譚健敏

（佛山市啟聰學校，廣東 佛山 528000）

就業(yè)難，殘疾人就業(yè)更是難上難。殘疾人在就業(yè)問題上一直是處于劣勢。殘疾人由于生理上和心理上的障礙，又缺乏專業(yè)技能，即使找到工作，也只能做一些簡單低效工種，長則一年，短則三兩個月就逃離崗位，給家長和社會造成一定的壓力。特殊學校職業(yè)教育的根本目標在于使殘疾學生實現(xiàn)自食其力，平等參與社會生活，回歸主流社會，真正實現(xiàn)育殘成才。如何解決殘疾人就業(yè)難成為我們特殊學校亟待解決的一個問題。幾年來，我們未雨綢繆，不斷摸索和研究，通過建立“全程式四階段”育人模式以及相配套的課程體系、構(gòu)建多方教育網(wǎng)、提高人才培養(yǎng)規(guī)格、落實畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤服務，切實為聾生的就業(yè)開辟綠色通道，有效地解決聾生就業(yè)難的問題。

1 更新辦學理念，創(chuàng)新出“全程式四階段”的特殊教育育人模式

一直以來，特殊學校職業(yè)教育的教學任務只局限于為學生畢業(yè)后就業(yè)做準備，其專業(yè)設置和課程體系等都旨在強調(diào)以勝任某個崗位為出發(fā)點，并以能勝任某個崗位的能力作為衡量的標準。但這種育人模式忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的塑造，忽略了學生的個性差異，更忽略了聽障學生生理和心理上的缺陷，以致于使特校的職業(yè)教育偏離了為人的全面發(fā)展服務，導致了許多聾生畢業(yè)后難就業(yè)，或在就業(yè)時出現(xiàn)各種各樣不能適應工作崗位，就業(yè)成功率低的問題。如何解決這一難題呢？

蘇霍姆林斯基認為：培養(yǎng)學生個性和諧、全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本目標，但素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力。這個創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。也就是說，創(chuàng)新能力除表現(xiàn)為一種能力，更是一種人格特征和綜合狀態(tài)的綜合素質(zhì)，即個性和諧、全面發(fā)展的“全新的人”。[1]蘇霍姆林斯基的闡述富有深遠的指導意義，給我們以深刻的啟發(fā)，學生個性得到和諧、全面的發(fā)展，才能成為一個健全、個性鮮明的人。聾生的缺陷是客觀存在的，更需要我們把他們塑造成為個性和諧、全面發(fā)展的“全新的人”。為此，我們樹立起“以生為本[2]”的辦學理念，把培養(yǎng)目標從“殘而不廢”轉(zhuǎn)為“育殘成才”。我們深知要達此目的，不是一兩年就可以做到，它是經(jīng)過人生漫長的培養(yǎng)、滲透，通過反復的歷練，逐步形成的人格魅力。因此，我們未雨綢繆，立足于從小抓起，根據(jù)聽障生的生理和心理特點，制定了“挖潛補償，育殘成才”的教學策略，打破傳統(tǒng)的教學方法和簡單的育人模式的局限性，創(chuàng)新出“全程式四階段”的育人模式[3]，實行從入學到就業(yè)達13年的學習滲透中，使學生真正成為與正常人一樣，具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，服務于社會的有用人才。（見表1）

2 以勞動職業(yè)技術(shù)教育為切入點，建立相配套的“全程式四個階段”的課程體系

要幫助聾生解決就業(yè)難的問題，不是簡單地幫助找到工作崗位，而是要從根本上解決其職業(yè)能力的問題，而職業(yè)能力的核心就是要提高他們綜合素養(yǎng)。因此我們以勞動職業(yè)技術(shù)教育為切入點，建立相配套的“全程式四個階段”的課程體系。我們堅持強化課程意識，始終根據(jù)聾生的身心特點，認知規(guī)律和勞動職業(yè)需求來設計課程的整體設置，形成了一個互相銜接的“全程式四階段”的勞動技術(shù)與職業(yè)教育課程體系[4]。根據(jù)不同發(fā)展階段聾生的發(fā)展水平和任務，分階段實施勞動、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育，形成一個相互銜接的體系，貫穿在義務教育階段的全過程，并延伸到了中等職業(yè)教育階段，形成一個從小學入校開始，直到初中、中職畢業(yè)，可以接受十二年全程式的勞動技術(shù)與職業(yè)教育，進行滲透式、循序漸進的學習。小學低年級重點培養(yǎng)聾生的生活自理能力和良好的勞動習慣與勞動態(tài)度。小學中高年級以“玩中學”的形式開展初步的勞動技術(shù)教育，培養(yǎng)學生發(fā)展興趣愛好，培養(yǎng)學生的動手能力，學習和掌握一些基本的勞動嘗試與技能，為以后接受勞動技術(shù)職業(yè)教育打基礎。在初中階段，開設技能基礎課，讓學生在做中學，掌握職業(yè)技能的基本功，為進入中等職業(yè)教育階段學習專業(yè)技術(shù)打好基礎。中職階段確定“一專多能”的培養(yǎng)目標，學生同時學習多門專業(yè)課程，考取多個國家人社局頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)學生技能專業(yè)化，并向高、精、尖發(fā)展。（見表2）

