楊 雄 陳建軍 李 駿 魏莉莉

（上海社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所）

一、研究背景

2015 年2 月，習(xí)近平總書(shū)記在春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上講話(huà)指出：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)親人相親相愛(ài)，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)?！绷?xí)總書(shū)記從治國(guó)理政的高度闡明了家庭教育的重要性以及家庭教育對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步和社會(huì)和諧的重要意義。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展以及人們受教育水平的提高，家庭教育受到的重視程度越來(lái)越高。家庭教育立足于促進(jìn)家庭成員身心健康和全面發(fā)展[1]，是學(xué)?；A(chǔ)教育和終身教育的重要組成部分。家庭教育不僅僅是發(fā)生在家庭內(nèi)部的個(gè)人行為，更是一項(xiàng)社會(huì)工程，需要家庭教育法律保障、家庭公共政策支持以及家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與。當(dāng)前，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，家庭的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、關(guān)系和功能都在發(fā)生相應(yīng)變化，家庭教育呈現(xiàn)新的特征，面臨新的挑戰(zhàn)。上海社科院曾于2005 年在上海全市開(kāi)展過(guò)一次家庭教育調(diào)查，今年又以相同主題開(kāi)展了調(diào)查。時(shí)隔十年后，上海家庭教育的內(nèi)容和形式發(fā)生了哪些變化？家庭教育面臨哪些新的挑戰(zhàn)？

本次調(diào)查的研究對(duì)象為有子女正在就讀幼兒園、小學(xué)或初中的上海市區(qū)家庭。我們?cè)谄胀?、閔行、黃浦、浦東4 個(gè)行政區(qū)各隨機(jī)挑選2 所幼兒園、2 所小學(xué)和2 所初中，每所學(xué)校隨機(jī)抽取100 名在校兒童或青少年，再請(qǐng)其家長(zhǎng)（父親或母親）填答父母調(diào)查問(wèn)卷。共計(jì)發(fā)放2400 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷2227 份，有效率達(dá)到93%。

從未成年人的角度來(lái)看，最終獲得的調(diào)查樣本按課題設(shè)計(jì)大體上平均分布于幼兒園、小學(xué)、初中3 個(gè)年齡段，每個(gè)年齡段樣本的性別比也大體平衡。另外，總樣本中本地戶(hù)籍與外地戶(hù)籍（含境外）的構(gòu)成比例約為7：3，并且外來(lái)人口子女在3 個(gè)年齡段都有一定的分布，這為進(jìn)一步研究該群體的家庭教育情況提供了可能。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，本次調(diào)查約有2/3 是由母親填答的。家長(zhǎng)的教育程度較高，大專(zhuān)或高職學(xué)歷者占到24.6%，本科或研究生學(xué)歷者占到36.3%，兩者合計(jì)高達(dá)60.9%，充分反映出新時(shí)期的年輕父母普遍接受過(guò)高等教育的特點(diǎn)。與較高受教育程度相應(yīng)的，是家長(zhǎng)較高的職業(yè)地位，從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的占到20.7%，從事管理工作的占到28.6%，兩者合計(jì)接近50%。

從家庭狀況來(lái)看，本次調(diào)查涵蓋了各種家庭類(lèi)型，家庭之間在收入、住房等經(jīng)濟(jì)條件上有較大的分化。獨(dú)生子女家庭占77.0%，獨(dú)生父母家庭占48.5%，三代家庭占41.7%，全職主婦（夫）家庭占14.39%，其中全職主夫只占極小比例。在本次調(diào)查中，父母全年總收入的均值約為17 萬(wàn)元，但標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了約14 萬(wàn)元之多；家庭人均住房面積的均值約為29 平方米，但標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了約21 平方米。家庭之間的經(jīng)濟(jì)條件分化之大，與全國(guó)和上海近年來(lái)收入差距的擴(kuò)大趨勢(shì)具有一致性。

二、家庭教育新特征與新變化

2005 年調(diào)查報(bào)告的分析框架包括教育觀念、教育行為和教育互動(dòng)。[2]我們除了從這3 個(gè)方面來(lái)對(duì)十年前后的情況作全面的數(shù)據(jù)比較，還將補(bǔ)充報(bào)告目前家庭教育的資源和投資狀況。

