豐玉芳，陸文娟，吳逢源

（揚(yáng)州大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225009）

一、引言

自我效能感是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)核心概念，是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)（Bandura，1986：99）。英語寫作自我效能感是寫作過程中一個(gè)的重要情感因素，是寫作者對(duì)自己完成特定寫作任務(wù)的信心。研究表明，自我效能感與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有良好的預(yù)測(cè)作用。近年來，西方學(xué)者在寫作自我效能感方面做了大量研究。Schunk和Swartzs（1993），Pajares（1993，1994，2003），Pajares 和Valiante（1998）等詳細(xì)論述了寫作自我效能感水平與寫作成績(jī)之間的關(guān)系。Shell等 （1995），Pajaries和Valiante（1999）等人就不同年級(jí)學(xué)習(xí)者的寫作自我效能感水平進(jìn)行了比較研究，不同文化群體的學(xué)習(xí)者所體驗(yàn)到的情感態(tài)度往往不同。關(guān)于中國(guó)學(xué)生英語寫作自我效能感的情況，國(guó)內(nèi)學(xué)者已做了些實(shí)證研究。如唐芳和徐錦芬（2011）等探究了218名非英語專業(yè)大一學(xué)生寫作自我效能感情況。然而，就英語專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生之間的寫作自我效能感水平差異的比較研究尚未見報(bào)道。為此，以英語專業(yè)67名一年級(jí)和68名三年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，試圖探究英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感的總體情況，比較不同年級(jí)學(xué)生在寫作任務(wù)自我效能感與寫作技能自我效能感水平上的異同，分析英語寫作任務(wù)和寫作技能自我效能感水平與英語寫作成績(jī)之間的相關(guān)性。

二、研究方法

1 問題設(shè)置

該研究擬回答下列三個(gè)問題：第一，英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感總體水平如何？第二，高、年級(jí)（三年級(jí)）和低年級(jí)（一年級(jí)）學(xué)生在寫作自我效能感總體水平及寫作任務(wù)與寫作技能效能感水平上有何異同？第三，英語寫作任務(wù)及寫作技能自我效能感水平與英語寫作成績(jī)之間的相關(guān)性如何？揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院135名英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（67人，男女比例為10：57）和三年級(jí)學(xué)生（68人，男女比例為9：59）參加了本次調(diào)查。

2 調(diào)查工具

調(diào)查工具包括英語寫作自我效能感調(diào)查問卷、英語寫作測(cè)試及訪談。問卷由三部分組成。第一部分為個(gè)人簡(jiǎn)況，包括姓名、出生年月、性別、班級(jí)等。第二部分由40個(gè)有關(guān)寫作自我效能感的問題組成，分為寫作任務(wù)自我效能感（16題）和寫作技能自我效能感（24題）。寫作任務(wù)自我效能感是了解英語專業(yè)學(xué)生對(duì)不同英語寫作任務(wù)的自我效能判斷，由“應(yīng)用文寫作”、“一般文體寫作”及“學(xué)術(shù)論文寫作”三個(gè)子項(xiàng)目組成。寫作技能自我效能感是了解學(xué)生對(duì)英語寫作技能的運(yùn)用情況，包括“總體寫作技能”、“體裁寫作技能”、“篇章組織結(jié)構(gòu)技能”、“語言表達(dá)技能”及“修改技能”五個(gè)子項(xiàng)目，其中寫作任務(wù)效能感的三個(gè)子項(xiàng)目和寫作技能效能感的五個(gè)子項(xiàng)目均由三個(gè)或三個(gè)以上的問題組成，其內(nèi)部一致性均高于0.80。表1給出了這些變量的名稱、題目數(shù)和信度系數(shù)（Alpha值）。這一部分的選項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表，其形式從“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”（1分）到“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”（5分）。問卷的第三部分是有關(guān)英語寫作任務(wù)和寫作技能效能感的三個(gè)開放性問題，所獲信息一并參與討論。

問卷內(nèi)容主要來源于以下四個(gè)方面：（1）有關(guān)自我效能感文獻(xiàn)（Bandura，1986，1997等）；（2）有關(guān)寫作自我效能感的定量、定性研 究（Shell et al.，1995；Pajares & Johnson，1994；Pajares & Valiante，1998；唐芳、徐錦芬，2011等）；（3）《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)四、八級(jí)寫作要求；（4）與20名學(xué)生的訪談?dòng)涗洝?/p>

