苗德忠

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

0 引言

據機械英才網調查和統(tǒng)計數據表明，目前企業(yè)員工與企業(yè)所需的高級技師、技師、高級工、中級工的需求人數之比分別是24:1，21:1，18:1，15:1。據測算，到“十二五”末，我國對技能型人才的需求總量將增長20%～25%。高技能人才數量的嚴重短缺，已經不能滿足經濟發(fā)展的需要?；诖耍S多高職院校構建了“理實一體化”的教育教學模式，以培養(yǎng)更多的技能型人才，適應社會需求。

“理實一體化”是新型的教育教學模式，強調在模擬的真實工作環(huán)境中，充分發(fā)揮教師的引領作用，采用“項目導向，任務驅動”的方式將理論與實際緊密地結合起來，在做中學、學中做，重點突出“行動”二字。其目的是解決理論與實踐脫節(jié)的問題，突出學生的技能培養(yǎng)，滿足企業(yè)的需求。

1 模具設計與制造專業(yè)理實一體化課程體系的構建方法

首先應明確與模具設計與制造專業(yè)對應的職業(yè)崗位，掌握企業(yè)的整體工作流程，確定各崗位在整體工作流程中所處的位置，分析各崗位的技能需求，把技能需求按照工作流程的主線進行知識點、技能點歸納整合，設計生成所需的專業(yè)課程。這樣就可以確定各知識點、技能點應該在什么時候學習，避免每門課程都追求全面，不能很好地突出重點。

對于支持專業(yè)課程的專業(yè)基礎課，有些院校把其中的知識點整合到了專業(yè)課程中，對此，筆者持有不同的觀點，因為這樣做往往會淡化基本能力，影響學生的后續(xù)發(fā)展，比如工程力學，如不進行系統(tǒng)學習，將對學生的后續(xù)發(fā)展引起瓶頸效應。在注塑調機實訓時，發(fā)生產品無規(guī)律注不滿現象，工藝參數的變化無法解決，如學過工程力學就會發(fā)現床身在做無規(guī)律的振動，采取措施后就可解決。工程力學等專業(yè)基礎課程，的確是高職學生學習的難點，我們應該根據不同專業(yè)的特點，提出需重點掌握的內容，利用學生熟知的力學模型來進行學習。

其次針對每門具體課程，重新組織技能點、知識點，建立一系列教學項目，打造合適的教學產品，通過各教學產品確定工作任務，規(guī)劃各門專業(yè)課程的教學內容。

模具設計與制造專業(yè)的課程體系按照模具的工作流程進行架構：模具設計→模具制造→模具裝配→試模生產，如表1所示。

表1 模具設計與制造專業(yè)的課程構架

2 模具設計與制造專業(yè)課程的教學組織安排

按照教育教學的原則，模具設計與制造專業(yè)根據理論知識難易程度，按照技能掌握規(guī)律由淺入深，以層層遞進的方式把工作過程做倒敘布置，如圖1所示。

在這個組織模式下首先進行模具鉗工技能訓練：學生剛剛進入大學校園，缺乏專業(yè)理論知識，適合進行手工技能和簡單設備的操作技能訓練；有了一定的專業(yè)知識，再進行通用機床的操作技能訓練；經過前面的技能訓練，學生懂得了機械加工的基本過程，可以進行簡單編程訓練，從而繼續(xù)學習特種加工，訓練電火花機床、線切割機床的使用技能；掌握了數控編程的原則，可繼續(xù)學習難度更大些的數控鏜、銑程序編制，進行數控銑床操作技能的訓練；在已經掌握了不同類型零件加工方法的前提下，進行模具設計的學習，這樣有利于分模技能的掌握，避免設計的模具零件不能進行加工；在具備了設計、制造能力后，強化學習模具的制造工藝，使學生具備了模具專業(yè)的綜合能力。這么做，能力層次清晰，互為基礎，學生易于掌握，而且方便學生職業(yè)資格的考核認定。當前模具設計與制造專業(yè)學生普遍具備2個職業(yè)技能中級、高級（各級大賽獲獎的學生）證書，一些人甚至具備了3個以上技能證書。