(一)研究發(fā)現(xiàn)一：大多數(shù)家長(zhǎng)家教理念有了明顯變化

教育觀念作為家庭教育“知”的層面，主要包括對(duì)家庭教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)子女的教育期望等。表1比較了十年來(lái)上海家庭對(duì)家庭教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)變化，其中，“客觀”表示受訪家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)上大多數(shù)人關(guān)于家庭教育任務(wù)的理解，“主觀”表示受訪家長(zhǎng)自己對(duì)家庭教育任務(wù)的理解。2005 年的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)存在主客觀認(rèn)識(shí)不一致現(xiàn)象，即“主觀”上大部分家長(zhǎng)認(rèn)為道德教育最重要（52.8%），但“客觀”上卻認(rèn)為智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)最重要（46.4%）。2015 年的調(diào)查結(jié)果顯示，這種主客觀認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象得到了改觀，無(wú)論是“主觀”還是“客觀”，大部分家長(zhǎng)都將道德教育列在家庭教育任務(wù)的首位（分別占64.3%和58.0%），這說(shuō)明社會(huì)上過(guò)度重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)的家庭教育風(fēng)氣得到一定程度的“糾正”。十年來(lái)的另一個(gè)明顯變化是，人格和心理素質(zhì)教育開(kāi)始受到家長(zhǎng)重視。它在家庭教育任務(wù)中的重要性，不僅在家長(zhǎng)們的“主觀”認(rèn)識(shí)上排名第二，而且在家長(zhǎng)們對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的“客觀”認(rèn)識(shí)上也排名第三，但在2005 年時(shí)，它卻沒(méi)有進(jìn)入前三名。此外，家庭教育在十年前更重視生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而十年后則更重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

表1 2005 年和2015 年上海家長(zhǎng)對(duì)家庭教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)比較（%）

家庭教育的認(rèn)知改觀還表現(xiàn)在另外兩個(gè)方面。其一，在對(duì)家庭教育成功標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)們目前普遍將道德品質(zhì)、身體健康和心理健康列于首位，相反，選擇“未來(lái)能掙大錢(qián)”等功利化標(biāo)準(zhǔn)的比例相當(dāng)之低。其二，在對(duì)家庭教育習(xí)得品質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，排列前茅的除了獨(dú)立、勤奮、毅力等優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)外，還包括了感恩、責(zé)任感、寬容和尊重他人等優(yōu)秀的社會(huì)品質(zhì)，見(jiàn)表2。

表2 2015 年上海家長(zhǎng)對(duì)家庭教育成功標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)得品質(zhì)的認(rèn)識(shí)情況（%）

十年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期望“換檔升級(jí)”。從家長(zhǎng)自己的教育期望來(lái)看，2005 年時(shí)，41.8%的家長(zhǎng)希望子女本科畢業(yè)，39.9%的家長(zhǎng)期望更高，18.3%的家長(zhǎng)期望較低；但到了2015 年，希望子女達(dá)到本科以上學(xué)歷的家長(zhǎng)已從39.9%上升到54.6%，而希望子女不必達(dá)到本科學(xué)歷的家長(zhǎng)已從18.3%減少至2.6%。從家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)上大多數(shù)人對(duì)孩子的教育期望的理解來(lái)看，也可以觀察到同樣的變化趨勢(shì)。家長(zhǎng)教育期望的“換檔升級(jí)”，一方面與家長(zhǎng)自身受教育水平的提高密切相關(guān)，另一方面可能也受到我國(guó)高等教育擴(kuò)張的影響?？梢?jiàn)，在高等教育從精英化走向大眾化階段后，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)已不再滿(mǎn)足于本科教育。

(二)研究發(fā)現(xiàn)二：家庭教養(yǎng)方式隨時(shí)代變化

作為家庭教育“行”的層面，教育行為主要包括教養(yǎng)方式和責(zé)任分工。2005 年的調(diào)查顯示，學(xué)齡期的兒童和青少年的家庭教養(yǎng)方式更多傾向于“專(zhuān)制型”。2015 年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然“專(zhuān)制型”的家庭教養(yǎng)方式仍然占據(jù)社會(huì)主流，但專(zhuān)制成分有所減弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同意孩子絕對(duì)不能頂撞老師的比例達(dá)到了近1/5；同意孩子上完課和做完作業(yè)后擁有自由時(shí)間的比例近一半；同意凡是有關(guān)孩子的事情都要和孩子民主商量的比例超過(guò)90%；當(dāng)和孩子發(fā)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)選擇的解決辦法以尋求妥協(xié)、雙方協(xié)商或接受孩子意見(jiàn)等為主，分別占42%、14.7%和6.1%，合計(jì)62.7%，而選擇各執(zhí)己見(jiàn)或接受父母意見(jiàn)的僅占37.3%；認(rèn)為自己對(duì)孩子是開(kāi)明的占比為71.8%，而自認(rèn)嚴(yán)厲、寵愛(ài)、不太關(guān)注的占比分別為21.9%、5%和1.2%。

