jī)械制圖與AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、UG產(chǎn)品建模、電工電子技術(shù)、金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)等。

專(zhuān)業(yè)核心課程安排的是體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的課程，是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求開(kāi)發(fā)與設(shè)置的課程。是按照“專(zhuān)業(yè)基本能力＋專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力＋專(zhuān)業(yè)綜合能力”的體系進(jìn)行安排的。以模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)能力課程主要包括模具制造技術(shù)、模具數(shù)控加工、模具CAD/CAM、注塑模CAE、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、線切割與電火花實(shí)訓(xùn)、加工中心（數(shù)控銑）實(shí)訓(xùn)、模具工實(shí)訓(xùn)與鑒定等。專(zhuān)業(yè)綜合能力課程則主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)等。

拓展學(xué)習(xí)模塊包括專(zhuān)業(yè)拓展課程和公共拓展課程。專(zhuān)業(yè)拓展課程主要開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)群中與各專(zhuān)業(yè)先進(jìn)技術(shù)相關(guān)的課程以拓寬知識(shí)面，滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。公共拓展課程則開(kāi)設(shè)一些文化課程以提升學(xué)生整體素質(zhì)。

4 先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的特點(diǎn)

4.1 重視知識(shí)、技能及素質(zhì)三者之間的平衡發(fā)展

先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)群課程體系不過(guò)分注重于職業(yè)技能的獲取，而是構(gòu)建了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三個(gè)循序漸進(jìn)的、獨(dú)立清晰的教學(xué)體系［2］。理論教學(xué)包括文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力的教學(xué)，素質(zhì)教育包括文化素質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。三條主線相互融合，交替發(fā)展，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 重視學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的是滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為此，該課程體系強(qiáng)調(diào)了以下兩點(diǎn)：一是突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。將理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互支撐。如將機(jī)械制圖與AutoCAD實(shí)訓(xùn)，模具數(shù)控加工與加工中心（數(shù)控銑）實(shí)訓(xùn)等課程同時(shí)安排，從而在保證理論知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握了實(shí)用技能。二是突出實(shí)用知識(shí)的傳授，尤其加強(qiáng)了數(shù)控知識(shí)和軟件應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)。如在課程體系中增加了數(shù)控知識(shí)和軟件應(yīng)用知識(shí)的課時(shí)，增設(shè)了多門(mén)軟件應(yīng)用課程以供學(xué)生選修。

4.3 恰當(dāng)?shù)靥幚砹嘶A(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)之間的關(guān)系

加強(qiáng)基礎(chǔ)并不是加強(qiáng)基礎(chǔ)課，而是進(jìn)一步圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)一些所謂基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行篩選，刪除與未來(lái)職業(yè)能力訓(xùn)練無(wú)關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，將更多的時(shí)間用在訓(xùn)練學(xué)生通用的方法能力和社會(huì)能力上，為今后專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

4.4 將職業(yè)資格考核納入課程教學(xué)體系

針對(duì)入學(xué)時(shí)即已經(jīng)取得中級(jí)職業(yè)技能證書(shū)的單招班考生，在充分分析各專(zhuān)業(yè)主要就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)與能力要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位技能要求來(lái)制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格考核培訓(xùn)納入課程教學(xué)體系中。

［1］ 劉紅燕，汪治.重構(gòu)高職院校課程框架體系的范式與功能分析［J］.高等工程教育研究，2014（2）：156－161.

［2］ 盧兵.基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)群的高職課程體系的建構(gòu)實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（9）：76－78.

［3］ 曹靜，謝日星.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程模塊化設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)成人教育，2011（4）：61－63.

［4］ 徐生，王懷奧，梁蓓.高職專(zhuān)業(yè)群背景下的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：25－28.