（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施中的困難和問(wèn)題

王向軍

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

本輪課程改革較為徹底，因?yàn)榻陙?lái)基礎(chǔ)教育普及，高等院校擴(kuò)招、教育與就業(yè)不能夠很好地銜接等新情況，使人們認(rèn)識(shí)到了教育改革的必要性，也認(rèn)識(shí)到了人的發(fā)展和成長(zhǎng)已成為當(dāng)代教育的主要任務(wù)，為此廣大一線教師為新課程改革進(jìn)行了大量的實(shí)踐和研究，我校教師也為此做出了很多努力和貢獻(xiàn)，過(guò)去一年里，我們對(duì)新課程改革要求和強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了深入研究，在研究中我們遇到很多困難和問(wèn)題，現(xiàn)就這些困難和問(wèn)題進(jìn)行羅列，為以后我們自己以及其他教師在相同問(wèn)題研究中少一些困難和彎路做出我們自己的貢獻(xiàn)。

新課改初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課改研究

新課程改革進(jìn)行了好多年，也進(jìn)行了很多次，唯有本輪新課程改革最為徹底，也最為有效，因此，本次新課程改革在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)層面都得到了充分的認(rèn)識(shí)，人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)下教育與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間存在的鴻溝，很多優(yōu)秀在校學(xué)生走向社會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)需求，不能夠在社會(huì)上準(zhǔn)確定位，以至于求職創(chuàng)業(yè)處處碰壁，遭遇了不少困難，這些現(xiàn)象導(dǎo)致人們對(duì)教育本身進(jìn)行了深度思考，這就是本輪新課程改革進(jìn)行比較順暢的社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?；谶@樣的社會(huì)認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于新課程改革的新的理念和要求都更為積極，一線教師更是為此付出了巨大努力，我校教師今年來(lái)有多項(xiàng)研究成果得到了我縣級(jí)市級(jí)教育主管部門(mén)的認(rèn)可，在全市范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣，2012年9月開(kāi)始我校教師著手進(jìn)行“學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)”為核心的教學(xué)研究，我校數(shù)學(xué)科教師聯(lián)合周邊其他學(xué)校如定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)、隴西第三中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)進(jìn)行了有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的研究，在研究中我們發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題影響著分層教學(xué)的實(shí)施，具體有以下方面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響

近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，也隨著教育本身的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的迅速轉(zhuǎn)變，新課程改革的新理念和新方法在教育教學(xué)實(shí)踐中得以推廣和實(shí)施，然而，由于教師們對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)和對(duì)教育本身的理解存在差異，在新思想、新認(rèn)識(shí)和新方法的落實(shí)方面存在著不同步的問(wèn)題，特別是有很多教師從教20-30多年，教學(xué)方式比較禁錮，很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，新的認(rèn)識(shí)很難一時(shí)轉(zhuǎn)換為新的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中常常存在反復(fù)，甚至由于對(duì)新方式的組織不力，導(dǎo)致偶爾會(huì)出現(xiàn)對(duì)新課程理念的懷疑和否定，導(dǎo)致新課程改革的新理念、新認(rèn)識(shí)、新方法難以向前推行。當(dāng)然，任何事情在實(shí)踐中總會(huì)存在各種各樣的困難和問(wèn)題，我們需要對(duì)新課程的理念和方法多進(jìn)行總結(jié)和研究，找出最適合實(shí)際課堂教學(xué)的新課程教學(xué)方法，通過(guò)教師聽(tīng)課、評(píng)課、議課等各種教研形式，最終實(shí)現(xiàn)新課程理念深入人心，內(nèi)化為教師教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。

二、傳統(tǒng)課堂組織模式影響分層教學(xué)等新型的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識(shí)目標(biāo)為核心，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)又以?xún)?yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書(shū)非常認(rèn)真、理解力非常強(qiáng)、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認(rèn)真思考、勤做筆記等等目標(biāo)要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)：高一級(jí)學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時(shí)難以改變，對(duì)于新課程理念下學(xué)生互動(dòng)的有效性和可操作性都造成嚴(yán)重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒(méi)有往日教師激情澎湃的講解，沒(méi)有學(xué)生全神貫注的聽(tīng)講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競(jìng)爭(zhēng)和互相監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再以知識(shí)掌握為目標(biāo)，而是學(xué)生能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出來(lái)的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對(duì)知識(shí)掌握的努力，以及對(duì)自己所處的學(xué)習(xí)階段的清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定等等非知識(shí)目標(biāo)也成為新課程改革下教育的目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過(guò)來(lái)的教師一時(shí)難以接受和認(rèn)可。分層教學(xué)模式更是讓很多過(guò)去單一目標(biāo)指導(dǎo)下的教師深感操作困難，無(wú)法做到根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。

三、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的困難

新課程理念下學(xué)校教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)理念的改變和社會(huì)認(rèn)識(shí)的改變還沒(méi)能夠促成新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，更為簡(jiǎn)單易行和廣為社會(huì)接受的考試評(píng)價(jià)還有很大的市場(chǎng)，這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說(shuō)辭，每當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對(duì)于教育目標(biāo)的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的不同目標(biāo)有著清醒的認(rèn)識(shí)，他們能夠理解成績(jī)并不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能明白不同的教學(xué)目標(biāo)不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標(biāo)和認(rèn)可自己相對(duì)于別人的較低的知識(shí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時(shí)往往得到更多的重視。但是，每當(dāng)升學(xué)來(lái)臨，或者教師考核的時(shí)候，面臨教育評(píng)價(jià)的時(shí)候又出現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難尋的問(wèn)題，教育評(píng)價(jià)只能依靠學(xué)生成績(jī)這一不科學(xué)但又無(wú)可替代的直觀數(shù)字來(lái)解決，導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評(píng)價(jià)方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅(jiān)持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實(shí)際上，單一的以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高確實(shí)有不可替代的作用，單一目標(biāo)的追求更容易實(shí)現(xiàn)，這是多元目標(biāo)的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當(dāng)然，僅僅追求成績(jī)的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，這一事實(shí)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。

在新課程改革中還有很多阻力和問(wèn)題，然而作為教師我們要認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的平衡點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教師積極推進(jìn)新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更有能力的人才。

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的探究與運(yùn)用》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0203。

（責(zé)編 田彩霞）