各種家庭類(lèi)型和各個(gè)社會(huì)階層之間在家庭教育的觀念或方式上存在差異。我們用受訪家長(zhǎng)對(duì)“專(zhuān)制型”教育方式的認(rèn)同程度來(lái)進(jìn)行研究，具體來(lái)說(shuō)，是用受訪家長(zhǎng)對(duì)“孩子頂撞老師是絕對(duì)不能容忍的”這種表述的同意程度來(lái)測(cè)量對(duì)“專(zhuān)制型”教育方式的認(rèn)可程度。[3]在學(xué)前階段，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女家庭、獨(dú)生父母與非獨(dú)生父母家庭、三代家庭與兩代家庭、全職主婦與非全職主婦家庭、移民家庭與非移民家庭之間，在對(duì)“專(zhuān)制型”教育方式的認(rèn)可程度上均不存在顯著差異。在學(xué)齡階段，雖然非獨(dú)生子女家庭比獨(dú)生子女家庭、移民家庭比非移民家庭表現(xiàn)出更多的對(duì)“專(zhuān)制型”家庭教養(yǎng)方式的認(rèn)同，但差值幅度并不太大。然而，無(wú)論是在學(xué)前還是學(xué)齡階段，階層之間在對(duì)“專(zhuān)制型”家庭教育方式的認(rèn)同程度上都存在顯著的差別。如果用家長(zhǎng)教育程度來(lái)衡量階層，可以發(fā)現(xiàn)教育程度越高的家長(zhǎng)對(duì)“專(zhuān)制型”家庭教育的認(rèn)同度越低，回答“完全同意”的比例在學(xué)前組中依次從41.7%下降到23%，在學(xué)齡組中依次從72.5%下降到39.2%。如果用家庭收入來(lái)衡量階層，可以發(fā)現(xiàn)收入越高的家庭對(duì)“專(zhuān)制型”家庭教育的認(rèn)同度越低，回答“完全同意”的比例在學(xué)前組中從48.3%下降到20.1%，在學(xué)齡組中從63.3%下降到41.2%。而且，即使是在多變量分析中控制了家庭類(lèi)型和受訪人的其他人口社會(huì)學(xué)特征后，教育和收入的這種影響也仍然存在?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)教育程度的提高和家庭經(jīng)濟(jì)條件的提升有利于降低家庭教育觀念或方式中的專(zhuān)制成分。

(三)研究發(fā)現(xiàn)三：大多數(shù)家庭擁有更多教育資源

2005 年的調(diào)查已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，隨著上海的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平上升，家庭開(kāi)始擁有較多的教育資源。2015年調(diào)查顯示，家庭的教育資源進(jìn)一步充實(shí)。除了上文提到的家長(zhǎng)教育程度和職業(yè)地位普遍較高之外，還表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是孩子擁有獨(dú)立書(shū)桌、獨(dú)立書(shū)架和獨(dú)立房間的比例較高，分別為87.6%、77.5%、65.5%；二是多數(shù)孩子都有自己的家庭藏書(shū)，有50 本以下的占39.0%，有50—100 本的占29.47，有100 本以上的占31.6%；三是家庭對(duì)孩子的課外教育投資（包括請(qǐng)家教和參加補(bǔ)習(xí)班或興趣班）普遍較高，上學(xué)期花費(fèi)的平均值約為5500 元，中位值也達(dá)到了3000 元，占家庭同期可支配收入的比例在10%及以下的占61.3%，在11%—20%的占20.8%，在20%以上的占17.9%。

