許曉東，潘　毅，王家珂（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

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“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式
在高職院?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

許曉東，潘毅，王家珂
（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225127）

摘要：“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式針對(duì)一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果和每一個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與情況來對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。通過在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一種先進(jìn)的考評(píng)模式。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)；競(jìng)賽；考評(píng)模式

教育的過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、掌握技能的過程[1]，在此過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是非常重要的。先進(jìn)合理的考評(píng)模式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]?！皥F(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式在課堂教學(xué)中融入企業(yè)普遍采用的“團(tuán)隊(duì)合作，隊(duì)內(nèi)、隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)”的考評(píng)機(jī)制，利用青年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理來調(diào)動(dòng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。該方法首先將學(xué)生分為團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中考察每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與程度、主動(dòng)性、積極性和整個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。在學(xué)期末，教師以團(tuán)隊(duì)整體完成任務(wù)的情況作為基礎(chǔ)，以任務(wù)參與度最高的學(xué)生作為標(biāo)桿，利用每個(gè)學(xué)生與“最優(yōu)”學(xué)生的差距來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。本文比較“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式和以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核模式，回顧反思在高等職業(yè)院校機(jī)械設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的實(shí)踐過程及效果。通過對(duì)考察數(shù)據(jù)的分析，本文得出結(jié)論：“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)方式以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，能有效地調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課內(nèi)外的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1　“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式與傳統(tǒng)考評(píng)模式的比較

職業(yè)教育普遍采用考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考試成績(jī)?cè)谧罱K評(píng)價(jià)中占有50%~70%的比重，而平時(shí)成績(jī)則由學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)情況決定[3，4]。這樣的考評(píng)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“重題目輕能力，重結(jié)果輕過程”的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的出勤率提高但抬頭率降低，做習(xí)題時(shí)間增加但自主思考減少等結(jié)果，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步[1]。

相較傳統(tǒng)的考評(píng)模式，“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的考察，并且將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生對(duì)話演變成了師生、生生對(duì)話。在這種考評(píng)模式下，學(xué)生的最終成績(jī)不僅與自己的學(xué)習(xí)情況有關(guān)，還與所在團(tuán)隊(duì)整體學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)中先進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有關(guān)。為了得到更好的考評(píng)結(jié)果，學(xué)生不僅需要積極參與團(tuán)隊(duì)討論，回答老師提出的思考題，還需要互相幫助，互相激勵(lì)。這種考評(píng)模式，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)的考評(píng)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作精神有著明顯的促進(jìn)作用。

近年來，我國(guó)的職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，提出了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)指導(dǎo)思想[5]。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)逐步和生產(chǎn)接軌、和社會(huì)接軌。但與此形成對(duì)比的是，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸社會(huì)化，職業(yè)院校學(xué)生的心態(tài)仍然與社會(huì)的要求存在很大的距離[6，7]?！皥F(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的運(yùn)用，可以更好地提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好地融入工作崗位。

2　“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式實(shí)踐過程中的考察數(shù)據(jù)及分析

為了檢驗(yàn)“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的使用效果，驗(yàn)證其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的實(shí)際促進(jìn)作用，筆者選取了機(jī)電專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式，其中A班為控制班，采用期末閉卷考試50%加平時(shí)課堂情況50%的傳統(tǒng)考評(píng)模式。B班為實(shí)驗(yàn)班，采用“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式開展教學(xué)，根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求，實(shí)踐過程具體分為以下項(xiàng)目，如表1所示。

表1　“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程安排

在教學(xué)過程中考察學(xué)生的上課出勤率、課堂主動(dòng)回答問題次數(shù)（教師提問數(shù)基本相同）以及課后找老師討論問題次數(shù)這三項(xiàng)指標(biāo)，并用這三項(xiàng)指標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

兩個(gè)班級(jí)從第1周至第15周的考察情況如表2、表3所示。

表2　機(jī)電A班（第8~9周、16~17周為學(xué)生實(shí)訓(xùn)）

表3　機(jī)電B班（第10~11周、16~17周為學(xué)生實(shí)訓(xùn)）

從上述考察結(jié)果中，可以得到以下結(jié)論：

（1）在出勤率方面，兩個(gè)班級(jí)差異不大，都維持比較高的出勤率。

（2）在課堂回答問題方面，隨著教學(xué)實(shí)踐的展開，兩個(gè)班級(jí)之間的差異性呈現(xiàn)從小到大的變化趨勢(shì)，從第三周開始，A班同學(xué)主動(dòng)回答問題的概率均不足40%，在第6周甚至沒有同學(xué)愿意主動(dòng)回答老師的問題。而在機(jī)電B班，受到“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，B班的同學(xué)主動(dòng)回答問題的熱情逐步攀升，從第3周開始，B班同學(xué)主動(dòng)回答問題的概率均高于88%，在第5周和第8周，甚至出現(xiàn)了同一個(gè)問題有2位同學(xué)提出不同的觀點(diǎn)并自發(fā)形成課堂討論的情況。

