蔡國新

隨著素質(zhì)教育的改革深入發(fā)展，為了促使小學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，融入生活化的元素至關(guān)重要。從當(dāng)前情況來看，我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中融入生活化元素還存在很多誤區(qū)，不僅導(dǎo)致教學(xué)效率很難提高，而且也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，教師存在的教學(xué)誤區(qū)主要有主次顛倒、隨意編造等方面。其中，有些教師在生活化教學(xué)過程中，將關(guān)注力放在了營造真實(shí)情景當(dāng)中，嚴(yán)重忽視了對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解。雖然課堂較為活躍，但是距離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻相差甚遠(yuǎn)。這種本末倒置、主次顛倒的做法自然是錯(cuò)誤的。另外，還有部分教師在沒有深入觀察學(xué)生日常生活的情況下，偏離生活實(shí)際隨意編造例子，其中不僅不能引起學(xué)生的共鳴，而且也影響了學(xué)生的思考。比如，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解銳角、鈍角、直角的時(shí)候，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成大寶、二寶、三寶，甚至以此為基礎(chǔ)進(jìn)行故事的編造。這個(gè)例子與學(xué)生的生活沒有關(guān)系，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施效果。為了促使教師可以更好的促使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師就應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，賦予教學(xué)生活化的同時(shí)，注重科學(xué)化的引入。

首先，在教師教學(xué)過程中，教師可以將生活化作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方向，但應(yīng)該清楚的明白，教學(xué)的真正目的，一切生活化的教學(xué)方式，都應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生真實(shí)生活案例進(jìn)行講解的同時(shí)，也能讓學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)，更好的融入相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及理解能力的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)該基于學(xué)生認(rèn)知生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在引用生活案例時(shí)，注重教學(xué)科學(xué)性的提高。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，促使講解內(nèi)容與生活化例子能夠不斷匹配。此外，還應(yīng)該特別注意，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都與生活有著聯(lián)系，教師應(yīng)該從實(shí)際取材，嚴(yán)禁出現(xiàn)隨意編造的問題。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生的抽象認(rèn)知能力能夠不斷提高。

簡而言之，隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邁向生活化的方向至關(guān)重要。但是由于實(shí)際中教師存在的種種誤區(qū)，不僅導(dǎo)致教師生活化教學(xué)效果較差，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。為此，文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)進(jìn)行了簡單闡述，重點(diǎn)給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)質(zhì)量不斷提高的提高，也能為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。