從不同家庭類(lèi)型的比較來(lái)看，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的課外教育投資更高，獨(dú)生父母比非獨(dú)生父母家庭的教育投資更高，非移民家庭比移民家庭的教育投資更高，但三代家庭與兩代家庭、全職主婦與非全職主婦家庭之間不存在顯著差異。學(xué)前組和學(xué)齡組的數(shù)據(jù)結(jié)果均如此。以是否移民家庭為例，在學(xué)前組中，移民家庭比非移民家庭在教育投資總金額上約低1068 元；在學(xué)齡組中，移民家庭比非移民家庭低2450 元。從不同階層的比較來(lái)看，家長(zhǎng)教育程度越高、家庭收入水平越高的家庭對(duì)孩子的課外教育投資也越高。在學(xué)齡組中，不同等級(jí)的階梯式差異效應(yīng)表現(xiàn)得非常明顯。但在學(xué)前組中，收入水平與教育投資并不存在如此明顯的線(xiàn)性關(guān)系，教育程度與教育投資的關(guān)系也不顯著。這可能是因?yàn)閷W(xué)前教育尚未受到大家的重視，各個(gè)階層還未對(duì)學(xué)前教育展開(kāi)投資競(jìng)賽。

資源稀釋理論認(rèn)為，非獨(dú)生子女家庭不得不將有限的家庭經(jīng)濟(jì)資源在孩子之間進(jìn)行分配，每個(gè)孩子得到的資源不可避免地被稀釋了，而獨(dú)生子女家庭不存在這個(gè)問(wèn)題。該理論可以用來(lái)解釋獨(dú)生子女家庭的教育投資高于非獨(dú)生子女家庭這一發(fā)現(xiàn)。非移民家庭的教育投資高于移民家庭這一發(fā)現(xiàn)也可用經(jīng)濟(jì)資源的多寡來(lái)解釋?zhuān)驗(yàn)橐话銇?lái)說(shuō)移民（尤其是一代移民）的勞動(dòng)收入和經(jīng)濟(jì)地位要低于當(dāng)?shù)鼐用?。?dú)生父母家庭的教育投資高于非獨(dú)生父母，很可能也是因?yàn)楠?dú)生父母有更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。階層之間的教育投資差異更明顯是由他們的經(jīng)濟(jì)資源差異所直接決定的。總之，家庭教育投資的高低主要取決于家庭的經(jīng)濟(jì)資源多寡。事實(shí)上，多變量分析表明，當(dāng)用上述家庭類(lèi)型和家庭階層變量來(lái)同時(shí)預(yù)測(cè)家庭教育投資的金額差異時(shí)，只有家庭收入變量是顯著的。這也意味著，經(jīng)濟(jì)資源決定論是站得住腳的。

從家庭收入對(duì)家庭教育投資占家庭收入比例的影響來(lái)看，經(jīng)濟(jì)收入越低的家庭，孩子課外教育花費(fèi)占家庭收入的比例卻反而越高。在學(xué)前階段，經(jīng)濟(jì)收入處于下層組的家庭，孩子教育花費(fèi)占家庭收入比達(dá)到20%以上的比例為34.5%，中下層組的這一數(shù)字為25.9%，中層組的這一數(shù)字為16.9%，中上層組的這一數(shù)字為9.9%，上層組的這一數(shù)字為3.3%，呈依次遞減的模式。同樣，在學(xué)齡階段，從下層組到上層組，教育花費(fèi)占家庭收入比依次從34.7%下降到12.2%。這說(shuō)明，在課外教育市場(chǎng)定價(jià)剛性的情況下，低收入階層的家庭為了追求同樣的市場(chǎng)化教育，付出了更大的代價(jià)。

(四)研究發(fā)現(xiàn)四：家庭教育中“父親缺位”依然存在，母親負(fù)荷有所上升

父親參與不足的問(wèn)題十年前就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)已明確提出增強(qiáng)父親角色力量的建議[4]。應(yīng)該說(shuō)社會(huì)各方面對(duì)父親參與重要性的宣傳力度在不斷加大，如近兩年熱播的“爸爸去哪兒？”節(jié)目就引起人們對(duì)父親參與的關(guān)注和熱議。時(shí)隔十年之后，縱向比較的數(shù)據(jù)表明，問(wèn)題不僅沒(méi)有解決，“父親缺位”的現(xiàn)象反而更為嚴(yán)重。2005 年調(diào)查數(shù)據(jù)雖然發(fā)現(xiàn)在孩子生活方面普遍存在“母性照料模式”，但卻發(fā)現(xiàn)在孩子教育問(wèn)題上父親的發(fā)言權(quán)普遍高于母親。然而，到了2015 年，父親不僅沒(méi)有在孩子生活方面參與得更多，甚至還將孩子教育方面的責(zé)任轉(zhuǎn)移或交給了母親。這一現(xiàn)象在學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)年齡段都可以觀察到，見(jiàn)表3。