表2 “全程式”、“四階段”課程體系

3 提高人才培養(yǎng)規(guī)格，增強就業(yè)競爭能力

3.1 努力打造品牌專業(yè)，在創(chuàng)特色中求生存，樹品牌中求發(fā)展

專業(yè)設置是職業(yè)學校區(qū)別于普通學校的主要標志，是職業(yè)教育組織構(gòu)成的顯著特點。專業(yè)設置關(guān)系到職業(yè)學校辦學能否堅持為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的方向性和有效性，也關(guān)系到職業(yè)學校自身生存與發(fā)展。因此，我們根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的人才規(guī)格和聾生的就業(yè)能力去確定開設不同的專業(yè)。目前，我們開設的專業(yè)有中式面點、中式烹飪、計算機、陶藝、美容美發(fā)和民間工藝（剪紙）等多個專業(yè)。其中，烹飪專業(yè)已成為省內(nèi)外小有名氣的品牌專業(yè)。十字繡、陶藝、剪紙等專業(yè)已列為品牌建設的重點專業(yè)。學生的十字繡、剪紙等作品也走出國門，受到來校交流的外國人的青睞。更重要的是在創(chuàng)建品牌專業(yè)的同時，培養(yǎng)了一批高、精、尖的技術(shù)能手。當你看著一幅幅栩栩如生的十字繡作品時，當你品嘗著那些精美的點心時，誰也沒想到，這是出自那些被人們認為聽力障礙的殘疾人士的手中的時候，你更體會到這就是我們職業(yè)教育的成功所在。

3.2 以就業(yè)為導向，以技能為核心開展高效的專業(yè)技能教學

就業(yè)是民生之本。作為現(xiàn)代教育的重要組成部分的職業(yè)教育，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動者的責任，而作為特校的職業(yè)教育，則承擔著“育殘成才”的責任。著名的民主教育家黃炎培先生對職業(yè)教育精辟地作了論述：“職業(yè)教育之定義是用教育方法使人依其個性，獲得生活的樂趣，同時盡其對群眾義務，而其目的：①謀個性之發(fā)展；②為個人謀生之準備；③為個人服務社會之準備；④為國家及世界生產(chǎn)力之準備。”[5]由此可見，職業(yè)教育是一種生計教育，是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，是面向就業(yè)的“實惠”教育。為了讓聾生自強、自立、自信，讓他們在畢業(yè)后順利就業(yè)，在教學上，我們堅持以就業(yè)為導向，以技能為核心，各專業(yè)根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才規(guī)格和學生的實際情況，確定教學目標，開展卓有成效的專業(yè)技能教學。與此同時，我們還注重實行普校教材校本化，校本教材生本化，編寫了各類職業(yè)教育的校本教材，使職業(yè)教育全方位滲透于各學科的教學中，在提高專業(yè)技能的同時提高學生的綜合素質(zhì)。我們還積極組織學生參加市人力資源與社會保障局舉辦的各類專業(yè)技術(shù)資格等級考試，鼓勵學生考取專業(yè)技能等級證，使學生不但有一技之長，還有多證在手，為就業(yè)增加砝碼。在1999年至2014年的十多年間里，我校學生已有620 多人次獲得了中式烹飪師、中式面點師、電腦操作員、美容美發(fā)師、網(wǎng)絡制作FLASH 模塊等專業(yè)在內(nèi)的初、中級專業(yè)技能等級證書。

3.3 打造一流的仿真型實訓基地和創(chuàng)業(yè)教育基地，增強學生適應就業(yè)崗位的能力

職業(yè)教育的核心是職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)教育。對于工作程序、工作技能、專業(yè)技術(shù)等必須在實踐中學習，使學生直觀地感受應該“怎樣做”，通過實訓讓學生貼近經(jīng)濟環(huán)境、貼近生產(chǎn)實際，使學校教學與實際生產(chǎn)、崗位緊密結(jié)合起來，有效地對學生灌輸專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)能力。因此，我們建立了陶藝專業(yè)創(chuàng)作室、電窯、民間工藝室、模擬中、西式餐廳等實訓基地，讓學生“做中學”[6]，經(jīng)歷了實踐——認識——再實踐——再認識的認知階段。我們以項目課程為載體開展形式多樣的教育教學活動，讓聾生在自主完成項目任務的過程中學習專業(yè)技能，培養(yǎng)學生崗位適應能力、實際操作能力、交往能力，提高學生的綜合素質(zhì)。例如我們通過開展校外的小型宴會服務，作為烹飪與面點專業(yè)的項目課程資源，由中職班的學生自主合作完成宴會的設計、包括菜單、材料、制作、成本核算和現(xiàn)場的就餐服務，以真實的工作任務為載體，讓學生在完成工作任務的過程中學習技能，鞏固知識，達到學以致用的目的。除了培養(yǎng)聾生過硬的專業(yè)技能，我們還注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。為了激勵聾生樹立信心，走出社會自主創(chuàng)業(yè)，我們還開展了以“創(chuàng)業(yè)”為主題的系列項目課程教學，讓學生自己在校內(nèi)辦起小賣部。教師指導學生制定好創(chuàng)業(yè)行動計劃后，學生自主完成整個行動計劃，每天獨立完成原料采購、售賣和成本核算等全部過程，充分培養(yǎng)了學生的實際工作能力和社會適應能力。通過開展形式多樣的教育教學活動，學生的專業(yè)技能得到強化，崗位適應能力、實際操作能力和社會適應能力得到提高，為就業(yè)奠定了基礎。