圖1 模具設計與制造專業(yè)專業(yè)課程組織安排

3 模具設計與制造專業(yè)課程教學內容的關聯

理實一體化授課的關鍵是在行動中使理論和實踐有機的結合，這就要求每門課程都要設計涵蓋一定教學知識點與職業(yè)崗位核心技能點的教學產品，通過教學產品的實施來體現教學過程。但隨之而來的龐大的實訓消耗嚴重影響了具體實施。為解決這個問題，就應該合理設計教學產品，使其具備知識技能的涵蓋性、生產生活的實用性和課程內容的關聯性。

例如：模具鉗工課程需訓練的基本技能有螺紋加工，因此選用了鏜床的T型螺母、螺桿進行訓練，安排機加工輪換實訓時為其車削出毛坯，這樣就實現了一塊材料訓練了多個技能。

機械設計基礎課程間歇機構設計部分設計的棘輪扳手教學產品，如圖2所示，在UG課程完成三維建模、裝配、工程圖訓練，各組成零件分別由機加工、電加工、模具鉗工來完成。

圖2 棘輪扳手

各門課程實現內容的相互關聯，首先是很大幅度降低了實訓消耗，能在資金有限情況下進行高強度訓練，有利于提高學生的技能。同時通過一個產品在多門課程中實訓完成，使學生掌握了其生產的流程，提高了學生綜合應用能力，而且會引起學生的學習興趣，提高其主動學習的積極性。

4 模具設計與制造專業(yè)理實一體化課程體系實施的保障

理實一體化課程必須具備一個特定的教學場所，該場所必須集理論、實驗、實訓功能為一體，這是理實一體化教學能夠實施的前提。因此必須建立功能完善的新型實習、實訓場所，而且必須建立完善的機制、體制和完整的組織運行模式，解決以往的理論教師、實訓教師身份職責、工作權限的明確分工問題，使每一個教師都能夠順暢地介入實訓，這是理實一體化能夠長久實施的必要條件。

為此，學院機電工程系以動力機械廠為依托完善了教學場所，全面推行6S管理，在功能上做到了教學和生產兩種形式的融合。建立了新的組織運行模式，使所有教師具備“雙重身份、雙重角色和雙重責任”，理實一體化的主導教師經調度室協(xié)調任意挑選配合人員組成教學團隊，無障礙地進行課程實施。機電工程系理實一體化教學平臺組織模式見圖3所示。

圖3 機電工程系理實一體化教學平臺組織模式

有了這樣的組織保障，可以在整體上統(tǒng)籌安排教學資源，使教學資源得到最大化的使用。任課教師有了話語權，教學內容便可順暢實施。教學場所具備了企業(yè)特征，實行了6S管理，規(guī)范了學生的行為，使學生的素質、技能得到了雙提高。

5 結論

三年來，學院模具設計與制造專業(yè)課程教學因為采取了以上的措施，實訓消耗大幅度降低，學生的訓練強度得到了明顯的加強，學生的素質得到了很大的提高，有1/3的學生拿到了工具鉗工高級的技能證書，企業(yè)需求和滿意度逐年增加，有些學生在三年級下學期的頂崗實習期間就被企業(yè)破格提升為班組長，有些學生就業(yè)后被企業(yè)選入“創(chuàng)新小組”，成為科技創(chuàng)新的骨干。由此可見，理實一體化的教學方式為學生與企業(yè)之間搭建了橋梁，也為學生畢業(yè)后能順利融入社會打下了基礎。

[1]王嘉,任志宏.構建“工學結合、理實一體”課程體系的探索與實踐:以模具設計與制造專業(yè)為例[J].內蒙古石油化工,2012(5):76-77.

[2]徐小青,尹晨,游文明.模具設計與制造專業(yè)面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學設計[J].揚州職業(yè)大學學報,2014(1):56-59.

[3]卞平,劉建潮,李順軍,等.高職模具設計與制造專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系構建[J].十堰職業(yè)技術學院學報,2011(2):89-92.

[4]周旭紅.模具設計與制造專業(yè)基于工作過程的課程體系構建[J].價值工程,2013(28)：268-269.