從孩子生活方面的家庭責(zé)任分工變化上可以看到，對(duì)于學(xué)齡前兒童，其生活主要由父親負(fù)責(zé)的比例，從2005 年的9.2%降至2015 年的2.5%；對(duì)于學(xué)生，該比例也從2005 的12.2%降至9.6%。孩子生活上的家庭責(zé)任分工模式由“母性照料模式”轉(zhuǎn)為“母親為主、祖輩為輔”的模式。從孩子教育方面的家庭責(zé)任分工變化上可以看到，主要由父親負(fù)責(zé)的比例出現(xiàn)大幅下降（學(xué)前樣本從25.9%降至14.7%，學(xué)齡樣本從30.2%降至23.8%），相反，主要由母親負(fù)責(zé)的比例卻發(fā)生了較大幅度的上升（學(xué)前樣本從23.2%升至51.4%，學(xué)齡樣本從20.3%升至47.2%），父親與母親在負(fù)責(zé)孩子教育問(wèn)題上的責(zé)任權(quán)已經(jīng)發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。

從孩子業(yè)余時(shí)間上的家庭責(zé)任分工來(lái)看，一方面，孩子自己的決定權(quán)大幅下降（在學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)階段均如此），另一方面，母親的決定權(quán)卻大幅上升（尤其是在學(xué)齡階段）。因此，隨著“父親缺位”現(xiàn)象的強(qiáng)化，母親主要承擔(dān)孩子的生活照料、主要負(fù)責(zé)孩子的日常教育、主要安排孩子的業(yè)余時(shí)間，在家庭教育中承擔(dān)了主要的甚至可謂超負(fù)荷的責(zé)任。

父親參與對(duì)孩子的社會(huì)化、情緒和認(rèn)知發(fā)展的積極作用得到國(guó)內(nèi)外眾多研究的支持，而父親的缺位則會(huì)增加孩子抑郁、孤獨(dú)、任性和依賴(lài)行為的發(fā)生率[5][6]。當(dāng)前,上海父親缺位的現(xiàn)象很可能出于兩種原因:一種是主觀上重視不夠，尚未充分認(rèn)識(shí)到父親參與的重要性，將責(zé)任交由母親和祖輩承擔(dān);一種是過(guò)度的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)壓力以及過(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間擠占了父親參與的時(shí)間。我們注意到，全職主婦在母親中的占比為13%，全職主夫在父親中占比僅為1%，可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式在當(dāng)前有所擴(kuò)展。

表3 在孩子生活、教育和業(yè)余時(shí)間上的家庭責(zé)任分工（%）

(五)研究發(fā)現(xiàn)五：家庭親子互動(dòng)時(shí)間減少，而孩子課外教育時(shí)間上升

教育互動(dòng)，主要反映于親子互動(dòng)的時(shí)間，十年來(lái)在各個(gè)年齡段都有所減少，見(jiàn)表4。不管是對(duì)幼兒、小學(xué)生還是初中生來(lái)說(shuō)，親子相處時(shí)間平均每天在3—5 小時(shí)和5 小時(shí)以上的比例十年來(lái)均出現(xiàn)下降，親子相處時(shí)間平均每天在1—3 小時(shí)和1 小時(shí)以下的比例十年來(lái)均出現(xiàn)上升。而且，從各個(gè)年齡段的退化幅度比較來(lái)看，年齡段越大，則親子相處時(shí)間的退化似乎越嚴(yán)重。以親子相處時(shí)間僅在1 小時(shí)以下所占比例來(lái)說(shuō)，幼兒階段上升了約15 個(gè)百分點(diǎn)，小學(xué)階段上升了約30 個(gè)百分點(diǎn)，初中階段上升了約40 個(gè)百分點(diǎn)。

