張占梅（甘肅省蘭州市五十四中學730000）

建立多元的學生評價

張占梅（甘肅省蘭州市五十四中學730000）

教師的勞動是培養(yǎng)人的特殊勞動，目的是培育出既具有一定的知識與技能，又具有正確的人生觀、世界觀、價值觀的社會所需要的勞動者。常言道：三百六十行，行行出狀元。社會對勞動者的需求是多元的，所以學校培養(yǎng)的勞動者也應(yīng)該是多元的。

但是長期以來，學校被簡單地看成單純傳授知識的場所，學校教育也成了以考試為中心，以分數(shù)為標準，以提高升學率為目標的教育模式。壓抑了學生的個性、特長及創(chuàng)新意識的發(fā)展，迫使學生一切按“標準答案”行事，阻礙了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的形成。由此而產(chǎn)生的評價學生的制度，就變得功能狹窄，這嚴重影響了學生全面、健康、和諧的發(fā)展。

目前，我國即將開始進行的高考招生制度的改革，就是力爭改變以前人才評價方面的一些不夠合理、不夠完善、不夠科學的地方。這個出發(fā)點是非常好的，但如果操作過程中舊的評價觀念不發(fā)生根本性改變，舊的學生評價機制就會成為制約改革的“瓶頸”。而建立傾注情感、關(guān)系融洽的學生評價機制就成為當前教育改革的重要任務(wù)。對此，以下幾方面應(yīng)引起相關(guān)部門和教師的特別關(guān)注。

一、建立多元的學生評價制度應(yīng)遵循的理念

1．樹立科學的人才觀。即“人人都能成才”的人才觀。以往教師們往往不自覺地把學生當作流水線上的產(chǎn)品，要求學生應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，以教師個人的認知和喜好來評價、對待學生?！叭巳硕寄艹刹拧庇^念的樹立，意味著我們學校教育培養(yǎng)的學生將來都可以報效祖國，服務(wù)于人民，這就要求我們的教育工作者必須要誨人不倦，因材施教。那樣“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這句話也便落到了實處，這也是社會、家長、學生對廣大教師深情的呼喚！

2．構(gòu)建正確的學生觀。作為一個發(fā)展中的人，學生的不完善是正常的，教師的教學既要激發(fā)學生主動獲得知識的內(nèi)因，又要抓住“傳道、授業(yè)、解惑”的外因；教師既要了解每個學生的不同特點，又要辨證地、發(fā)展地看待每個學生。對他們既要嚴格要求又要關(guān)心愛護，正確對待學生身心發(fā)展過程中的不足甚至錯誤，并及時給予正面的教育、矯正，使其不斷獲得新發(fā)展。

二、建立多元的學生評價體系

1．評價制度的改革要全面貫徹黨的教育路線、方針、政策，讓學生時刻秉行社會主義核心價值觀，擁有終身學習的愿望和能力，擁有健康的體魄和健康的心理。

2．對學生評價的內(nèi)容要多元。既要重視學生的學習成績，也要重視學生的能力提高以及思想品德和各方面潛能的發(fā)展。

3．評價方法要多樣。除考試或測驗外，探索有利于引導(dǎo)學生進行積極的自評與他評的評價方法，例如，現(xiàn)在很多學校都在建立的學生成長記錄袋就是很好的嘗試，值得推廣。

4．評價的差異性原則。遵從評價的差異性原則，就是要特別關(guān)注和激勵學困生，力求使每一位受教育者獲得最大的發(fā)展，對學困生的要求，應(yīng)低起點、緩坡度、循序漸進；在安排過程性考試時，要考慮學困生的基礎(chǔ)和接受能力；在對學生的課堂學習進行評價的過程中，應(yīng)多給學困生思考的時間和表達觀點的機會，讓學困生多一些動手的機會和直接體驗，以增強其自信心。

5．情感和諧原則。以往對學生的評價，是冰冷生硬的，容易造成教育對象與教學情感上的對立：卷面是冷漠的，經(jīng)常有冷僻刁鉆的問題蹦出來，弄懵考生；評卷教師死扣所謂的標準答案；考試結(jié)果的反饋是以考分排名次，經(jīng)常還張榜公布；成績通知單的綜合評語，由分數(shù)來定基調(diào)，對學困生少有鼓勵和欣賞。

現(xiàn)在對學生評價，教師應(yīng)把對學生的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為對學生成長負責的具體行為，要立足對過程和方法的評價，認真做好比較分析和診斷；在總結(jié)評價時，成績、特長的總結(jié)要充分，問題分析要辯證，要用發(fā)展的眼光看待學生，通過對學生的評價，讓學生展現(xiàn)個性，對自己充滿信心，對未來充滿希望！

三、建立多元的學生評價體系的標準

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價改革的通知精神》，建立多元的學生評價制度，我們應(yīng)確定以下兩方面的評價標準：

1．基礎(chǔ)性目標：

A．道德品質(zhì)：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。

B．公民素養(yǎng)：自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

C．學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，并有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

D．交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

E．運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

F．審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，運用多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。

2．學科學習目標：

各個學科的課程標準都有明確的規(guī)定，規(guī)定了每個學科學習的目標和各個學段學生應(yīng)該達到的目標，這需要在教學過程中，教師和學生一起完成。

四、建立多元的學生評價體系的操作辦法

1．分類管理，動態(tài)追蹤。要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋，根據(jù)評價功能的不同，實施不同類型的評價檔案。

2．多元評價，全面發(fā)展。以往的學生評價，評價主體單一，教師是評價者，學生則始終處于一種被動的受評地位，形式簡單，不利于學生的全面發(fā)展。

為了每一位學生都能體現(xiàn)出自己的閃光點，采取“教師評價，學生自評，同學互評，家長參評、綜合性評價”的多元化評價方式，根據(jù)每個學生的目標進行橫向、縱向的主體比較，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的每一點細微進步，并予以肯定和鼓勵。充分發(fā)揮學生的主體作用和參與評價的積極性，讓學生自我反思、自我教育、自我激勵成為評價中的亮點。還可采用評選如“勤學獎”“挑戰(zhàn)獎”“拼搏獎”“創(chuàng)新獎”等來取代“三好學生”的評價，讓每個學生都能得到鼓勵，個性得到張揚，從而得到發(fā)展。

冰心說得好：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”通過改革原有的學生評價機制，建立理念先進、內(nèi)容豐富、形式多元的學生評價制度，使每一名學生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，就一定能夠帶動現(xiàn)有的教育教學的整體發(fā)展。

（責編金東）