（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學(xué)066607）

淺談初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

劉桂萍

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學(xué)066607）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這就強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和實(shí)用性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)問題生活化

研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。

例如，筆者在講“軸對稱圖形”這一課的時候，在導(dǎo)人新課時，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，設(shè)計了學(xué)生常見的生活情境——“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂聲中，筆者提出第一個問題：你從中觀察到了什么？我特意將蝴蝶翅膀張合的過程設(shè)計為重復(fù)演示，接著提出第二個問題：這其中蘊(yùn)涵著什么數(shù)學(xué)概念？這樣及時引出軸對稱圖形的概念，由此自然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用學(xué)生熟悉的真實(shí)情景，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

二、設(shè)計生活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更大熱情

在課堂教學(xué)中利用有趣的生活現(xiàn)象，選用富有生活情趣實(shí)例引入課題，增強(qiáng)課堂的興趣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如在講直線與圓的位置關(guān)系一課時，利用多媒體課件放映海上日出的全過程，把太陽抽象成一個圓，海平面抽象成一條直線，進(jìn)而讓學(xué)生討論圓與直線有幾種位置關(guān)系？再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關(guān)系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關(guān)系。這種模擬生活的情境引入，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在輕松的課堂上獲取了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

如在“有理數(shù)的加法”教學(xué)時，教師可采用世界杯比賽為例，其賽況必然成為學(xué)生課間的熱門話題.在教學(xué)中，便可選用某國隊(duì)在小組賽中的比賽的場景，先播放一段精彩的實(shí)況錄像，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾場比賽（分上半場、下半場）的凈得分情況，歸納總結(jié)“有理數(shù)加法法則”，便會激起學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的探討中掌握了“有理數(shù)加法法則”。

三、設(shè)計生活化練習(xí)題，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系

教師可以設(shè)計“數(shù)學(xué)生活化”的練習(xí)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。使學(xué)生通過練習(xí)感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

在練習(xí)過程中創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。如我教《求平均數(shù)》（第八冊）時，練習(xí)中有一題是給出一組學(xué)生身高數(shù)據(jù)，算出平均身高，來鞏固平均數(shù)=總數(shù)÷個數(shù)的這種方法。我是這樣做的：先給出某省十歲兒童的平均身高是140cm，問“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學(xué)生統(tǒng)計本小組8個人的身高，最后通過計算，得出小組的平均身高，與140cm進(jìn)行比較。同樣是計算學(xué)生平均身高的練習(xí)，但這樣的練習(xí)設(shè)計不但鞏固了求平均數(shù)的方法，還讓學(xué)生明白了算平均數(shù)的必要性，也體會到生活中需要平均數(shù)，還學(xué)會了算平均數(shù)的這些數(shù)據(jù)是怎樣來的，從平均數(shù)中可以獲得哪些信息等等。我覺得這樣的教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)。

三、啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)的弊端：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用型試題中，總是脫離學(xué)生的生活實(shí)際背景，給學(xué)生一個不平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，其意義只是在于鞏固數(shù)學(xué)知識，拉大了與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，造成這些問題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生欠缺這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有些應(yīng)用性試題的背景材料是人為的編造。還有由于城鄉(xiāng)差別的原因，許多試題的背景缺少共性，面對這些問題時，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味，興趣調(diào)動不起來。因此，教師在設(shè)計應(yīng)用型試題或在教學(xué)應(yīng)用性數(shù)學(xué)知識時，不妨選用學(xué)生喜歡的能夠讓學(xué)生充滿興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，所以有必要對教材提供的素材作適當(dāng)?shù)母木帲餍┥罨募庸?，拉近?shù)學(xué)與生活的距離。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對熟悉的生活背景試題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，在有心理興趣的準(zhǔn)備狀態(tài)下與學(xué)生零距離地接觸數(shù)學(xué)。相信其學(xué)習(xí)的效率至少能夠讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)。

如學(xué)過“相似三角形”后，教師可組織一次實(shí)踐活動，要求學(xué)生測量操場邊旗桿的高.有的學(xué)生提出爬上去量，有的學(xué)生提出找根長竹竿量……這時，教師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁.在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關(guān)系？學(xué)生們悟出了應(yīng)用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高.隨著一個個問題的解決，學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力也得以不斷提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)教育的豐富源泉。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問題，把數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，體會數(shù)學(xué)的作用和價值，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓我們的學(xué)生真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

（責(zé)編 張景賢）