陳勃源

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023)

大三人格與中小學(xué)生體育參與承諾關(guān)系研究30

陳勃源

(河南科技大學(xué)體育學(xué)院，河南 洛陽 471023)

選取鄭州市文化路第二小學(xué)、鄭州市十一中學(xué)、洛陽市安徽路小學(xué)、洛陽軸二中共200名學(xué)生為調(diào)查對象。運用問卷調(diào)查法，對中小學(xué)生群體的人格特征與鍛煉承諾狀況進行分析，探討中小學(xué)生人格特征與體育參與承諾之間的關(guān)系，為提高中小學(xué)生鍛煉的積極性、減少中小學(xué)生鍛煉退出現(xiàn)象，提供理論依據(jù)和實踐參考。通過研究得出以下結(jié)果：（1）對于中小學(xué)生來說，艾森克大三人格中E（內(nèi)外向）維度上存在顯著差異，其中外向的得分顯著高于內(nèi)向型的學(xué)生，而其他兩個N(情緒性)、P(精神性) 維度上不存在顯著差異。（2）中小學(xué)生對自身身體素質(zhì)評價，差異顯著。（3）中小學(xué)生對體育課的滿意度，存在顯著差異。

中小學(xué)生；體育；參與承諾；艾森克大三人格

1 中小學(xué)生體育參與承諾與大三人格之間的關(guān)系

1.1 研究目的

運用《中小學(xué)生體育參與承諾量表》、《艾森克大三人格量表》兩個量表，探究中小學(xué)生參與體育運動的差異，及不同人格特質(zhì)是如何影響體育參與承諾的。

1.2 研究對象及方法

1.2.1 研究對象

隨機選取鄭州市文化路第二小學(xué)、鄭州市十一中學(xué)、洛陽市安徽路小學(xué)、洛陽軸二中各50人作為被試，發(fā)放正式問卷200份，問卷回收率100%。

1.2.2 研究方法

1.2.3.1 問卷調(diào)查法

將修訂好的《中小學(xué)生體育參與承諾量表》、《艾森克大三人格量表》編制成正式問卷，對鄭州市、洛陽市兩地200名中、小學(xué)生發(fā)放問卷。

1.2.3.2 邏輯分析法

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS11.5中，并對問卷進行描述統(tǒng)計、相關(guān)分析及回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 艾森克大三人格與中小學(xué)生體育參與承諾的關(guān)系

通過研究分析，我們不難看出，大三人格中E內(nèi)外向與中小學(xué)生體育參與承諾總分的相關(guān)系數(shù)為0.266，在0.001統(tǒng)計水平上顯著相關(guān)。其余兩個人格維度與中小學(xué)生體育參與承諾之間不存在顯著相關(guān)。這也就意味著：相對于內(nèi)向、喜歡獨處的中小學(xué)生來說，外向、樂群的學(xué)生表現(xiàn)出更高的體育參與承諾積極性。性格對于中小學(xué)生體育參與承諾的形成具有一定的心理導(dǎo)向作用，在外在的表現(xiàn)上形成差異。

自信心不足是造成中小學(xué)生性格內(nèi)向的主要原因。有研究顯示：教師對學(xué)生關(guān)注、鼓勵等，容易被學(xué)生認(rèn)可，有利于形成學(xué)生對自己的積極評價。作為體育教師若不聞不問，會進一步挫傷學(xué)生的參與積極性，在他們的心靈上留下無法彌補的傷痕。 與此同時，在教學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)盡可能將內(nèi)向型與外向型的學(xué)生配成搭檔，互幫互助，相互帶動，使較內(nèi)向的孩子勇于嘗試，不怕失敗。通過嘗試，不斷建立信心，并逐漸融入大家庭，并喜歡在體育課中分享自己的經(jīng)驗，在活動中體會到成功與快樂。

表1 艾森克大三人格與中小學(xué)生體育參與承諾的相關(guān)系數(shù)

2.2 艾森克大三人格、人口統(tǒng)計學(xué)差異和中小學(xué)生體育參與承諾的回歸分析

本研究采用逐步回歸法，得到關(guān)于艾森克大三人格和中小學(xué)生體育參與承諾的回歸，模型的相關(guān)系數(shù)結(jié)果如下：在表2中模型1、模型2、模型3的自變量的回歸系數(shù)均達到顯著水平，回歸模型整體檢驗的結(jié)果也達到顯著。

