金 煜，王 剛，張 智，司勸勸，馬艷麗 (沈陽農業(yè)大學林學院，遼寧沈陽110866)

作為一門應用型學科，風景園林專業(yè)一直注重學生實踐能力的培養(yǎng)。但是相對行業(yè)需求，目前的常規(guī)教學模式對于學生實踐能力的提升還存在一定局限性，主要表現(xiàn)在參與的系統(tǒng)性和實踐情景的真實性方面:由于課堂教學學時有限，師生之間無法做到及時的溝通和交流，學生對于項目操作的環(huán)節(jié)、流程，尤其是一些細節(jié)的處理都無法做到系統(tǒng)化的掌握。另外，受課堂教學的限制，即使是引入實際的設計項目，也不能營造一種真正的設計氛圍，因此當學生進入設計企業(yè)后，參與設計項目時往往需要一段時間適應，無法實現(xiàn)與崗位的“無縫對接”［1］。

沈陽農業(yè)大學林學院風景園林系依托校屬景觀規(guī)劃設計研究所，在專業(yè)教學中引入“工作室”制教學模式，進行了大膽的嘗試和探索，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行了深入的研討。

1 “工作室”制教學模式的內涵

“工作室”制教學模式是以教師、學生共同組建工作室為依托，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動［2］?！肮ぷ魇摇币辉~最早源于西方藝術創(chuàng)作領域的“作坊”，1919年德國的包豪斯學院將設計工作室模式引入教學當中，這一模式的嘗試成功對世界設計教育的發(fā)展起到了積極的影響［3］。20世紀80年代，中央工藝美院、江南大學設計學院等院校就開始采用包豪斯的工作室教育模式，現(xiàn)今這種教學模式多用于藝術設計類專業(yè)教學過程中。

與藝術設計專業(yè)類似，風景園林專業(yè)尤為注重學生實踐技能和綜合素質的培養(yǎng)?；谶@一需求，由常規(guī)教學體系延展出“第二教學體系”——“工作室”教學模式，它是聯(lián)系專業(yè)教育與行業(yè)需求的重要橋梁?！肮ぷ魇摇苯虒W模式以工作室為載體，將理論課程與生產實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業(yè)技術應用為核心，以承接設計項目為主要任務，旨在使學生在完成設計項目的過程中全面提升設計能力和綜合素質。如果將進入行業(yè)看成“上戰(zhàn)場”，那么“工作室”就如同“軍事演習”，處于其中的專業(yè)教師和專業(yè)學生進行的是基于真實情景的“實戰(zhàn)演練”，無論是對于即將走出校門的專業(yè)學生，還是高校中的風景園林專業(yè)、行業(yè)中的設計企業(yè)都具有戰(zhàn)略意義。

2 “工作室”制教學模式系統(tǒng)模塊構成

根據(jù)風景園林專業(yè)特點，風景園林專業(yè)“工作室”制教學模式主要包括互動交流、專業(yè)實訓、項目實戰(zhàn)以及信息反饋四個模塊(圖1)。

2.1 互動交流模塊 傳統(tǒng)教學模式以課堂教學為主，師生溝通交流時間有限，學生對于知識內容難以完全吸收，課后通常是利用教材、教輔資料、網絡等形式進行自我研讀?！肮ぷ魇摇敝平虒W模式首先在課堂之外建立了師生間資源共享的平臺，擴展資源獲取的渠道，提高了學習效率。其次，專業(yè)教師“常駐”工作室，與學生進行面對面的溝通交流，組織學生針對某些專題進行討論，或者選取經典設計案例進行實地考察，學生在交流的過程中總結經驗、發(fā)現(xiàn)漏洞、及時彌補，有效的避免在景觀設計方面的知識盲區(qū)。