表4 2005 年和2015 年的親子相處時(shí)間比較（%）

親子互動(dòng)的時(shí)間減少了，那么孩子的時(shí)間去哪兒了？一個(gè)可能的答案是，親子互動(dòng)時(shí)間讓位給課外學(xué)習(xí)時(shí)間了。本次調(diào)查詢(xún)問(wèn)了孩子每周參加課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)果顯示，幼兒參加校外興趣班的比例達(dá)到了70.3%，參加校外補(bǔ)習(xí)班的比例甚至也達(dá)到了31.9%，見(jiàn)表5。小學(xué)生和初中生雖然參加校外興趣班的比例依次低于幼兒（分別為60.3%和38.3%），但參加校外補(bǔ)習(xí)班的比例卻依次高于幼兒（分別為46.4%和59.6%）?？傊?，孩子們都沒(méi)閑著，低年齡段的在忙著上興趣班，高年齡段的在忙著上補(bǔ)習(xí)班。

表5 孩子參加校外補(bǔ)習(xí)和興趣班的時(shí)間

(六)研究發(fā)現(xiàn)六：家庭成員之間對(duì)養(yǎng)育孩子的矛盾有所增多

或許正是由于“父親缺位”強(qiáng)化了親子互動(dòng)減少的原因，家庭成員之間的教育矛盾十年來(lái)有所上升。以父母養(yǎng)育矛盾為例，學(xué)前階段“比較多”和“經(jīng)?！背霈F(xiàn)矛盾的比例從5.4%上升到11.5%，學(xué)齡階段也從8.9%上升至12.7%。相應(yīng)地，家庭教育的滿(mǎn)意度出現(xiàn)下滑。雖然家庭教育的不滿(mǎn)意率僅從2005 年的6.6%微升至2015 年的8.5%，但滿(mǎn)意率卻從77.5%降至55.1%。

(七)研究發(fā)現(xiàn)七：不同階層家庭之間教育結(jié)果差異明顯

階層之間在家庭教育方式和教育投資上都存在顯著差異，那么，在教育結(jié)果上是否也同樣如此呢？我們從孩子的人格發(fā)展得分和數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩方面來(lái)進(jìn)行分析。就人格發(fā)展指標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然在學(xué)前階段，兩代家庭比三代家庭的孩子稍顯優(yōu)勢(shì)（3.95vs.3.85），全職主婦家庭比非全職主婦家庭的孩子稍顯優(yōu)勢(shì)（4.18vs.3.84），但到了學(xué)齡階段，上述差異就變得不再顯著了。就數(shù)學(xué)成績(jī)指標(biāo)來(lái)說(shuō)，在學(xué)齡階段，兩代家庭與三代家庭、全職主婦家庭與非全職主婦家庭的孩子也不存在顯著差異。所以，關(guān)于祖輩可能會(huì)在家庭日常生活與教育中因?qū)檺?ài)或溺愛(ài)孩子而不利于孩子人格發(fā)展這種說(shuō)法，可能是過(guò)于擔(dān)憂(yōu)了，因?yàn)檫@種現(xiàn)象并沒(méi)有從學(xué)前組延伸到學(xué)齡組。類(lèi)似的，關(guān)于全職媽媽照料和教育出來(lái)的孩子會(huì)在人格發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)得更優(yōu)秀這種說(shuō)法，也可能是過(guò)于夸大了。當(dāng)然，本研究使用的只是橫截面數(shù)據(jù)，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論有待日后的追蹤研究來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)。

在學(xué)齡階段可以觀察到的一個(gè)現(xiàn)象是，家長(zhǎng)教育程度與家庭收入水平與孩子的人格發(fā)展和數(shù)學(xué)成績(jī)均具有正相關(guān)，也就是說(shuō)，家庭背景越好的學(xué)生在認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力上的發(fā)展都更好。就人格發(fā)展指標(biāo)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)教育程度為初中及以下組的孩子的人格發(fā)展得分為3.73 分，高中組的孩子為3.76 分，大專(zhuān)組的孩子為3.83 分，大學(xué)及以上組的孩子為3.93 分，依次遞升；家庭收入處于下層組的孩子的人格發(fā)展得分為3.67 分，中下層組的孩子為3.77 分，中層組的孩子為3.81 分，中上層組的孩子為3.80 分，上層組的孩子為4.03 分。就數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)，隨著家長(zhǎng)教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)收入的升高，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于上等的比例也在升高。多變量分析表明，當(dāng)上述家庭類(lèi)型和家庭階層變量在統(tǒng)計(jì)模型中相互控制時(shí)，只有教育和收入這兩個(gè)階層變量仍然具有統(tǒng)計(jì)顯著性，見(jiàn)表6。因此，對(duì)上述發(fā)現(xiàn)的一個(gè)綜合結(jié)論是，家庭教育結(jié)果的差異主要出現(xiàn)于學(xué)齡階段，并且主要是一種階層之間的差異。當(dāng)然，社會(huì)中上層的孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上所具備的優(yōu)勢(shì)，可能來(lái)自家庭教育理念和方式本身的差異，也可能來(lái)自課外教育投資的差異。

