（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

設(shè)計(jì)作業(yè)分層優(yōu)化教學(xué)效果
——初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層布置與批閱嘗試

張富鵬

（甘肅省山丹縣第二中學(xué)734100）

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。面對(duì)班額大，學(xué)生人數(shù)多，教師要想縱深批改作業(yè)，全面了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有針對(duì)性地分層次地多元化地布置作業(yè)，使得教師的教育達(dá)到事半功倍的教育效果，這是大班額教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

大班額數(shù)學(xué)教學(xué)分層設(shè)計(jì)批閱嘗試

我所在的學(xué)校是我縣最大的一所初級(jí)中學(xué)，有四十八個(gè)教學(xué)班，兩千八百多名學(xué)生。而如今在高效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索教學(xué)的大背景下，怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正適應(yīng)并體現(xiàn)高效的優(yōu)勢(shì)？充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性潛能呢？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？這是我經(jīng)常思考的問(wèn)題。我在教學(xué)中，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究，并形成了一套自己的辦法。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與布置

（一）學(xué)生的分層

一位哲人曾說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。美國(guó)科學(xué)家加德納也認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有八種能力，只是組合和發(fā)揮程度不同。就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和自己的智力特點(diǎn)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們卻總是習(xí)慣一視同仁，有意無(wú)意地忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，作業(yè)布置也是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一難度，這樣勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是機(jī)械而重復(fù)地做無(wú)用功而已，做這樣的作業(yè)非但不能得到更好的發(fā)展反而搶占了他們大量獨(dú)立思考的空間和展示自身個(gè)性的舞臺(tái)，大大壓抑了他們思維的創(chuàng)新性。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作業(yè)又讓他們倍感吃力，無(wú)所適從，久而久之，必會(huì)產(chǎn)生對(duì)作業(yè)厭倦、恐懼的心理和抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣。

而在教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師更不容易深入了解班上每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)情況。針對(duì)這一情況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我把我們班的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力分成了四組。我們班有59名學(xué)生，A組優(yōu)等生十五人一組，B組中等生分兩組，每組有十八人，C組稍差一些的八個(gè)學(xué)生分一組，但是有兩個(gè)在學(xué)習(xí)上最吃力的學(xué)生，留作業(yè)按C組要求，在聽(tīng)課時(shí)安排在A組，以便A組的學(xué)生對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上給予幫助。

（二）作業(yè)的分層

目標(biāo)就像長(zhǎng)在樹(shù)上的桃子，教學(xué)過(guò)程的一切安排都是要“讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子”?！疤易印睂?duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼T惑力；“讓”是教師的誘導(dǎo)；“跳一跳”是學(xué)生的努力，而“摘”是學(xué)生自主地獲得知識(shí)。教育專家林格曾說(shuō)過(guò)：“教育者在幫助學(xué)生設(shè)立階段目標(biāo)時(shí)要注意尺度，‘跳起來(lái)正好夠得著’應(yīng)是目標(biāo)設(shè)立的基本原則?！弊鳂I(yè)就是給學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，教師就是要讓每一個(gè)學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子。

把學(xué)生進(jìn)行了分層，留作業(yè)就要區(qū)別對(duì)待，為每個(gè)組量身定做一套適合他們的作業(yè)體系，進(jìn)行因材施教分層布置作業(yè)。即給不同的學(xué)生設(shè)立一個(gè)不同的作業(yè)目標(biāo)。

例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以緊扣教材，巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的家庭作業(yè)，重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，以綜合拓展為主，布置綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。只有這樣，不同情況不同對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，才能滿足學(xué)生的不同需要。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)稿，導(dǎo)學(xué)稿由如下幾部分構(gòu)成：

環(huán)節(jié)一：課前

第一步：理清目標(biāo)生成問(wèn)題；

環(huán)節(jié)二：課中

第二步：創(chuàng)設(shè)情境，提出課題；

第三步：聚焦重點(diǎn)，精講點(diǎn)撥；

第四步：鞏固提高，達(dá)標(biāo)檢測(cè)；

第五步：目標(biāo)回扣，課堂小結(jié)；

環(huán)節(jié)三：課后

第六步分層作業(yè)，拓展練習(xí)。

然后按照不同的組布置不同作業(yè)，A組完成開(kāi)放性作業(yè)，B組完成技能性作業(yè)，C組完成基礎(chǔ)性作業(yè)。但是作業(yè)不能定死了，不能一成不變。在學(xué)生的能力得到提高的情況下，我采用激勵(lì)、暗示的方法，引導(dǎo)B組、C組的學(xué)生，讓他們選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。

二、作業(yè)的分層批閱

（一）作業(yè)的評(píng)比

學(xué)生的作業(yè)必須有一個(gè)評(píng)比，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)才有動(dòng)力，有信心把作業(yè)做好。我所帶的班級(jí)我都要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定作業(yè)評(píng)比要求，目的是要樹(shù)立學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、學(xué)習(xí)勤奮者的典型。使全班學(xué)生明了什么是規(guī)范的作業(yè)，什么是自己可以做好的作業(yè)，什么是高質(zhì)量的作業(yè)，并根據(jù)自己的情況予以借鑒；使學(xué)生感受到注重學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。雖然學(xué)生的作業(yè)分層，但是我都按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是能認(rèn)真獨(dú)立完成，書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，無(wú)差錯(cuò)，及時(shí)上交。無(wú)論是哪個(gè)層次的作業(yè)，只要符合優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就可以得紅星，紅星多的就是班里學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，得獎(jiǎng)品。

（二）作業(yè)的批閱

作業(yè)的批閱，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的有效方法。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育作用是不可替代的。面對(duì)大班額的教學(xué)，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致深入的批閱，要想使得每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到教師對(duì)他的作業(yè)批閱產(chǎn)生的鼓勵(lì)、自信和進(jìn)步，教師在教學(xué)中就要針對(duì)不同的學(xué)生，不同的作業(yè)，不同的鼓勵(lì)語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵(lì)自信和進(jìn)步。

例如，“這真是奇思妙想，棒極了！”“格式規(guī)范，推理嚴(yán)密！”“多漂亮的字??！要是再細(xì)心一些就好了！”“大有進(jìn)步，加油！”“你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師為你高興?！薄耙唤z不茍，值得學(xué)習(xí)！”“你的作業(yè)是同學(xué)們的榜樣！”“你的作業(yè)，老師給你點(diǎn)贊哦！”“對(duì)于稍差一點(diǎn)的學(xué)生要格外的鼓勵(lì)，“你能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)嗎？找一找，找到了改正，老師獎(jiǎng)你小紅星?！?/p>

我班的學(xué)生最高興看教師批改的作業(yè)了，一拿到作業(yè)著急地翻開(kāi)看批語(yǔ)、看等級(jí)，看完會(huì)高興得情不自禁地蹦起來(lái)。

有了教師的鼓勵(lì)，有了獎(jiǎng)品的激勵(lì)，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性高了，感到寫(xiě)作業(yè)也是快樂(lè)的事情，不用再發(fā)愁了，更不會(huì)抄襲了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。

教者有心，學(xué)者得益。在大班額教學(xué)的困惑下，我們?cè)俨荒苤涣饔趥鹘y(tǒng)的作業(yè)形式，“穿新鞋，走老路”，而應(yīng)在高效課堂的呼喚中，深入挖掘、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分利用分層作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從布置有效的作業(yè)做起，使學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中，獲得主動(dòng)、自信、樂(lè)觀和提高，從而全面優(yōu)化教學(xué)效果。

（責(zé)編 金東）