陳崢 嚴芳 王朝

2015年湖北平板教學(xué)的回顧與展望

陳崢 嚴芳 王朝

移動學(xué)習(xí)是大勢所趨，而作為移動終端的平板在湖北學(xué)校教育中的應(yīng)用尚處起步階段?！逗苯逃肪脑O(shè)計的12期“平板教學(xué)專欄”，不僅邀請專家對移動學(xué)習(xí)及其未來分享了研究成果，也努力發(fā)掘全國各地學(xué)校中的先進經(jīng)驗，幫助學(xué)校及時整理、提煉經(jīng)驗。從目前來看，湖北省的平板教學(xué)尚處實驗階段，各地學(xué)校有智慧教室的數(shù)量并不多，目前已取得的成果如下：

一、實驗學(xué)科遍及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、綜合實踐、科學(xué)、勞技等。

這些學(xué)科無一不是充分利用了平板的富媒體技術(shù)、強大的交互功能、實時評價、網(wǎng)絡(luò)交流平臺以及適用于各種學(xué)科的軟件與資源。比如英語中的游戲，數(shù)學(xué)中的幾何畫板，語文閱讀中的插入資源與批注功能，美術(shù)中的繪圖軟件，音樂中的作曲軟件，適用于勞技課的手工APP等都可以在平板上運行。此外，平板作為智能移動終端還可以與其他技術(shù)相結(jié)合，比如與3D打印機相連制作立體模型，與電子灌溉技術(shù)相連遙控云端農(nóng)場。各個學(xué)科都在挖掘平板技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的價值，使技術(shù)優(yōu)勢得到顯現(xiàn)。

圖教師搜集的手工APP

二、利用平板技術(shù)推動了教學(xué)方式的改革。

使用平板的目的不僅僅是提高教學(xué)效率，它應(yīng)該推動學(xué)習(xí)方式的變革，挖掘?qū)W習(xí)的深度，拓寬學(xué)習(xí)的廣度，使學(xué)習(xí)更加自由自主，不受時空限制。在這條道路上，省內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)邁出了新的步伐。華科附小在華中師范大學(xué)張屹教授的指導(dǎo)下實踐APT教學(xué)模型在iPad智慧教室中開展，以即時評價為特征，設(shè)計了診斷性評價、量規(guī)評價、小組互評、自我評價等多樣化的評價。育才小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)了課前自學(xué)與自由討論、分組，在課堂上再進行探究與討論。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)把慕課與校本課程有機結(jié)合，由本校教師自主開發(fā)了英語、數(shù)學(xué)、歐洲文化節(jié)等慕課，在與現(xiàn)實中的活動相結(jié)合，實現(xiàn)了豐富生動的混合式學(xué)習(xí)。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)在教師的手機、平板及臺式電腦上安裝一個“豆朋趣味多元課堂表現(xiàn)評價”APP，就可以讓每位科任教師自設(shè)評價指標(biāo)，用時只需輕輕幾點，就能對每個孩子每天的課堂表現(xiàn)進行評價。評價結(jié)果自動生成報告單，于每天下午五點的時候自動發(fā)送到家長的手機上。

三、用區(qū)域推進的方式更能展現(xiàn)發(fā)展優(yōu)勢。

某些地方區(qū)域推進，勢態(tài)強勁，如蔡甸區(qū)。首先，蔡甸區(qū)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的硬件設(shè)施。自2013年起為五所試點學(xué)校配備了“電子書包”，為導(dǎo)學(xué)平臺試點學(xué)校配備了平板電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及筆記本等相關(guān)信息化設(shè)備。其次，蔡甸區(qū)經(jīng)常組織試點學(xué)校的校長與骨干教師一起參加國內(nèi)最高水平的會議，去北京、上海學(xué)習(xí)最先進的經(jīng)驗。如2014年在北京海淀區(qū)實驗二小參加北師大李玉順教授組織的平板教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)交流會，2015年北京市大興區(qū)智慧校園大會等。第三，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是教育信息化的關(guān)鍵。為此，蔡甸區(qū)組織培訓(xùn)教師學(xué)做微課，并把優(yōu)秀的微課放在“蔡甸區(qū)教學(xué)教研網(wǎng)”上共享，以微課促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。第四，蔡甸區(qū)對教育技術(shù)類的企業(yè)實行開放式的競爭，為教師定制最好用的系統(tǒng)與軟件。

有待改進的地方是，學(xué)校的教育信息化進程基本上是從大流，流行什么做什么，大家一窩蜂地干一件事，缺乏個性。過去是校校開發(fā)教學(xué)模式，現(xiàn)在微課一出，大家都搞“翻轉(zhuǎn)課堂”，以前成百上千種教學(xué)模式就“多少樓臺煙雨中”了。究其原因是沒有問題與研究意識。很少有學(xué)校真的能基于自己的學(xué)習(xí)文化，或者針對自己的現(xiàn)實問題，有目的有遠見的推進教學(xué)信息化過程。涉及平板，具體表現(xiàn)為：

一、對數(shù)字時代特有的學(xué)習(xí)理論了解不夠。

學(xué)校在開發(fā)信息化的教學(xué)模式時還在單一地依靠傳統(tǒng)的認知心理、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，而對情境認知理論、關(guān)聯(lián)主義、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和墻洞理論等缺乏了解。建構(gòu)主義雖然為教師提供了許多有益的見解，如情境的創(chuàng)設(shè)，基于已有經(jīng)驗的知識建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、認知沖突等，但這些理論是在非網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下建構(gòu)出來的，當(dāng)環(huán)境因素發(fā)生變化時，必然需要新的學(xué)習(xí)理論，如在線學(xué)習(xí)、虛擬情境、“無縫學(xué)習(xí)空間”等。數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論對于什么是知識，學(xué)習(xí)的目的是什么都有不同的見解。