三、促進(jìn)家庭教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策建議

2005 和2015 前后十年調(diào)查結(jié)果的縱向比較顯示，隨著時(shí)代的發(fā)展和上海城市的變遷，上海家庭教育出現(xiàn)喜憂(yōu)參半的發(fā)展現(xiàn)狀：一方面，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育任務(wù)知行不一的情況有所改善，在主觀和客觀上都最重視道德教育，家庭教養(yǎng)方式中專(zhuān)制成分減少，大多數(shù)家庭擁有了更多的教育資源；另一方面，“父親缺位”依然存在，親子互動(dòng)時(shí)間減少，家庭成員養(yǎng)育矛盾增多，家庭教育滿(mǎn)意度下降，不同階層家庭之間教育結(jié)果差異明顯。這表明家庭教育在取得成績(jī)的同時(shí)又出現(xiàn)新的危機(jī)。這些需要引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度重視并采取有效措施，以促進(jìn)家庭教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)親職教育，提升養(yǎng)育能力

親職教育強(qiáng)調(diào)父母對(duì)于子女所施的教育，旨在扶助子女身心與人格的健全發(fā)展[7]。本次調(diào)查中父母養(yǎng)育矛盾的上升以及家庭教育滿(mǎn)意度的下降說(shuō)明家長(zhǎng)在教育觀念、教育知識(shí)和教育方法上仍然存在困惑，家長(zhǎng)迫切需要接受科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)。因此，首先，應(yīng)加大宣傳力度，通過(guò)傳統(tǒng)媒體和新媒體向全社會(huì)宣傳正確的家庭教育理念和方法，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀，使家長(zhǎng)明晰家庭教育應(yīng)著眼于孩子的身心健康和全面發(fā)展，而不僅僅是學(xué)校教育的延伸。其次，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，促進(jìn)家庭教育理論研究，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)不同家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員的分類(lèi)指導(dǎo)，如對(duì)父親、母親、祖輩以及雙親、單親家庭，乃至對(duì)保姆以及其他監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，等等，提高家庭教育的針對(duì)性。最后，針對(duì)家長(zhǎng)多元化需求，可通過(guò)家教書(shū)籍、現(xiàn)場(chǎng)講座、網(wǎng)絡(luò)課堂、個(gè)別指導(dǎo)及專(zhuān)家咨詢(xún)等多種形式，為家長(zhǎng)提供便利可及的家庭教育指導(dǎo)途徑，提高家庭教育的實(shí)效性。

（二）重視道德教育，促進(jìn)心理健康

與十年前相比，道德教育的重要性越來(lái)越得到家長(zhǎng)的關(guān)注和認(rèn)同。正如弟子規(guī)所說(shuō)“首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”，孩子無(wú)論在家中還是出外首先要遵循基本的道德規(guī)范，之后才是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。家庭道德教育雖然仰賴(lài)于全社會(huì)的道德氛圍和道德榜樣的示范作用，但更重要的在于家長(zhǎng)的以身作則。家長(zhǎng)一方面要注重用好的道德規(guī)范引導(dǎo)孩子，如親子共讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》等中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典讀物，讓孩子從小懂得尊老愛(ài)幼、遵守秩序等基本道德規(guī)范，另一方面要提高自身的道德修養(yǎng)，通過(guò)自己的言傳身教，在潛移默化中將良好的道德規(guī)范和道德行為內(nèi)化于孩子的日常行為中。

與十年前相比，家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康教育的重視程度也有大幅上升，這與當(dāng)前孩子心理健康狀況欠佳有關(guān)。聯(lián)系近年來(lái)時(shí)有發(fā)生的青少年抑郁以及自殺的社會(huì)問(wèn)題，家庭教育中應(yīng)高度重視對(duì)孩子的心理健康教育。首先，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的家庭環(huán)境，良好的夫妻關(guān)系、溫暖的家庭氛圍是孩子心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，盡可能采取“權(quán)威——民主型”的家庭教養(yǎng)方式，在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子有較強(qiáng)的自信心和自控力，比較樂(lè)觀、積極。最后，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)若掌握一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)和方法，在孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)能察覺(jué)到并能有效疏導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)求助。