英語專業(yè)一、三年級(jí)學(xué)生的英語寫作成績(jī)分別來自于他們的期末統(tǒng)考成績(jī)。一年級(jí)為《基礎(chǔ)寫作》課程，三年級(jí)為《高級(jí)寫作》課程，兩個(gè)年級(jí)的作文滿分均為100分。

表1 寫作自我效能感8個(gè)子變量的信度系數(shù)

定性研究采取了半結(jié)構(gòu)訪談形式。訪談對(duì)象為一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生各10名，20名受訪者均參加了先前的問卷調(diào)查及作文測(cè)試。訪談以自由討論形式按照預(yù)先擬定的問題、一對(duì)一單獨(dú)分開進(jìn)行。受訪者可以使用中文或英文表達(dá)自己的思想。研究者對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音和文字轉(zhuǎn)寫，并據(jù)此進(jìn)行了綜合和分類。

將采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：（1）用描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生寫作自我效能感總體水平的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）用T檢驗(yàn)（T-test）兩組學(xué)生在寫作自我效能感水平上的差異；（3）用Pearson Correlation分析寫作任務(wù)、寫作技能效能感與寫作成績(jī)間的相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

1 英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感總體水平

1.1 寫作自我效能感總體情況

表2 寫作自我效能感描述性統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生數(shù)=135）

表2是反映了英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感的總體情況，包括寫作任務(wù)和寫作技能效能感情況。

從表2數(shù)據(jù)可見，英語專業(yè)學(xué)生在寫作任務(wù)（M=3.427 3）、寫作技能（M=3.2439 ）及總體寫作自我效能感方面的平均值（M=3.335 6）均小于3.5，表明英語專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)到中等程度的英語寫作自我效能感。這一結(jié)果與Oxford和 Burry-Stock（1995）、唐芳和徐錦芬（2011）的研究結(jié)果一致。

英語寫作自我效能感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過程，需要一個(gè)持續(xù)的和漸進(jìn)式的完整方案，實(shí)施這套方案需要有充足的時(shí)間保證。然而，現(xiàn)行一周兩課時(shí)的英語寫作課明顯不足，這在一定程度上也限制了英語專業(yè)學(xué)生寫作自我效能感的提高。另外，英語寫作屬于綜合產(chǎn)出性技能，是歷來英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。這項(xiàng)技能層次高、難度大、涉及面廣，不僅需要學(xué)生具備相當(dāng)大的詞匯量、較強(qiáng)語言技能和深厚的人文、社科知識(shí)底蘊(yùn)，還與作者本人所掌握的語言技巧、社會(huì)知識(shí)、文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及所處的環(huán)境，甚至與寫作時(shí)的情感等因素都有密切聯(lián)系。正如劉潤(rùn)清（1999：191）所言：“寫作測(cè)試是一種綜合性測(cè)試。它不僅測(cè)試學(xué)生的詞匯用法、語法等語言要素，而且測(cè)試學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理及對(duì)各種語體的掌握等綜合水平?！辫b于此，英語專業(yè)學(xué)生的寫作自我效能感處于中等水平也就在情理之中了。

英語專業(yè)學(xué)生的寫作任務(wù)自我效能感均值（M=3.427 3）略高于寫作技能自我效能感均值（M=3.243 9），表明學(xué)生完成寫作任務(wù)的信心要略大于對(duì)寫作技能的運(yùn)用。寫作任務(wù)涉及到應(yīng)用文寫作、一般文體寫作及學(xué)術(shù)論文寫作。英語專業(yè)學(xué)生為了通過專四、專八考試，會(huì)產(chǎn)生短期的工具型動(dòng)機(jī)。除了老師課堂上傳授的一些寫作方法外，他們會(huì)主動(dòng)參考一些寫作輔導(dǎo)用書，這些書提供了各種寫作任務(wù)的套路化模板，能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握各種體裁的寫作特點(diǎn)。而寫作技能涉及面很廣，包括篇章組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、修改等技能，這些技能的掌握不僅要求學(xué)生具備較扎實(shí)的語言功底，還需要學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐才能掌握這些技能，絕不是可以一蹴而就的。一位學(xué)生在訪談中的回答很具代表性：“僅僅完成寫作任務(wù)應(yīng)該不是件難事，因?yàn)楦鞣N寫作模板可以幫助我完成不同的寫作任務(wù)，但如何運(yùn)用好各種寫作技能把作文寫好卻不是件容易的事?！?/p>

