馬躍山（河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校066500）

淺談?wù)n堂教學的有效性

馬躍山（河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮(zhèn)總校066500）

課堂教學的有效性，是一種為了追求課堂教學的高效率，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念，力求達到教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地把握課堂，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生的學習在原有基礎(chǔ)上的收獲和進步的程度發(fā)揮到最大化。隨著新課程改革的不斷深入，課堂的有效性是教師課堂教學的首要目標。經(jīng)過多年的教學實踐，我將從以下幾方面來談?wù)剬φn堂有效性的理解。

一、增強教師自身的修養(yǎng)

俗話說：“學博為師，德高為范?！苯處熥鳛椤皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的承擔者，肩負著莊嚴的歷史使命和神圣的職責。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響到青少年一代的健康成長，關(guān)系到國家和民族的未來。因此，教師更需要修身垂范，提高自身修養(yǎng)。作為教師，講臺就是我們的舞臺。臺上十分鐘臺下十年功，我們要在課下下足工夫。面對新課程，面對中國傳統(tǒng)的教育體系改革，要求教師能夠找準自己的位置，不斷地換腦充電，提高自己專業(yè)水平，促進專業(yè)水平發(fā)展。教師在整個教學過程中，始終要以自身的知識修養(yǎng)、素養(yǎng)打動學生?！敖o學生一碗水，自己要有一桶水”說的就是這個道理。教師要不斷學習，努力提高自己的知識水平和師德修養(yǎng)，用自己的愛心關(guān)心體貼學生，用自己的細心觀察研究學生，用自己的知識啟迪學生，用自己的素養(yǎng)影響打動學生，用自己的耐心引導督促學生。想想看，當你的學生提出一些疑問時，如果你一味回答“那是要求”“那是定理”這樣的回答并不能說服每一個學生。

曾經(jīng)有這樣一個問卷調(diào)查，其中一個問題是：在概念教學中，對定義、定理、推論，你認為教師應(yīng)該：A.直接給出，要求學生記??；B.引導學生從實際問題歸納；C.直接得出，要求學生理解；D.設(shè)計問題由學生自己探索得出。其中選A的有4.56%，選B的有38.8%，選C的有9.9%，選D的有46.65%。從這個調(diào)查結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是教師傳統(tǒng)觀念上認為的定義、定理、推論，只需要記的，學生也不希望機械地記憶。在上課過程中，往往是教師主動講，學生被動聽，教師把所有的步驟、思路都講出來了，其實，學生根本不知道為什么這樣想，為什么會想到這方面去，學生所謂“聽懂”，只是教師具體的解法，而不是抽象的解法，學生沒有主動參與教學活動，當然談不上運用知識解題了。所以，在教學過程中，要求教師也要多思考，不僅要知其然，還要知其所以然。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毙睦韺W家研究表明，濃厚的學習興趣可使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而提高學習效率，提高學生學習成績。有些學生基礎(chǔ)較差，學習習慣不好，缺乏學習興趣，對學習具有恐懼和抗拒的心理。要想消除學生的這種心理，改變學生的學習狀態(tài)，最好的方法是激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。遺憾的是，我們教師在教學過程中時常會有這樣的體會：教師上課時，生怕學生掌握不了重點，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍，累得嗓子都啞了。事實上，你所講的僅僅是你所理解的，學生未必理解。你所強調(diào)的，僅僅是你看中的，未必能被學生接受。于是你會發(fā)現(xiàn)，盡管一個知識點你強調(diào)了好多遍，可考試時，學生仍然會出錯。在這些年的教學中，我還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，同樣一道考題，在某個章節(jié)出現(xiàn)的時候，學生會覺得很簡單?？梢坏娇荚嚨臅r候，就是這些他們起初看不上眼的題，照樣會成為他們的絆腳石。因此，在日常教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，循序漸進、分層教學，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，讓學生在學習過程中體驗到成功的愉悅，并最終轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)驅(qū)力，從而達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。

三、教師要把課堂主角交給學生，讓學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)

學生成為主角，可以最大化地實現(xiàn)有效課堂。對一堂課來說，真正的主角是學生，教師是導演。為更好地體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位，我們可以抓好課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)。

課前，我們需要先做足準備工作，如果時間允許的話還可以嘗試師生合作備課，找課堂的主人——不同層次的學生談一下對這節(jié)課的認識，以便教師在課上有重點、分層次地講解。當然這個有時候時間是不允許的，所以還可以通過預(yù)習認標提前給學生1—2個問題，然后收上來，這樣教師既調(diào)查了學情，又可以讓學生提前進入了課堂。當學生在上課的時候，學可以有所側(cè)重，聽可以有所方向，感覺是以主人的身份出現(xiàn)在課堂。

課上，我們要把教師“教”的過程，轉(zhuǎn)變成學生“學”的過程，要更多地思考學生如何“學”，要以學生的求知需求為主線，要以教師引導性的講解為輔助，由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。無論是課本的講解還是練習的分析，教師要給學生充分的時間思考、討論，讓學生真正動起來。其實，師教與生學的過程就像拍一部電影，導演的導是很重要的，但關(guān)鍵是需要演員進入角色，進入劇情，充分發(fā)揮自身的潛能，這樣拍出來的電影才是好的電影，這樣的課堂才能成為真正的“學堂”。

課后，除了通過批改作業(yè)的形式來及時了解教學效果，學生掌握情況之外，還可以通過訪談式的以學論教，我發(fā)現(xiàn)，其實有的時候我們好像站在了學生的角度去設(shè)計教學，但還是會忽略學生的一些真實感受。為此，加強與學生的訪談，可以拉近學生與教學的距離，凸顯學生的主體地位。教師通過它來抓反饋信息，因材施教，以學論教，以學定教。通過課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)的師生交流、互動，教師的角色從“獨奏者”過渡到了“伴奏者”，學生全程的參與其中，從而讓教學更真實，讓學習發(fā)生在學生身上，讓學習真正成為學生自己的事情，最終最大化地實現(xiàn)有效課堂。

總之，要讓我們的課堂更有效，就要在教師、學生、師生三方面多下工夫，相信，只要我們不斷努力，一定會把新課程理念落實，把素質(zhì)教育落實。

[1]余文森．如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N]．中國教師報，2006.

[2]葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究，2003（8）.

[3]宋慶發(fā).新課程改革背景下課堂教學過程中不容忽視的傾向[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（2）.

[4]朱明.新課程標準下有效課堂教學不可或缺的幾個環(huán)節(jié)[J].中小學電教：下半月，2010（1）.

（責編田彩霞）