表2 模型摘要

a.預(yù)測變量: (常量), 對體育課的滿意度。b.預(yù)測變量: (常量), 對體育課的滿意度, E內(nèi)外向。c.預(yù)測變量: (常量), 對體育課的滿意度, E內(nèi)外向, 被試的身體素質(zhì)。d.因變量: 承諾總分

如表3所示，通過三個回歸模型的方差分析，得到模型的整體顯著性檢驗。三個回歸模型的整體顯著性F檢驗值為14.467（P＜0.001）、16.174（P＜0.001）、12.727（P＜0.001）均達到了顯著水平。

表3 方差分析

a. 預(yù)測變量: (常量), 對體育課的滿意度。b. 預(yù)測變量: (常量), 對體育課的滿意度, E內(nèi)外向。c. 預(yù)測變量: (常量), 對體育課的滿意度, E內(nèi)外向, 被試的身體素質(zhì)。d. 因變量: 承諾總分

表4 回歸模型系數(shù)

表4為三個回歸模型的回歸系數(shù)以及回歸系數(shù)的顯著性檢驗，第三個模型可將回歸方程寫成：

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

體育參與承諾=32.095+3.070×對體育課的滿意度+0.792×內(nèi)外向+3.090×被試的身體素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式如下：

體育參與承諾=32.095+0.263×對體育課的滿意度+0.247×內(nèi)外向+0.165×被試的身體素質(zhì)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 相對于內(nèi)向、喜歡獨處的中小學(xué)生來說，外向、樂群的學(xué)生表現(xiàn)出更高的體育參與承諾積極性。

3.1.2 學(xué)生對體育課的滿意度能夠在心理層面影響中小學(xué)生體育參與的積極性。

3.1.3 中小學(xué)生對自我身體素質(zhì)的評價，與中小學(xué)生體育參與之間存在正相關(guān)。

3.2 建議

3.2.1 體育教師在實際的體育教學(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)、鼓勵、幫助較為內(nèi)向的學(xué)生，激發(fā)他們潛在的內(nèi)動力；其次，體育教師盡量避免批評、挖苦諷刺等傷害學(xué)生自尊心的言語，對內(nèi)向型的學(xué)生所提出的教學(xué)要求應(yīng)盡量使其能夠達到，在實際中讓學(xué)生體會體育鍛煉的快感，逐漸愿意主動參與體育運動。

3.2.2 因此在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)水平，合理組織教學(xué)活動，善于抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多、更新、更實用的知識，既達到身體鍛煉的目的，又能拓寬學(xué)生的視野、提高能力、增加中小學(xué)生對體育課的好感，有利于提高學(xué)生體育參與的積極性。

3.2.3 中小學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生認(rèn)知也有所差異。小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)主要處于心理滿足及情感體驗層面；而中學(xué)生隨著生長發(fā)育、社會化意識的形成，行為上渴望表現(xiàn)運動能力，心理上又需要得到他人的關(guān)注。因此體育教師應(yīng)建立運動技術(shù)、心理滿足、社會適應(yīng)等多元評價體系。

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The Relationship between 3 Factor Model and the Commitment of the Primary and Middle School Students' Sports Participation

CHEN Bo-yuan
(Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023, Henan, China)

This paper selects 200 students among schools for the survey, uses questionnaires methodology to analyze schoolchildren’s personalities and exercise co mmitments, discusses the r elationship betw een pers onality ch aracteristics and the exercise commitment, to provid e theoretical basis and pract ical reference for increasing the exercise initiative and redu cing the exercise quits.By studying the results are as follows:1)Eysenck's three factor model’s E(Extraversion) dimension will be the main factor. N either P(Psychoticism) or N(Neuroti cism) will af fect the result. 2)the studen t’s ph ysical qual ity wi ll b e a signifi cant difference factor.(3), the student’s satisfaction rate of physical class will be a significant difference factor.

primary and secondary school students; sports; participation commitments; Eysenck's three factor model

陳勃源（1989-），河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與管理、運動心理學(xué)。