1.2 寫作任務(wù)自我效能感情況

寫作任務(wù)自我效能感包括應(yīng)用文寫作、一般文體寫作及學(xué)術(shù)論文寫作等。表3反映了英語專業(yè)學(xué)生寫作任務(wù)自我效能感的總體情況。

由表3數(shù)據(jù)可見，位于第一位的是“一般文體寫作”，平均值高達(dá)3.904 0，其次是“應(yīng)用文寫作”（M=3.704 8）、“學(xué)術(shù)論文寫作”（M=2.673 0）。在“一般文體寫作”中，有4個(gè)子選項(xiàng)的平均值均超過4，包括“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出長(zhǎng)度為200個(gè)單詞左右的作文”（M=4.309 8）、“寫英文讀書報(bào)告或故事梗概”（M=4.220 0）、“寫英語日記或周記”（M=4.211 8）、“完成英語老師布置的作文”（M=4.022 8）等，說明英語專業(yè)學(xué)生在這些寫作任務(wù)上體驗(yàn)到較高的自我效能感，也表明他們對(duì)完成這些任務(wù)具有足夠的能力和信心。在“應(yīng)用文體寫作”選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)于能夠“用英語正確書寫便條、短信，起草一份召開學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的通知等”表現(xiàn)出極高的信心，其平均值高達(dá)4.2588，其余選項(xiàng)按照平均值排名依次為：寫出祝賀卡、生日卡、邀請(qǐng)信等（M=3.9392）＞填寫常見表格（M=3.4824）＞寫簡(jiǎn)單的指示語、個(gè)人廣告、社團(tuán)海報(bào)、個(gè)人簡(jiǎn)歷等（M=3.4564）＞ 用英語寫出或回復(fù)個(gè)人或公司的信函、電子郵件等（M=3.387 1）。

表3 寫作任務(wù)自我效能感描述性統(tǒng)計(jì)表

英語專業(yè)學(xué)生對(duì)“一般文體寫作”和“應(yīng)用文寫作”都表現(xiàn)出較高的自我效能感，這一發(fā)現(xiàn)不難理解。因?yàn)椤耙话阄捏w寫作”和“應(yīng)用文寫作”是英語專業(yè)一到三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是英語專業(yè)四級(jí)考試作文題的兩個(gè)項(xiàng)目，雖然專四證書與畢業(yè)文憑不再掛鉤，但由于就業(yè)環(huán)境與用人單位的要求，老師和同學(xué)對(duì)此都不敢懈怠。他們會(huì)在課內(nèi)外進(jìn)行大量的寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生作文的應(yīng)試水平，增強(qiáng)學(xué)生通過考試的自我效能感。與專四作文考試相近的兩個(gè)項(xiàng)目，即第9項(xiàng)“我能夠根據(jù)作文題目、提綱、圖表、數(shù)據(jù)等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出長(zhǎng)度為200個(gè)單詞左右的作文”和第2項(xiàng)“我能用英語正確書寫便條、短信，起草一份召開學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的通知等”的均值均高于4.000，說明“熟能生巧”，大量的專項(xiàng)訓(xùn)練有助于學(xué)生寫作任務(wù)自我效能感的提高。

“學(xué)術(shù)論文寫作” 的自我效能感及其子項(xiàng)目的平均值均在3.0以下，這與孫文抗（2004）的研究結(jié)果相類似。學(xué)術(shù)論文寫作課一般都安排在4年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，為學(xué)生寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，顯然一、三年級(jí)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)任務(wù)較陌生，自然也就缺乏足夠的能力和信心完成該項(xiàng)任務(wù)。另外，學(xué)術(shù)論文寫作要求用正式書面文體，從謀篇布局到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)、用詞乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用都講究嚴(yán)格的規(guī)范，這些要求都需要學(xué)生有較扎實(shí)的語言功底才能完成。學(xué)生英語表達(dá)能力有限在一定程度上成為學(xué)術(shù)論文寫作的障礙，降低了學(xué)生自我效能感的形成。