（3）在課后主動(dòng)找老師討論問題方面，兩個(gè)班級(jí)之間顯現(xiàn)愈來愈大的差異性。隨著學(xué)習(xí)的深入，B班學(xué)生為了更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)發(fā)言或回答上課老師的問題，課后找老師討論的次數(shù)也逐漸增加，在第9周學(xué)生還自發(fā)組織了學(xué)習(xí)討論會(huì)并主動(dòng)邀請(qǐng)老師參與討論。

以上數(shù)據(jù)分析證明，“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，尤其有助于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題和以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的主觀能動(dòng)性的提高。

3　“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的具體運(yùn)用方法

“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程是機(jī)械專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般安排在職業(yè)教育的第一年?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程要求學(xué)生具有良好的空間想象力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由于在此之前學(xué)生大多沒有接觸過機(jī)械方面的相關(guān)知識(shí)，并且專業(yè)基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課在教學(xué)方法上有著明顯的不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)不得法、畏難怕繁、學(xué)習(xí)積極性不高的問題。實(shí)踐證明，運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，取得了不錯(cuò)的效果。在授課過程中，筆者具體采用了以下的方法來展開教學(xué)工作：

（1）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)。隨著課改的深入展開，我國(guó)的高職院校在開展“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程時(shí)大多采取項(xiàng)目式教學(xué)，這為“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的運(yùn)用提供了很好的平臺(tái)，在教學(xué)過程中，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)模擬真實(shí)的工作情景，發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)與具體技術(shù)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于企業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)；然后將學(xué)生分為團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講解平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的運(yùn)動(dòng)要求，讓學(xué)生分別設(shè)計(jì)滿足不同要求的四桿機(jī)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程包括教師講解、團(tuán)隊(duì)討論、成果展示等環(huán)節(jié)。任務(wù)完成后，由教師對(duì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，對(duì)于團(tuán)隊(duì)間存在的分歧進(jìn)行解釋和說明，并引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，以更好地鞏固所學(xué)的內(nèi)容。最后教師記錄下各個(gè)團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)作為隊(duì)中學(xué)生期末考評(píng)成績(jī)的基礎(chǔ)依據(jù)。

（2）爭(zhēng)做最好，爭(zhēng)取滿分。區(qū)別于西方先進(jìn)國(guó)家學(xué)生根據(jù)未來職業(yè)規(guī)劃選擇高職教育，我國(guó)高職院校的學(xué)生多為高考成績(jī)不理想，考不上本科院校的高考“落榜生”。這類學(xué)生在心里非?？释蠋煹馁澩捅頁P(yáng)，同時(shí)羨慕成績(jī)好的同學(xué)，以學(xué)習(xí)成績(jī)好為榮。在這種心理的影響下，讓學(xué)生看到取得好成績(jī)的可能，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在傳統(tǒng)的考評(píng)模式下，由于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)往往感覺看不到取得好成績(jī)的可能，從而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式則充分利用學(xué)生渴望表揚(yáng)、渴望好成績(jī)的心理，通過營(yíng)造一種可以取得高分，甚至取得滿分的希望來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式中，教師在每個(gè)學(xué)期開始階段給學(xué)生一定的初始分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予加分或減分，比如學(xué)生主動(dòng)回答問題加1分，團(tuán)隊(duì)工作完成后主動(dòng)承擔(dān)匯報(bào)工作加2分等。在學(xué)期結(jié)束之后，以獲得加分最多的同學(xué)作為標(biāo)桿，平時(shí)累積加分最多的同學(xué)獲得滿分。