（三）提高父親參與度，保障父親參與權(quán)

與十年前相比，“父親缺位”的現(xiàn)象不僅未得到緩解，反而有所加劇。父親參與不足既與中國(guó)傳統(tǒng)觀念有關(guān)，又與當(dāng)前的相關(guān)政策有關(guān)。中國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為家庭中應(yīng)該“男主外，女主內(nèi)”，男性應(yīng)該主要承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)支柱的功能。正是由于這種家庭角色的定位降低了父親參與養(yǎng)育孩子的意愿。殊不知，這并不是一種必然的情況，如在美國(guó)和歐洲等西方國(guó)家，父親對(duì)孩子養(yǎng)育的參與程度就越來(lái)越高。因此，父親應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更積極地參與到家庭教養(yǎng)中，同時(shí)，家庭成員包括母親和祖輩也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極配合，盡量給父親提供和孩子一起互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高父親育兒能力。各類(lèi)機(jī)構(gòu)和組織在設(shè)計(jì)家庭教育項(xiàng)目時(shí)，可有意識(shí)地引入父親角色，促進(jìn)父親更多地參與到親子互動(dòng)活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)父親角色的擔(dān)當(dāng)，提升父親家庭教育的自信心、責(zé)任心和成就感。在政策上，應(yīng)為父親參與創(chuàng)造更多友好型條件，如可借鑒瑞典設(shè)立僅供父親使用的“爸爸日”以及“陪產(chǎn)假”等[8]，在制定家庭教育法等相關(guān)法律法規(guī)政策時(shí)，充分考慮父親參與的重要性和必要性，為父親設(shè)定專(zhuān)有假期，保障父親參與時(shí)間。

（四）縮小階層差距，促進(jìn)家庭教育公平

本次調(diào)查顯示，當(dāng)前家庭教育面臨新挑戰(zhàn)即不同階層間的家庭教育差異顯著，這種差異體現(xiàn)在家庭教育投資、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育結(jié)果各個(gè)方面。較高社會(huì)階層的家庭對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)投資更多、家庭教養(yǎng)方式更民主、孩子的人格發(fā)展更好、學(xué)業(yè)成績(jī)也更好。這就意味著低社會(huì)階層的家庭將很可能面臨家庭教育失敗的結(jié)局。正如教育部原副部長(zhǎng)王湛所說(shuō)，不同社會(huì)群體之間家庭教育資源差異程度之大是當(dāng)前突出的問(wèn)題[9]。要促進(jìn)家庭教育公平，政府應(yīng)該將家庭教育納入基本公共服務(wù)領(lǐng)域，為較低社會(huì)階層的家庭提供家庭教育支持性服務(wù)，努力縮小家庭教育的階層差距。如可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家政府給予低收入家庭經(jīng)濟(jì)援助、重視弱勢(shì)成人群體的補(bǔ)償教育、鼓勵(lì)非政府組織和教育部門(mén)為弱勢(shì)家庭及其教育提供服務(wù)和指導(dǎo)以及實(shí)施家庭教育項(xiàng)目等措施，構(gòu)建起特殊家庭和弱勢(shì)家庭的社會(huì)支持體系，促進(jìn)家庭教育公平。[10]

[1][7]楊雄.當(dāng)前我國(guó)家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].探索與爭(zhēng)鳴,2007(02):68-71.

[2][4]史秋琴等.城市變遷與家庭教育[M].上海文化出版社，2006:57，94-95.

[3]洪巖璧、趙延?xùn)|.從資本到慣習(xí)：中國(guó)城市家庭教育模式的階層分化[J].社會(huì)學(xué)研究，2014(04):73-93.

[5]李燕等.父親參與及其對(duì)兒童發(fā)展影響的研究綜述[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2010(05):18-23.

[6]李曄軒等.父親參與及其對(duì)兒童發(fā)展的影響評(píng)述[J].中國(guó)兒童保健雜志，2015(03):272-274.

[8] 胡瀟騰. 家庭政策對(duì)父親參與及性別平等的影響——基于歐洲4 種福利體制的比較研究[J]. 山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015(05):29-36.

[9]王湛.家庭教育亟待促公平提質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-07-03.

[10]郭麗英.發(fā)達(dá)國(guó)家政府促進(jìn)家庭教育公平的行為及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008(10):31-34.