3.4 建立一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍

職業(yè)教育的教學質(zhì)量與效果如何，關(guān)鍵在于教師，因此我們重視雙師型師資隊伍的建設。通過校外引進、自培、進企業(yè)學習培訓等方式培養(yǎng)了一批具有雙師型資格的師資隊伍，為職業(yè)教育的開展提供了雄厚的師資力量保證。我們還積極開展校企合作，努力爭取社會力量的支持，進一步提高和充實職業(yè)教育的師資力量。例如我們通過與某外資大酒店合作，聘請其行政總廚“米高”為我校烹飪專業(yè)的客座教師；聘請享有盛名的國家級中西面點師羅操為愛心教師；聘請中國陶藝大師鐘汝榮先生、中國剪紙大師饒寶蓮女士為陶藝專業(yè)、工藝美術(shù)（剪紙）專業(yè)的客座教師等。多年來，我們堅持雙師型師資隊伍的建設，專業(yè)教師的專業(yè)化水平不斷提高，其中有五位教師參加了國家人力資源與社會保障局舉辦的專業(yè)技能考評員培訓，并以優(yōu)異的成績?nèi)客ㄟ^，取得考評員資格，雙師型教師達到60%。

4 構(gòu)建學校、社會實訓基地、校企掛鉤的多方教育網(wǎng)，為聾生就業(yè)開辟綠色通道

我們注重和殘疾人聯(lián)合會以及社會用人單位建立起密切的合作關(guān)系，積極爭取政府和社會熱心企業(yè)的支持與合作，為聾生就業(yè)構(gòu)建起一個政府支持、校企合作的全方位保障體系。（1）每年，我們都會邀請行業(yè)專家來校上專業(yè)技能課，并安排學生到其企業(yè)進行專業(yè)實習。（2）我們借助某酒店企業(yè)為培訓殘疾人而開設的餐廳這一平臺，開展“訂單式”培訓，為企業(yè)度身定做培養(yǎng)人才，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位的有效對接，并且根據(jù)畢業(yè)生的專長，安排學生到餐廳進行指定崗位的頂崗實習，這樣就為學生開通了就業(yè)成才的“直通車”，促進學生步入良性的可持續(xù)發(fā)展的軌道。（3）多年來，我們主動和地方政府、主管領(lǐng)導部門溝通，爭取他們的重視與支持，財政撥款逐年增加。從硬件的建設到軟件的保證都對我們給予了大力的支持，特別是市殘聯(lián)、人社局、社會各界的鼎力支持為我們的聾生培訓、就業(yè)開辟綠色通道。多年來，我們已建立良好的社會保證網(wǎng)。

5 落實畢業(yè)生畢業(yè)后的跟蹤服務工作，提高聾生就業(yè)成功率

畢業(yè)生就業(yè)后，學校的教學任務也就完成了，至于就業(yè)成功與否也不再是學校的教學任務了。但我們?yōu)榱吮ＷC聾生就業(yè)的成功，把分外事作為分內(nèi)事，把跟蹤服務列為學校工作的重要部分，因為加強跟蹤服務是開展職業(yè)指導和就業(yè)服務工作的重要環(huán)節(jié)，是提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要措施。跟蹤服務的質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的成功與否。因此，我們每年都在畢業(yè)生就業(yè)比較集中的單位分派老師專門負責跟蹤服務。畢業(yè)生在用人單位工作過程中出現(xiàn)了問題，負責的老師就會第一時間去到用人單位，與單位的領(lǐng)導共同解決他們工作上或者生活上的困難，使他們盡快適應工作的環(huán)境，安心工作。另一方面，我們會針對用人單位對學校畢業(yè)生的看法和要求，根據(jù)實際及時改進和調(diào)整教學策略，培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的實用人才，增強畢業(yè)生的競爭能力和適應社會的能力。

多年來，通過我們不懈地努力，不但培養(yǎng)了大批具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，使聾生增強自立于社會的信心，更重要的是我們探索出解決聾生就業(yè)難和聾生就業(yè)成功率高的有效保障途徑，使聾生就業(yè)不斷實現(xiàn)新突破。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2010：359.

［2］郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2004.

［3］佛山啟聰學校.《珠三角地區(qū)聾校九年義務教育階段勞動技術(shù)與職業(yè)教育模式的實踐與研究》結(jié)題報告[R].

［4］何錦發(fā).廣東省中小學教育創(chuàng)新成果獲獎項目推介（四）[M].廣東出版社.

［5］黃炎培.黃炎培教育論著選[M].人民教育出版社，1993.

［6］呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集[M].人民教育出版社.