樸美花

(中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江杭州 310034)

植物檢驗(yàn)檢疫課程中利用問題探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究

樸美花

(中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江杭州 310034)

摘要[目的]研究中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院生物工程專業(yè)采用探究式教學(xué)方法的教學(xué)改革成效。[方法]對(duì)2012級(jí)生物工程專業(yè)學(xué)生采用探究式教學(xué)方法，并以之為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)對(duì)2011級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為對(duì)照組。通過問卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)探究式教學(xué)方法的教學(xué)效果，并通過對(duì)比期末閉卷考試成績(jī)比較2011級(jí)和2012級(jí)的教學(xué)效果。[結(jié)果]采用探究式教學(xué)方式的2012級(jí)學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式評(píng)價(jià)較好，且2012級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)明顯好于2011級(jí)。[結(jié)論]探究式教學(xué)符合獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的特點(diǎn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才和管理人才的目標(biāo)將起到積極作用。

關(guān)鍵詞植物檢驗(yàn)檢疫課程；問題探究式；教學(xué)模式

目前我國各高等學(xué)校全面貫徹“教育部關(guān)于全面提高我國高等教育質(zhì)量，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，提升我國高等教育的教學(xué)水平和質(zhì)量”的精神[1-2]。因此，目前推進(jìn)我國獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的突破口是當(dāng)前的教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革[3-5]。研究獨(dú)立學(xué)院生物工程專業(yè)植物檢驗(yàn)檢疫課程的探究式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決實(shí)際問題的能力的提高。

隨著生物科學(xué)知識(shí)的迅猛發(fā)展和新技術(shù)在植物檢疫領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)在成倍的增長(zhǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究表明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校在“教的過程和學(xué)的過程”之間存在差異，如果學(xué)的過程被重視，教可能會(huì)更有效，即應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立一種全新的教育模式，成了當(dāng)今努力探索的熱門課題。因此，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革應(yīng)在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法給予學(xué)生多方面的技能訓(xùn)練，以提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問題的能力。而探究式教學(xué)模式正是使學(xué)生在動(dòng)手中感悟知識(shí)，掌握規(guī)律，探索真理，提高能力。在探究式教學(xué)中，教師可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、觀察比較、矛盾沖突、實(shí)踐活動(dòng)，以及在問題解決中探究；重視學(xué)生的參與程度、協(xié)作意識(shí)、社會(huì)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、綜合分析和運(yùn)用的能力。探究式教學(xué)[6]具有非常強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，十分突出“以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生綜合能力”的特色。因此探究式教學(xué)符合獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的特點(diǎn)[7-10]，對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的目標(biāo)將起到積極的作用。

因此，研究植物檢驗(yàn)檢疫課程的探究式教學(xué)模式，具體針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生研究適合獨(dú)立學(xué)院生物工程專業(yè)植物檢驗(yàn)檢疫課程的探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)改革理念，對(duì)于實(shí)施獨(dú)立學(xué)院生物工程專業(yè)課程改革，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力具有非常重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象筆者以中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)生物工程專業(yè)學(xué)生(2011級(jí)2個(gè)班 54人，2012級(jí)2個(gè)班60人)為研究對(duì)象。教材均選用許志剛主編的中國農(nóng)業(yè)出版社第一版《植物檢疫學(xué)》。該課程安排在第五學(xué)期，計(jì)劃學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，由同一老師上課。

1.2研究方法

1.2.1研究試驗(yàn)組。對(duì)2012級(jí)生物工程專業(yè)學(xué)生采用問題探究式教學(xué)模式。具體方法如下：首先講解新知識(shí)，然后給學(xué)生提出問題，組織學(xué)生討論，最后進(jìn)行總結(jié)，并反饋意見。本課程安排11課時(shí)沙龍式的教學(xué)，將學(xué)生分為若干個(gè)組，每組5～7人，學(xué)生按自己的興趣選擇分組，課代表協(xié)調(diào)和組織。由老師安排主題，比如研究我國檢疫性細(xì)菌病害柑橘黃龍病，要求學(xué)生做該病相關(guān)的詳細(xì)資料調(diào)查和研究，內(nèi)容涉及此病害的國內(nèi)外地理分布、寄主植物、為害特點(diǎn)、生活史、發(fā)生規(guī)律、傳播途徑、檢驗(yàn)和檢測(cè)技術(shù)及方法、檢疫和防治措施等諸多方面。由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，組織成員查找相關(guān)資料和知識(shí)，結(jié)果以PPT課件形式體現(xiàn)，最后由各小組在課堂上發(fā)言，匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生和老師共同進(jìn)行討論和評(píng)判。根據(jù)小組表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