1.3 寫作技能自我效能感情況

寫作技能自我效能感包括篇章組織結(jié)構(gòu)技能、語言表達(dá)技能、修改技能、各種體裁寫作技能及總體寫作技能五個(gè)方面。表4反映了英語專業(yè)學(xué)生寫作技能自我效能感的總體情況。

由表4數(shù)據(jù)可見，在所有的寫作技能自我效能感中，“篇章組織結(jié)構(gòu)”效能感的平均值（3.511 2）位居第一，說明大部分英語專業(yè)學(xué)生在文章的篇章組織結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出一定的自信。在完成英文作文時(shí)，他們能夠較好地注意文章的“首尾呼應(yīng)”（M=3.725 5），“運(yùn)用連接詞，使段落之間過渡自然、句與句之間銜接自然，使文章連貫流暢”（M=3.554 5）。一位三年級(jí)學(xué)生如是說：“在寫作課上，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意文章的篇章結(jié)構(gòu)，尤其是首尾呼應(yīng)。我們平時(shí)的說話、閱讀都要注意銜接與流暢，所以對(duì)我們來說這兩項(xiàng)技能的運(yùn)用不太困難?！绷硗猓瑢W(xué)生在“文章的組織結(jié)構(gòu)”（M=3.421 6）、“使文章條理清楚、詳略得當(dāng)、主次分明”（M=3.343 1）等方面也體驗(yàn)到了中等程度的自我效能感。

表4 寫作技能自我效能感描述性統(tǒng)計(jì)表

19.寫英語作文時(shí)，我對(duì)各種說明文的寫作得心應(yīng)手。 2.990 1 .768 1 20.寫英語作文時(shí)，我對(duì)議論文的寫作得心應(yīng)手。 3.186 3 .930 6總體寫作技能 3.166 4 .664 0 21. 寫英語作文時(shí)，我能正確地把握作文的題目和材料的要求，快速進(jìn)行審題和構(gòu)思。 3.376 2 .846 8 22.寫英語作文時(shí)，我思路很開闊，下筆很快。 3.029 4 .737 4 23.我能寫出思想內(nèi)容切題、內(nèi)容充實(shí)的英語作文。 3.200 0 .752 1 24.確定作文主題后，我能找到大量合適的材料進(jìn)行英語寫作。 3.060 0 .801 8

位居第二的是“語言表達(dá)技能”效能感，平均值為3.200 6。然而，在8個(gè)子選項(xiàng)中，有3項(xiàng)技能的平均值均超過3.5，即“能寫出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得當(dāng)、語法正確的簡(jiǎn)單句（3.862 7）”、“能正確地運(yùn)用單詞的詞性，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等（3.754 9）”、“寫出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得當(dāng)、語法正確的并列句和復(fù)雜句（3.623 8）”。學(xué)生對(duì)于在寫作過程中“合理使用一些名言、警句”（M=2.633 7）及“句子形式的多樣性、語言的豐富多彩性”（2.647 1）等方面表現(xiàn)出較低的自我效能感。這一結(jié)果似乎在情理之中，名言、警句的使用需要平時(shí)的積累，積累了之后還要學(xué)會(huì)合理地使用，這是寫作的一種較高境界，大部分英語專業(yè)學(xué)生僅僅掌握了英語寫作的基本技能，更不太可能做到“句子形式的多樣性、語言的豐富多彩性”。

“修改技能”效能感的平均值僅為3.166 9，學(xué)生尤其不“知道怎樣去修改英語作文”（M=2.970 6）， 對(duì)“找出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)其中的缺點(diǎn)進(jìn)行修改”（M=3.050 0）也缺乏足夠的信心。這可能是由于教師在平時(shí)教學(xué)中，沒有把如何去修改潤(rùn)色英語作文作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，大部分學(xué)生僅僅滿足于作文任務(wù)的完成，對(duì)如何修改作文沒有引起足夠的重視也缺乏足夠的耐心。

