（河北省盧龍縣木井中學(xué)066400）

基于勝任力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)研究

陳新苗

（河北省盧龍縣木井中學(xué)066400）

在當(dāng)前高中越來(lái)越重視勝任力研究和應(yīng)用的背景下，文章通過(guò)對(duì)高中勝任力應(yīng)用內(nèi)涵的理解入手，從課程體系建設(shè)、素質(zhì)能力提升、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和問(wèn)題查找，結(jié)合問(wèn)題，文章有針對(duì)性的提出了基于勝任力前提下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)策略。

高中勝任力人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新能力

當(dāng)前，隨著高中教育改革的逐步深入，許多高中都將提升自身的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”作為發(fā)展戰(zhàn)略之一，勝任力越來(lái)越受到各高中的重視。目前，勝任力理論越來(lái)越多的被學(xué)界和廣大高中所接受，基于勝任力理論所提出的勝任力模型為化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)提供了激勵(lì)、開(kāi)發(fā)、組織管理等方面的一套完整的策略，未來(lái)必將成為高中管理中的一個(gè)重要管理工具。在此背景下，文章提出了基于勝任力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)研究。

一、基于勝任力的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的內(nèi)涵理解和時(shí)代要求

勝任力理論是在1970年代，由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）最早在他的著作《測(cè)量勝任力而非智力》一文中提出來(lái)的。麥克利蘭認(rèn)為，個(gè)體所處的條件和行為方式的特點(diǎn)是能影響到個(gè)人學(xué)習(xí)的成績(jī)的，勝任力能夠真正為個(gè)人提高工作效率，為促進(jìn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在該書(shū)中，麥克利蘭提出了著名的冰山模型，他認(rèn)為，人的勝任力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識(shí)和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個(gè)性、動(dòng)機(jī)等等方面（詳見(jiàn)圖1）。通過(guò)這一冰

圖1 麥克利蘭提出的冰山模型

山模型可以看出，人的勝任力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來(lái)，也就是說(shuō)由上到下的過(guò)程，隨著深度的不同，能力激發(fā)越困難。通過(guò)這一理論延伸和應(yīng)用，學(xué)者們逐步將其引用到高中教育學(xué)領(lǐng)域，于是這一理論為高中教育中研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)提供了一個(gè)嶄新的視角和路徑。雖然目前勝任力理論在高中教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初步發(fā)展階段，但是相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，必將成為高中培養(yǎng)人才質(zhì)量衡量的一個(gè)重要管理標(biāo)準(zhǔn)。

在2014年召開(kāi)的第13次院士大會(huì)上，國(guó)家已經(jīng)明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要在品德和能力方面都十分突出。同時(shí)，還需要有廣泛的國(guó)際視野。由這一時(shí)代要求可以看出，所謂新形勢(shì)下基于勝任力理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，就是說(shuō)高中所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅要有廣博的知識(shí)、深厚的研究功底，還需要有十分強(qiáng)大的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生的道德修養(yǎng)、核心價(jià)值體系、思維方式等都應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。

二、勝任力視野下看高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）一定程度上存在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中“創(chuàng)新精神”的集體誤讀

一些教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只關(guān)注成績(jī)，而不重視對(duì)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。這些觀念都一定程度上對(duì)學(xué)生本人以及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作造成一定的影響。高中層面上存在一定的考試第一、分?jǐn)?shù)第一、就業(yè)為重的觀念。許多人都認(rèn)為搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)占用學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，可能導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)出息。這些傳統(tǒng)的觀念影響了學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中積極的心理態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不夠，探索進(jìn)取精神不足，質(zhì)疑懷疑精神不飽滿等現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）一定程度上存在對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)中“創(chuàng)新品德”的漠視和偏見(jiàn)

開(kāi)展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作，能發(fā)揮好學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是目前，有些高中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)還沒(méi)不深入。一些部門(mén)和學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)工作，其目的無(wú)非是為給學(xué)生傳授知識(shí)、技能、技術(shù)。通過(guò)這些素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和意志品質(zhì)。由于部在思想認(rèn)識(shí)上一定的局限，導(dǎo)致高中沒(méi)有將化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)上升到提升學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生全面發(fā)展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能按照正常的社會(huì)道德準(zhǔn)則來(lái)要求，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展帶來(lái)了重重的障礙。

三、基于勝任力視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的路徑選擇

（一）要把勝任力理論作為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的重要理念加以深入發(fā)展

在前文論述到的冰山模型中，我們可以看出，從外在的勝任力來(lái)看，主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的教育過(guò)程和培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)教育和培訓(xùn)，來(lái)發(fā)展和提高學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的能力。從內(nèi)在的勝任力來(lái)看，主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)積極改變自己自己，提升自己各方面的修養(yǎng)。由此不難以看出，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)不僅要注意到所謂冰山模型中所講的外在的勝任力，也要注意到內(nèi)在的勝任力，要將兩者有機(jī)的結(jié)合。

（二）加強(qiáng)高中創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展

在當(dāng)前創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)過(guò)程中，高中要抓緊這一有利機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)與地方相關(guān)科研院所、一些重要的國(guó)有大型企業(yè)的全方位合作，通過(guò)合作，整合科研力量，形成完備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)體系。高中要充分發(fā)揮自身的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)、人才資源優(yōu)勢(shì)、科研力量?jī)?yōu)勢(shì)，從制度層面和操作層面，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的跨越式發(fā)展。

（三）要實(shí)施差異化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式科學(xué)

不同學(xué)歷層次的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的理解以及自身所具有的創(chuàng)新能力是完全不同的。這就要求高中在人才培養(yǎng)的定位上，要對(duì)不同種類的學(xué)生實(shí)施差異化的分層次的培養(yǎng)模式，做到保持原則性的同時(shí)，又要兼顧靈活性。要鼓勵(lì)高中生以產(chǎn)出各種表征創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果為主，以提升自身化學(xué)理論水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力為主。

[1]黃容靜，徐楠，肖小明．人教版高中《化學(xué)·必修1》“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”的調(diào)查研究[J]．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）．

[2]陳云峰．讓“創(chuàng)新”貫穿化學(xué)實(shí)驗(yàn)——參加湖北省“萬(wàn)高達(dá)杯”化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽的隨筆[J]．中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2011（6）．

[3]陳媛媛，許利閩．新課程實(shí)施以來(lái)福建省高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查及對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示[J]．廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（S1）．

（責(zé)編 張景賢）