崔麗敏

（河北省邢臺(tái)縣西黃村鎮(zhèn)中心學(xué)校054000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的制作與運(yùn)用

崔麗敏

（河北省邢臺(tái)縣西黃村鎮(zhèn)中心學(xué)校054000）

隨著科技的發(fā)展，以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段日益廣泛地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢(shì)，但是也存在一些不足，在運(yùn)用中受教學(xué)設(shè)備等條件的限制。而教學(xué)具直觀形象、易操作、成本低，在現(xiàn)代技術(shù)大行其道的形勢(shì)下依舊發(fā)揮著不可代替的作用。教學(xué)具的制作與運(yùn)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的生理特點(diǎn)所決定的。從數(shù)學(xué)學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性，而采用教學(xué)具可以將這些抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀而形象的事物之中，這樣更能化抽象為形象，為深?yuàn)W為淺顯，更加利于學(xué)生的理解與掌握。從學(xué)生學(xué)情角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生天真浪漫、活潑好動(dòng)、注意力不集中、以形象思維為主、正處于認(rèn)知初級(jí)階段。教學(xué)具的運(yùn)用更具直觀性與操作性，既符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，又符合學(xué)生形象思維特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生手腦并用，不僅可以讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，而且更加利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代技術(shù)手段下我們同樣要重視教學(xué)具的制作與運(yùn)用，筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)具的制作與運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的形成、智力的開(kāi)發(fā)，這一系列都是通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所催生的?？梢哉f(shuō)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意愿，學(xué)生只能是在敷衍，學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更是無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。而在教學(xué)中制作與運(yùn)用教學(xué)具，迎合學(xué)生好動(dòng)的天性，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的精神狀態(tài)主動(dòng)參與其中。如在學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識(shí)，如果教師只是機(jī)械講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率低下。因此，我變講為做與看，為學(xué)生提供自主操作與運(yùn)用的空間，學(xué)生參與熱情高漲，展開(kāi)了一系列主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)行為。我讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短不等的小棒來(lái)拼接各種三角形，讓學(xué)生積極動(dòng)手、主動(dòng)思考，這樣學(xué)生通過(guò)直觀的操作就可以充分地認(rèn)識(shí)到三角形有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，是一個(gè)封閉的平面圖形。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生要以用繩子將相連的兩個(gè)小棒擺起來(lái)，或是用釘子固定，再讓學(xué)生動(dòng)手來(lái)制作長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉這些三角形和長(zhǎng)方形。這樣學(xué)生快樂(lè)動(dòng)手、認(rèn)真操作，便可以認(rèn)識(shí)到三角形的特點(diǎn)是固定不變。在這樣的教學(xué)中沒(méi)有了教師的繁瑣的講解，沒(méi)有了學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接受，我們所看到的是學(xué)生動(dòng)手操作的身影，聽(tīng)到的是學(xué)生爽朗的笑聲，整個(gè)教學(xué)洋溢著快樂(lè)而輕松的氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生真正地體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣不僅利于學(xué)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且更能取得事半功倍的效果。

二、教學(xué)具的制作與運(yùn)用能夠確立學(xué)生主體地位

以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重大突破。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的師本教學(xué)到以學(xué)生為中心的生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，展開(kāi)自主探究，在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)具的制作與運(yùn)用正是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)的，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在教學(xué)中充分制作和運(yùn)用教學(xué)具，讓學(xué)生借助教學(xué)具來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，我采用讓學(xué)生利用學(xué)具充分動(dòng)手為主線，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體與正方體。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察就可以直觀地認(rèn)識(shí)到有6個(gè)面。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將這些長(zhǎng)方體或是正方體紙盒的六個(gè)面依次剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)量一量、拼一拼等方法去發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)面相等，最后再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)計(jì)算表面積，從而歸納與總結(jié)出長(zhǎng)方體與正方體的表面積公式。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生積極動(dòng)手與動(dòng)腦中展開(kāi)，是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這正是新課改所倡導(dǎo)的生本課堂教學(xué)。

三、教學(xué)具的制作與運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力

增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究水平，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)這是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)具的制作與運(yùn)用可以讓學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作交流，這樣學(xué)生所學(xué)到的就不是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，同時(shí)更是一種技能、一種能力、一種方法。因此，在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中提高學(xué)生探究水平。如關(guān)于三角形的內(nèi)角和，我讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)剪切各類三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探究三角形內(nèi)角和。各小組學(xué)生利用量角器測(cè)量，將三個(gè)內(nèi)角剪下拼接成一個(gè)角再測(cè)量等方法得出三角形內(nèi)角和是180度。這是偶然嗎？據(jù)此我讓學(xué)生思考，將一個(gè)大三角形剪切成兩個(gè)小三角形，剪切前后各三角形內(nèi)角和是多少；將兩個(gè)完全一樣的三角形拼接成一個(gè)大三角形，拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？讓學(xué)生不要急于回答，而是親自動(dòng)手來(lái)剪一剪，再用之前的方法來(lái)測(cè)量。原本有部分學(xué)生認(rèn)為剪切后小三角形內(nèi)角是90度，拼接成的大三角形內(nèi)角和是360度，但是通過(guò)親自動(dòng)手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些三角形內(nèi)角和都是180度。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極探究，這樣通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)探究，學(xué)生就可以通過(guò)動(dòng)手操作借助學(xué)具來(lái)達(dá)到規(guī)律性本質(zhì)性認(rèn)知，而且學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以掌握最基本、最主要的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生探究水平的提高。

四、教學(xué)具的制作與運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這是現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！苯虒W(xué)具具有很強(qiáng)的操作性，不管是學(xué)具的制作還是運(yùn)用都可以將學(xué)生的手腦結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、積極動(dòng)腦，在動(dòng)腦中提高操作水平，在動(dòng)手中培養(yǎng)思維能力。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備四根小棍，圍在一個(gè)長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手拉一拉。這樣在學(xué)生的操作中認(rèn)真觀察、積極思考，學(xué)生便可以認(rèn)識(shí)到在由長(zhǎng)方形變成平行四邊形拉動(dòng)的過(guò)程中，周長(zhǎng)并沒(méi)有變，但平行四邊形的高越來(lái)越短。這樣不僅可以讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作教學(xué)具，運(yùn)用教學(xué)具，讓學(xué)生在教學(xué)具的制作與操作中激起學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，順利達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 張景賢）