學(xué)生的“總體寫作技能”自我效能感水平較低，其平均值為3.166 4。在4個(gè)子選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)于“正確把握作文的題目和材料的要求，快速進(jìn)行審題和構(gòu)思”表現(xiàn)出相對(duì)較高的自我效能感（M=3.376 2），而對(duì)于寫作過程中思路的開闊性、材料的豐富性的把握具有一定的困難（M=3.029 4）?？梢钥闯?，英語專業(yè)學(xué)生的整體寫作技能自我效能感偏低。

2 一、三年級(jí)學(xué)生在寫作任務(wù)自我效能感與寫作技能自我效能感水平上的差異

筆者對(duì)一年級(jí)（67人）和三年級(jí)（68人）學(xué)生就英語寫作任務(wù)效能感和寫作技能效能感水平進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（T-test），以探討兩組學(xué)生在寫作自我效能感水平上的差異，結(jié)果列于表5。

表5數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生在寫作任務(wù)自我效能感（一年級(jí)：M=3.162 7；三年級(jí)：M=3.691 9；p=0.001）、寫作技能自我效能感（一年級(jí)：M=3.059 5；三年級(jí)：M=3.428 3；p=0.003）及總體寫作自我效能感（一年級(jí)：M=3.111 1；三年級(jí)：M=3.560 1；p=0.001）上的平均數(shù)均高于一年級(jí)學(xué)生，且p值均小于0.05，表明兩組學(xué)生在這三個(gè)方面存在顯著性差異。這說明英語專業(yè)學(xué)生所體驗(yàn)到的寫作自我效能感與年級(jí)成正比例關(guān)系，即年級(jí)越高，學(xué)生所體驗(yàn)到的寫作自我效能感越強(qiáng)。當(dāng)寫作者確信自己有能力進(jìn)行寫作時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生較高的“自我效能感”，就會(huì)全力以赴地完成寫作任務(wù)，形成良性循環(huán)。這一結(jié)果與Schunk（1989） 和 Zimmerman和 Bandura（1994） 等的研究相一致。Bandura（1995：99）曾言：“一個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)可以形成較高的自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)則可能降低個(gè)體自我效能感。”

表5 一、三年級(jí)學(xué)生寫作自我效能感水平比較

與英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生相比，三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過近三年的英語寫作學(xué)習(xí)，他們已基本掌握了各種寫作技巧，并熟知每一種體裁、文體的寫作思路，對(duì)基本寫作任務(wù)的完成具有一定的把握。例如，在寫作任務(wù)自我效能感的3個(gè)子項(xiàng)目中，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于一般文體寫作（M=4.168 3）及應(yīng)用文寫作（M=4.045 8）的自我效能感的平均值均超過4，說明英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)的完成已具備了較高的自我效能感。此外，他們?cè)谶^往的各種考試中的成功經(jīng)驗(yàn)也大大增強(qiáng)了他們的寫作自我效能感。在對(duì)三年級(jí)學(xué)生的訪談中，一位學(xué)生的回答很具代表性：“盡管我不是班里最好的學(xué)生，但在老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作水平在不斷進(jìn)步。幾天前，我無意中翻出了大一時(shí)寫的作文，發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在的寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)時(shí)的水平。寫作看起來并非是一件困難的事情?！毖芯孔C實(shí)，對(duì)自己的寫作能力充滿信心可以更好地幫助學(xué)習(xí)者完成寫作任務(wù)（Pajares，2003：139-158），同時(shí)，也有助于寫作者在寫作過程中表現(xiàn)出較高的寫作興趣以及面對(duì)困難所具有的忍耐精神（Schunk，1989）。

3 寫作任務(wù)效能感及寫作技能效能感水平與寫作成績(jī)間的相關(guān)性

為了探究英語寫作任務(wù)效能感及寫作技能效能感水平與寫作成績(jī)之間的關(guān)系，筆者將寫作自我效能感水平作為自變量，寫作成績(jī)作為因變量，分析了寫作任務(wù)與寫作技能效能感水平的8個(gè)子項(xiàng)目與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性（見表 6）。