1.2.2研究對(duì)照組。對(duì)2011級(jí)生物工程專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2.3效果評(píng)價(jià)。①問卷調(diào)查：本實(shí)驗(yàn)在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行問卷調(diào)查并評(píng)價(jià)分析教學(xué)效果。②閉卷考試：采用同一試卷進(jìn)行期末考試，考試內(nèi)容含有填空、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等。通過期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。運(yùn)用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1針對(duì)問題探究式教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果分析將54份問卷調(diào)查表發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，回收54份，回收率100%，結(jié)果見表1。表中比例為“好”和“較好”兩項(xiàng)之和占發(fā)放總份數(shù)之比。

表1顯示，探究式教學(xué)模式在提高學(xué)生的思維素質(zhì)和整體素質(zhì)方面占比達(dá)96.30%；提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、提高文獻(xiàn)檢索查閱能力3項(xiàng)達(dá)94.44%；提高綜合分析及邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決問題能力2項(xiàng)達(dá)92.59%；培養(yǎng)綜合歸納問題的能力、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力3項(xiàng)達(dá)90.74%。但其他項(xiàng)目未達(dá)到90%，尤其是增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)科學(xué)思維方面僅達(dá)83.33%，有待進(jìn)一步思考和研究。

表1　探究式教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果

2.2期末考試成績(jī)結(jié)果分析期末考試成績(jī)分析見表2。使用問題探究式教學(xué)的2012級(jí)期末平均成績(jī)?yōu)?3.63±9.13；使用傳統(tǒng)教學(xué)的2011級(jí)期末平均成績(jī)?yōu)?8.18±10.46。通過t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)明顯高于對(duì)照組的成績(jī)(P<0.01)，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高，而且理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合度也有了明顯的提升。

表2　探究式與傳統(tǒng)教學(xué)的期末成績(jī)比較

注：* *：P< 0.01。

3討論

植物檢驗(yàn)檢疫課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)記硬背，不清楚本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的，可能使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此很難滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量。通過研究，在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，構(gòu)建了以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、注重素質(zhì)為核心的“主動(dòng)并積極學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式。

通過問題探究式教學(xué)模式的研究總結(jié)出如下優(yōu)勢(shì)：①獨(dú)立學(xué)院生工專業(yè)學(xué)生圍繞問題，主動(dòng)并積極查閱文獻(xiàn)、綜合和歸納問題、自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面能力明顯提高，對(duì)專業(yè)的自信和認(rèn)知程度也大大提升。②學(xué)生的專業(yè)語言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、綜合素質(zhì)等方面有了明顯進(jìn)步。今后對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開展探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)多注意和關(guān)注學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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中圖分類號(hào)S-01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611(2015)30-365-02

作者簡(jiǎn)介樸美花(1966- )，女，吉林琿春人，教授，博士，從事昆蟲系統(tǒng)學(xué)研究。

收稿日期2015-09-11

PracticeandResearchofInquiryTeachingintheCourseofPlantTestingandQuarantine

PIAOMei-hua(SchoolofModernScienceandTechnology,ChinaJiliangUniversity,Hangzhou,Zhejiang310034)

Abstract[Objective] Research on the teaching reform of the inquiry teaching method in the biological engineering specialty of China Jiliang University. [Method] With students of the 2012 grade majored in biology engineering using the inquiry teaching method as experimental group, students of the 2011 grade using the traditional teaching mode as the control group, through questionnaire survey, the teaching effect of inquiry teaching method is evaluated, and the teaching effect of the 2011 stage and grade 2012 is compared by the comparison of the final closed book exam. [Result] The 2012 grade students have better assessment on the teaching mode, and the test results of grade 2012 students are better than that of grade 2011. [Conclusion] Inquiry based teaching conforms to the characteristics of the reform of the education and teaching reform of the independent college, and will play a positive role in the cultivation of applied talents and management talents.

Key wordsCourse of Plant Testing and Quarantine; Inquiry teaching; Teaching mode