在情境學(xué)習(xí)理論看來,知識是基于社會情境的一種活動,而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài),不是事實。所以，“1：1”移動學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者在實際工作或生活中,利用具有情境感知能力的移動計算設(shè)備,可實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。將個體認知置于更大的物理和社會情境以及文化建構(gòu)的工具和意義中。

再比如，經(jīng)典的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，人們在處理和解釋不同形式的知識中獲得個人意義，對客觀世界形成個性化的解釋模式。但問題就在于，當(dāng)知識在現(xiàn)實世界中流速較慢，人們面對的是涓涓細流中的知識整體時，建構(gòu)主義闡釋模式運作得很好。一旦知識流速加快再加快，個體知識意義慢慢建構(gòu)的模式就終將被取代。此時，我們就應(yīng)該也只能通過建立有效信息索引（如與專家、知識庫保持連接等）的方式統(tǒng)觀把握知識全局。所以，連接性知識比作為事實的知識本身更為重要，“知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要，即“管道比管道中的內(nèi)容更重要”。在關(guān)聯(lián)主義看來，“知識是一種組織，并非一個結(jié)構(gòu)”，網(wǎng)絡(luò)時代的知識是網(wǎng)絡(luò)化的，而不是層級化的，是混沌、復(fù)雜、不確定的，而非清晰、確定、靜態(tài)的。所以“學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

二、對移動學(xué)習(xí)的特點與各種學(xué)習(xí)模式缺乏深入認識。

各種教育信息化培訓(xùn)基本上解決簡單的技術(shù)問題，比如如何利用音視頻軟件制作微課程，對“1∶1”移動學(xué)習(xí)的特點與模式介紹不多。學(xué)校的平板教學(xué)體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的特點不夠突出，主要表現(xiàn)為：

目前的平板更多是一個“教具”，而不是“學(xué)具”。平板由學(xué)校統(tǒng)一購買并管理，不能帶回家，甚至不能帶出教室。平板作為移動終端卻被固定在了課桌上成為“臺式機”，如此也無法實現(xiàn)移動教育游戲，“戶外探究式學(xué)習(xí)”等新的情境教學(xué)模式。作為移動學(xué)習(xí)，其突出的優(yōu)點是突破時空限制，隨時隨地可以學(xué)習(xí)。以閱讀為例，現(xiàn)代人更喜歡利用碎片化的時間來閱讀，如醒來之后、起床之前的時間，吃飯的時間，等待的時間都可以手持手機或平板，看電子書或者朋友圈里分享的短文。

教師對平板使用的過程控制得非常嚴格。什么時候開機關(guān)機，什么時候看微視頻，什么時候提交答案等都是整齊劃一的，離移動學(xué)習(xí)“自適應(yīng)”“按需學(xué)習(xí)”的理念還相去甚遠。移動學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)習(xí)者比如對學(xué)習(xí)過程的自主控制，如從不同的起點開始，對同一個任務(wù)花不同的時間，在線上自由組合討論問題等。

移動學(xué)習(xí)應(yīng)該更加有趣。因為相對于PC端而言，學(xué)習(xí)者在移動端上的注意力更分散，這要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更加有趣。但市場上免費的教育游戲（如安卓市場、蘋果公司的APP Store）與教材內(nèi)容的匹配度很低，教師自己也沒有能力開發(fā)游戲。再者，教師只是把平板當(dāng)作一個提高教學(xué)效率的工具，在內(nèi)容與形式的安排上還不夠“有趣”。

三、與學(xué)校文化結(jié)合不夠緊密，還需要尋求多方合作。

每所學(xué)校都有自己的學(xué)習(xí)文化，自己的特色，教育信息化要與本校的文化相結(jié)合，平板的使用亦然，而不是一窩蜂地去做一件事。比如，如果學(xué)校的特色是合作學(xué)習(xí)，那么就可以利用平板開展多種形式的合作學(xué)習(xí)，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自由分組與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、基于平板的小組合作探究、基于平板的在線多人游戲等。再比如一所學(xué)校的特色是閱讀，就可以利用平板展開多種形式的閱讀，只要學(xué)校購買電子圖書館或者在平板上裝上一個“掌閱”APP，就可以閱讀電子書籍，進行閱讀能力的網(wǎng)上測評，在閱讀平臺上分享閱讀心得、發(fā)表書評等等。

此外，學(xué)校不是科研單位，也缺乏技術(shù)人員，因此若要把教育信息化與課程深度融合，做出個性與特色，需要與研究機構(gòu)、企業(yè)密切合作，一起來做一些研究。比如挖掘?qū)W生在平板上學(xué)習(xí)留下的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程進行分析；嘗試戶外探究學(xué)習(xí)；研究平板對藝術(shù)創(chuàng)造力的提升等等。信息化是手段，不是目的。學(xué)校的信息化進程需要在教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)理論的指引下進行，把數(shù)字時代的學(xué)習(xí)文化寫入學(xué)校文化這個頂層設(shè)計，如此才能多元發(fā)展、個性成長。

（作者單位：陳崢，王朝，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院；嚴芳，《湖北教育》編輯部）