表6數(shù)據(jù)顯示，寫作任務(wù)自我效能感及寫作技能自我效能感與寫作成績(jī)均呈顯著正相關(guān)（p=.000），這進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)外研究者的結(jié)果。根據(jù)Bandura（1986：99）的社會(huì)認(rèn)知理論，寫作自我效能感是通過選擇、思維這兩種過程來實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。首先，自我效能感影響學(xué)生對(duì)英語寫作任務(wù)和寫作技能的選擇，學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，他們?cè)皆敢膺x擇富有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)并能夠積極運(yùn)用各種寫作技能完成寫作任務(wù)。同時(shí)，他們?cè)谟⒄Z寫作課上的表達(dá)欲望也越強(qiáng)，并且更愿意把這種愿望付諸實(shí)踐，更愿意花更多的時(shí)間和精力投入到英語寫作中，而英語寫作成績(jī)的提高與這種高頻次、高質(zhì)量的實(shí)踐是密不可分的。其次，Bandura（1997：29）指出，思維作為個(gè)體行動(dòng)的支配者，它最主要的功能是使人能夠預(yù)測(cè)未來的行為結(jié)果。魏梅 （2015）從教師反饋、同伴互評(píng)和批改網(wǎng)自動(dòng)評(píng)改結(jié)合討論了反饋在英語寫作教學(xué)中的積極作用。自我效能感可以通過思維過程對(duì)個(gè)體的活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更傾向于想像成功的寫作作品，從而促進(jìn)真正意義上的寫作實(shí)踐，而寫作實(shí)踐又反過來促進(jìn)英語寫作成績(jī)的提高。

表6 寫作自我效能感水平與寫作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)（p為顯著性水平：＊＊＊p＜.001）

四、結(jié)論與啟示

通過本次調(diào)查，可得出以下結(jié)論：第一，總體而言，英語專業(yè)學(xué)生體驗(yàn)到中等程度的英語寫作自我效能感，并且他們的寫作任務(wù)自我效能感水平（完成具體寫作任務(wù)的信心）要略高于寫作技能自我效能感水平（運(yùn)用寫作技能的信心）。就寫作任務(wù)效能感而言，學(xué)習(xí)者對(duì)“一般文體寫作”表現(xiàn)出極高的信心，其次是“應(yīng)用文寫作”，最后是“學(xué)術(shù)論文寫作”。而就寫作技能效能感方面，按照平均值的高低排列，他們依次是“篇章組織結(jié)構(gòu)技能”、“語言表達(dá)技能”、“各種體裁寫作技能”、“修改技能”及“總體寫作技能”。第二，英語專業(yè)一、三年級(jí)學(xué)生在寫作任務(wù)效能感、寫作技能效能感及總體寫作效能感水平上存在顯著性差異。三年級(jí)學(xué)生的平均值均高于一年級(jí)學(xué)生。而且，三年級(jí)學(xué)生在寫作任務(wù)的子項(xiàng)目效能感、寫作技能子項(xiàng)目效能感的平均值均高于一年級(jí)學(xué)生，即年級(jí)對(duì)寫作自我效能感水平有著正向的影響。第三，英語專業(yè)學(xué)生寫作任務(wù)及寫作技能自我效能感水平與寫作成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)。

以上研究結(jié)果對(duì)英語專業(yè)寫作教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)充分意識(shí)到自我效能感在激發(fā)學(xué)生英語寫作能力方面的潛在效果，調(diào)整已有的寫作教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系，盡量營(yíng)造一個(gè)輕松的英語寫作環(huán)境，并適時(shí)給予學(xué)生積極正面的反饋和評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語寫作的成功，努力提高學(xué)生的英語寫作自我效能感水平。其次，為了提高學(xué)生的寫作技能效能感，英語寫作教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)寫作前的構(gòu)思立意、謀篇布局；寫作中的信息組織、遣詞造句及寫作后的修改等寫作策略及技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)。同時(shí)，教師在寫作課上還應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣、不同情境、不同體裁的寫作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生寫作任務(wù)自我效能感的培養(yǎng)和提高。第三，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀輸入，對(duì)于特別經(jīng)典的句子和段落應(yīng)該反復(fù)閱讀，甚至全文背誦，促進(jìn)閱讀對(duì)寫作的正遷移作用，以增強(qiáng)學(xué)生的總體寫作自我效能感。

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