（3）拒做后進(jìn)，決不放棄。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的心理期望大致分為兩種，渴求高分和渴望及格。渴求高分的學(xué)生一般具有一定的學(xué)習(xí)熱情，只需要老師給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。而懷有渴望及格心理的學(xué)生則多為學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于后進(jìn)地位，對(duì)學(xué)習(xí)存在懈怠心理或者畏懼感。在傳統(tǒng)的考評(píng)模式下，這類學(xué)生往往只關(guān)注和考試內(nèi)容有關(guān)的部分而忽略對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為上課玩手機(jī)，消極學(xué)習(xí)，指望老師考前劃重點(diǎn)，靠突擊復(fù)習(xí)完成考試。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從“混個(gè)及格”改變?yōu)檎莆罩R(shí)與提升實(shí)踐技能，是現(xiàn)代高職教育的一個(gè)重點(diǎn)問題。采用了“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式，教師通過刺激學(xué)生，給學(xué)生一定的危機(jī)感，讓其認(rèn)識(shí)到不好好學(xué)習(xí)就沒有辦法及格。具體實(shí)施方法為，在學(xué)期末以加分最多的學(xué)生為標(biāo)桿，參考其他學(xué)生和加分最多學(xué)生的差值來對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。比如加分最多學(xué)生A加20分，學(xué)生B加分15分，學(xué)生C加分18分，則最終的考評(píng)成績(jī)學(xué)生A為100分，學(xué)生B成績(jī)?yōu)?5分，學(xué)生C成績(jī)?yōu)?0分。在這種考評(píng)模式下，學(xué)生會(huì)感覺到強(qiáng)烈的危機(jī)感，為了保證自己可以及格，學(xué)生會(huì)強(qiáng)迫自己上課認(rèn)真學(xué)習(xí)以求能夠回答問題或者主動(dòng)發(fā)言，從而提升自己學(xué)習(xí)的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）助人助己，共同進(jìn)步。當(dāng)代的高職教育旨在培養(yǎng)適合企業(yè)需要，具備一定生產(chǎn)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的適用性人才。在傳統(tǒng)的考評(píng)方式引導(dǎo)下，教學(xué)過程一般體現(xiàn)為師生雙元對(duì)話，師生間的互動(dòng)較多而學(xué)生間的互動(dòng)較少。這樣的教學(xué)考評(píng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略對(duì)學(xué)生人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)企業(yè)的需求，而單純強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)，雖然可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可也容易引發(fā)學(xué)生間的糾紛以至惡性競(jìng)爭(zhēng)。如何促進(jìn)學(xué)生間純粹的友誼，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，是推行“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式時(shí)必須解決的問題。要解決這一問題，可以在考評(píng)模式中融入互助機(jī)制，在以團(tuán)隊(duì)為單位展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)候，以團(tuán)隊(duì)的整體考評(píng)結(jié)果作為影響各人考評(píng)成績(jī)的一個(gè)影響因素。比如在講解齒輪連接時(shí)，需要學(xué)生理解大量的名詞概念，比如模數(shù)、分度圓等，高職院校的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)這種復(fù)雜瑣碎的名詞概念時(shí)會(huì)遇到較大的困難，這里可以運(yùn)用互助機(jī)制，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)中掌握知識(shí)較好的同學(xué)來充當(dāng)小老師，用學(xué)生自己的理解方式來幫助其他同學(xué)進(jìn)行理解。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師組織統(tǒng)一考評(píng)，以各個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)情況，尤其是團(tuán)隊(duì)中積極性較弱同學(xué)的學(xué)習(xí)情況作為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員最終考評(píng)成果的一個(gè)補(bǔ)充。

4采用“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的效果分析

“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的運(yùn)用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提升了團(tuán)隊(duì)合作精神和思考問題與解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，其使用效果在兩個(gè)班級(jí)的期末考試和課程設(shè)計(jì)成績(jī)上也得到客觀體現(xiàn)。

表4　機(jī)電A班與機(jī)電B班考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比表

5　結(jié)語

筆者在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“團(tuán)隊(duì)-競(jìng)賽”考評(píng)模式的實(shí)踐結(jié)果表明，該評(píng)估模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們更主動(dòng)積極地參與項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，并積極主動(dòng)地建構(gòu)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能、提升創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯楊荔晴）

The Application of the“Team-competition”Assessment Mode in“Machine Design”Course in Higher Vocational SchoolXU Xiao-dong, PAN Yi, WANG Jia-ke

（Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou Jiangsu 225127, China）

Abstract：The“team-competition”assessment mode assigns specific learning tasks to individual teams which complete with each other in completion of their tasks while the instructor assesses each learner based upon the learning results of each team and participation of each learner in the learning process. An experimental teaching practice with“team-competition”assessment mode in“Machine Design”course proves that this assessment mode may effectively enhance students’learning interest and initiative.

Key words：team; competition; assessment mode

作者簡(jiǎn)介：許曉東(1988- )，男，江蘇揚(yáng)州人，助教.

文章編號(hào)：1671-0142（2015）03-0009-04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

中圖分類號(hào)：G642.3