（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校733300）

淺析如何將中職語文教學中的口語交際落到實處

葉 霞

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校733300）

未來的社會是高科技的信息社會，充滿競爭，充滿合作，而口語交際則是合作交流中最基本、最常見的一種交流手段，因此培養(yǎng)學生口語交際能力是時代的呼喚。

那么，作為一名中職語文教師，該如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？針對中等職業(yè)學校培養(yǎng)具有交際能力的應用型人才的培養(yǎng)目標，筆者認為，應該把語文教學和學生生活緊密聯(lián)系起來，多方面對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。我在實踐中逐漸認識到：口語交際應立足課堂，向課外延生；應立足課本，向生活開放。

一、課堂——培養(yǎng)學生口語交際的基地

課堂交流發(fā)言是學生進行口語交際的基本形式，也是進行口語交際訓練的良好載體。因此口語交際應立足課堂，讓口語訓練走進課堂。

（一）精選話題

中職語文教學，教師應把說話訓練、培養(yǎng)學生的語言表達能力和語言交際能力作為一項專門的教學內(nèi)容重點對待。在教學中應有明確的訓練目標，有合理的教學計劃。根據(jù)每個單元的口語交際內(nèi)容，確定訓練重點，同時制定出相應的訓練步驟，點滴滲透到每一節(jié)語文課堂中。針對課文的特色及學生的實際，不失時機地選好話題，就能引起學生想說的欲望、激活學生的思維。

例如，筆者在教學高教版中職語文拓展模塊第一單元的《廢墟的召喚》一文后，設計了一個話題：“圓明園是否要修復，該不該重修一座輝煌的皇家園林？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，答案眾多，有的同學義憤填膺，表現(xiàn)出對侵略者的強烈不滿。有的說：“重現(xiàn)圓明園的輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑的風采，而且新建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，這比單純的廢墟強烈得多。”有的說：“堅決反對重修圓明園?！备腥藦娬{(diào)：“一草一木都不能動，認識廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略者的無聲控訴?！薄瓕W生們說得多好啊，這樣精選話題巧妙引導，收到了良好的效果。對學生既是一次極好的思想教育和精神洗禮，又是一次小型的討論會，是一次難得的口語交際訓練機會。

（二）捕捉契機

教學過程中，有些現(xiàn)象我們事先未必估計到，教師要根據(jù)具體情況，采取靈活方式，只要交際雙方或多方有共同語言，有交流的需要，教師就可以適時組織學生進行口語交際。

本學期開學不久，頂崗實習的學生回校上課，我剛走進教室，只見學生在一起互相說著、鬧著，好像他們根本沒有上課的意識。見此情景，我臨時改變了想法，想好了本節(jié)課的教學任務，我對學生說：“同學們?nèi)齻€月沒有見面了，你們想不想老師和其他同學呢？”學生們齊聲說：“想。”我又說：“同學們頂崗實習三個月，你們肯定經(jīng)歷了很多事，見過不少新事物，去過很多地方，增長了許多見識，你們能不能向同學和老師介紹一下呢？”我接著說：“今天老師以一名記者的身份采訪一下大家，請大家毫無保留地說說你的見聞，讓老師和同學也分享一下你們的快樂，好不好？”于是，學生們紛紛搶著說實習見聞。

這樣由學生間毫無目的的交談，變成了一次有意義的采訪活動，課堂氣氛也由先前的渙散逐漸集中走向活躍，由此可見，只要教師捕捉契機，引導得法，就能達到口語交際的訓練目的。

（三）創(chuàng)設情境

教師要針對教材特點，努力創(chuàng)設富有情趣的情境，激發(fā)學生說的欲望，提高口語表達能力。在教學實踐中，我以激趣為手段，為學生創(chuàng)設生動的情境。

例如，在教學完《等待散場》《雨傘》兩篇微型小說之后，我適時引導：“愛情是人類亙古不變的一個永恒話題，這一道絢爛的生命光芒，曾喚醒了多少探求和渴慕的靈魂，我們正處于人生的大好年華，情竇初開，對愛情懵懵懂懂有所認識，那么你是怎么認識愛情的，你又是如何看待青少年早戀這一現(xiàn)象的呢？”這是一個學生都感興趣的敏感話題，根據(jù)學生的建議，我把全班學生分成正、反兩方，開展辯論。學生掃除了顧慮，不再羞羞答答避而不談，而是積極投入到了熱烈的辯論當中，想自己所想，說自己所感。

通過情景的創(chuàng)設，學生的思維由課本內(nèi)容自然引申到了一場辯論，既鍛煉了學生的口語交際水平，又激活了學生的形象思維，何樂而不為呢？

二、生活——提高學生口語交際的源泉

語言來源于生活，又離不開生活，豐富多彩的生活是學生口語交際的活水源泉。提高學生的口語表達能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。只有將課堂教學與課外活動結(jié)合起來，才能極大地豐富學生的語言素材。

（一）加強課外閱讀，拓寬視野

在口語交際的過程中，既要立足課本，又要向書外延伸，學生可以了解時事政治，可以閱讀經(jīng)典著作，這樣學生在相互交流的過程中才會口若懸河、津津樂道，不僅能提高語言表達能力，也能增強自信心。因此，課外閱讀既體現(xiàn)了口語交際向書外的延伸，又擴大了學生的知識面，拓寬了學生視野。

（二）開展課外活動，搭建平臺

開展豐富多彩的課外活動，為提高學生口語交際能力，提供廣闊的天地。在具體的活動中，培養(yǎng)學生的語言交際能力。如課本劇表演、主題演講比賽、專題辯論會、讀書會、評書會等，這些活動學生集體參與，積極性高，學生之間相互接觸、相互交流的機會多，學生在合作、參與、交流、評價的過程中，能有效地提高口語交際能力。

（三）參與社會實踐，走出課堂

有些學生不善表達，不善交際，究其原因是沒有抓住生活素材，缺乏豐富的經(jīng)歷與對生活的感性認識。所以教師應該有計劃、有目的地開展校內(nèi)外活動，引導他們體驗豐富多彩的生活，這樣學生有了厚實的生活基礎，積累了大量的素材，才會有交流的欲望，才會有話可說。由此可見，口語交際生活化可以使學生很好地由課堂走向課外，從校園走向社會。

口語交際訓練是一項長期的艱巨的工作，作為一名語文教師，在具體的教學實踐中，要充分利用一切可利用的課程資源，利用一切可利用的活動場所，因人而異，因時因地而宜，經(jīng)常性地開展活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生今后的成長和未來的發(fā)展打下基礎?！鞍倩R放春滿園”，動起來，更精彩，讓學生暢所欲言!

（責編 金東）