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        論中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的不足及完善

        2015-12-24 08:37:42趙丹,顏淵胤
        法制博覽 2015年28期
        關(guān)鍵詞:建議問題

        論中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的不足及完善*北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題(課題序號(hào)xjy14030)。

        趙丹顏淵胤

        北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院,北京100029

        摘要:衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)法學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉并符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才,衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中,法學(xué)課程和醫(yī)學(xué)課程均具有舉足輕重的作用。本文通過對(duì)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行研究分析,從而對(duì)完善中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置提出建設(shè)性意見。

        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)課程;問題;建議

        中圖分類號(hào):R-4

        作者簡(jiǎn)介:趙丹(1980-),男,遼寧沈陽(yáng)人,北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院教師,講師,研究方向:醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)。

        隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,學(xué)科之間呈現(xiàn)出由對(duì)立分化走向交叉統(tǒng)一的趨勢(shì)[1]。中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè),交叉融合中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)以及法學(xué)三個(gè)學(xué)科,其人才培養(yǎng)目標(biāo),不僅需要聚焦西醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的法律問題,也需要聚焦中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的法律問題。因此,中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置,更值得去研究和完善。

        一、中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置問題

        (一)課程目標(biāo)不準(zhǔn)確

        課程目標(biāo)是課程設(shè)置的指引燈塔、方向標(biāo)[2]。在中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過程中,醫(yī)學(xué)課程的課程目標(biāo)并不準(zhǔn)確??v觀已經(jīng)開辦了衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的中醫(yī)藥院校,其醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)即通過醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),具備基礎(chǔ)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力。但是社會(huì)需求卻是需要精通中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)與法學(xué)的專門復(fù)合型人才來解決實(shí)際的法律問題,因此其課程目標(biāo)的不準(zhǔn)確設(shè)置導(dǎo)致社會(huì)需求與醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)之間存在巨大的差距。

        (二)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容存在不足

        法學(xué)和醫(yī)學(xué)作為最古老的兩門學(xué)科,具有旺盛的生命力,隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,法學(xué)和醫(yī)學(xué)也在不斷發(fā)展壯大,但是中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)不管是中醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容還是西醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容,都鮮有因醫(yī)學(xué)的發(fā)展而將課程內(nèi)容豐富完善,只是按照固有的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程授課,課程內(nèi)容顯得滯后。

        不管是中醫(yī)學(xué)課程還是西醫(yī)學(xué)課程,使用的教材都是醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的刪減版,且內(nèi)容版本陳舊,名義為教材內(nèi)容整合,實(shí)際是章節(jié)選挑增刪、內(nèi)容拼湊、不成系統(tǒng)[3]。且各授課老師大部分單打獨(dú)斗,缺乏協(xié)作性,講課內(nèi)容并不能有機(jī)結(jié)合,更是讓醫(yī)學(xué)內(nèi)容不成系統(tǒng)雪上加霜。

        醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容與衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)設(shè)立初衷不相符合。其主要表現(xiàn)體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容只是純粹的醫(yī)學(xué)內(nèi)容,不涉及任何法學(xué)內(nèi)容,而法學(xué)課程內(nèi)容也大多只是純粹的法學(xué)內(nèi)容,鮮有涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容。且醫(yī)學(xué)課程的任課老師與法學(xué)課程的任課老師幾乎沒有課程內(nèi)容的交流,因此,醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容與法學(xué)沒有有效的交叉融合。

        (三)醫(yī)學(xué)課程與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)

        中醫(yī)藥院校的衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)。其課程包含法學(xué)課程、中醫(yī)學(xué)課程和西醫(yī)學(xué)課程,雖不行醫(yī),但是其專業(yè)人才多進(jìn)入到衛(wèi)生立法、衛(wèi)生司法、衛(wèi)生行政執(zhí)法、醫(yī)療機(jī)構(gòu)法律部門等實(shí)踐性較強(qiáng)的單位,多是需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐進(jìn)而解決相關(guān)法律問題。盡管中醫(yī)藥院校的衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)有實(shí)踐課程,但是更多的是去醫(yī)院科室實(shí)習(xí)或見習(xí),只是運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐,而不是用來指導(dǎo)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐效果并不理想。

        二、完善建議

        針對(duì)中醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置問題,本文提出如下完善建議。

        (一)修正醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)

        醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的目標(biāo),該目標(biāo)第一階段是通過醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),讓衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,具備基礎(chǔ)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力;目標(biāo)第二階段是通過加深醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí),形成系統(tǒng)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力;目標(biāo)的第三階段是在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后,衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才通過所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,通過各種途徑不斷補(bǔ)充完善醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力,進(jìn)而成為符合社會(huì)需求的精通中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)與法學(xué)的專門復(fù)合型人才。

        (二)完善醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

        第一,授課老師應(yīng)及時(shí)把最前沿先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)納入醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容;第二,授課老師應(yīng)豐富教學(xué)方式,如借助影像資料、進(jìn)行實(shí)地教學(xué)、分配小組作業(yè)等方式;第三,應(yīng)合理科學(xué)的編排醫(yī)學(xué)課程教材,同時(shí)還應(yīng)針對(duì)非醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),及時(shí)更新教材內(nèi)容,深入淺出使其易于接受[4];第四,醫(yī)學(xué)老師和法學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作交流,打破學(xué)科之間的壁壘,使在醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容上包含法學(xué)內(nèi)容,在法學(xué)課程的內(nèi)容上包含醫(yī)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)合作交流,共同編寫適合衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教材,促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容與法學(xué)真正交叉融合。

        (三)促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐融合

        衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐不應(yīng)是因?yàn)橛嗅t(yī)學(xué)課程從而去醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐,有法學(xué)課程從而去司法機(jī)關(guān)、律所等實(shí)踐,而應(yīng)該是結(jié)合醫(yī)學(xué)與法學(xué)知識(shí),樹立醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉融合的實(shí)踐理念,去衛(wèi)生立法、衛(wèi)生司法、衛(wèi)生行政執(zhí)法、醫(yī)療機(jī)構(gòu)法律部門等實(shí)踐,進(jìn)而運(yùn)用醫(yī)學(xué)課程所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐。[5]

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]王安富,黃敏等.論醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(4):434.

        [2]李筱永,王曉燕.社會(huì)視角下北京某高校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置探討[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2013,26(4):84.

        [3][4]錢珍珠,楊云濱,施建明.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析—以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012,3:71.

        [5]王洪婧,胡勇,王樹華.論醫(yī)事法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的改進(jìn)[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2009,23(4):423.

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