2.2 專業(yè)實訓模塊 專業(yè)學生組成設計小組，利用虛擬的設計項目針對理論應用、設計流程、構思過程、思維模式、項目匯報等進行專項訓練，項目不受限于規(guī)模和內容，可以是小尺度設計項目或者某一設計環(huán)節(jié)。在此過程中，專業(yè)教師作為場外指導，放手讓學生去完成相應的設計內容，通過全過程跟蹤和階段性成果對學生專業(yè)理論和基本技能的掌握情況進行分析評價，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和短板，因材施教，充分發(fā)揮各個學生的技能偏向，促使精專人材的培養(yǎng)［4］。該模塊中，學生不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是要以團隊的形式進行實訓，在提升學生個人專業(yè)技能的同時，更加注重學生合作意識和團隊精神的培養(yǎng)，加強團隊的建設，為項目實戰(zhàn)打好基礎。

2.3 項目實戰(zhàn)模塊 項目實戰(zhàn)模塊是“工作室”制教學模式的核心模塊，“工作室”借助校企合作等渠道，引入真實的設計項目，由專業(yè)教師和學生組成設計團隊，按照企業(yè)運作方式完成設計項目。該模塊中，教學環(huán)境完全轉化為真實情景，設計實踐不再是“紙上談兵”，師生的角色轉換為設計總監(jiān)(或項目經理)和設計師——專業(yè)教師作為團隊的引領進行項目的總體把控，專業(yè)學生根據(jù)各自優(yōu)勢承擔相應的工作。項目運作方式和操作流程也需要按照商業(yè)項目展開，設計團隊需要根據(jù)設計合同確定項目進度和人員安排，進行現(xiàn)場踏查、方案研討、方案優(yōu)選，需要提交匯報文本、圖冊、展板等設計材料，需要和甲方溝通交流，進行項目匯報和方案修正，然后進行擴初設計、施工圖設計、施工交底，現(xiàn)場服務等，所有的一切都以行業(yè)的標準作為最終的評判標準。

2.4 信息反饋模塊 “工作室”制教學模式需要建立順暢的信息反饋渠道，包括內部自查和外部反饋兩個部分。前者通過“工作室”考核制度，由專業(yè)教師考核學生的專業(yè)技能的掌握情況，及時修正和調整互動交流模塊、實訓模塊內容，并在實訓和實戰(zhàn)環(huán)節(jié)及時給出指導意見，對于共性的問題進行分析研究，發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學中的不足，及時修正和調整課程設置和教學方法;同時建立學生自查機制，通過個人階段性總結，使學生對近期的學習和工作進行反思，檢驗學習成果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，制定下一階段的學習計劃等。外部信息反饋是通過校企合作、行業(yè)交流明確行業(yè)需要，尤其是人才培養(yǎng)方面的需求，及時調整和完善教學體系。

3 關于風景園林專業(yè)“工作室”制教學模式的思考

隨著“工作室”制教學模式逐步完善，其在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用也逐漸提高。但需要注意的是，“工作室”制教學模式既不同于常規(guī)的課堂教學，又不同于企業(yè)商業(yè)化運作，因此在推行過程中還有一系列問題應加以關注。

3.1 應注重完善的常規(guī)教學體系和校企合作模式 “工作室”制實施的兩大重要基礎是常規(guī)教學和校企合作——通過常規(guī)教學培養(yǎng)掌握專業(yè)理論知識和基本技能的專業(yè)人才，通過校企合作引入設計實戰(zhàn)項目，因此在實施“工作室”制教學模式過程中，一方面要完善教學計劃，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升教學質量，另一方面則要建立高校與社會的聯(lián)系渠道，爭取合適的設計項目，尤其是行業(yè)內具有研究價值的設計項目，如城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、濕地公園設計等，學術積淀深厚、專業(yè)構成完備的高校在該類項目中更具優(yōu)勢，借助這一類設計項目也可以真正實現(xiàn)產學研一體化。

3.2 應該注重專業(yè)隊伍建設 團隊主要由專業(yè)教師和專業(yè)學生組成(圖2)。在團隊中專業(yè)教師不僅承擔著指導教師的角色，還是團隊的引領，相當于企業(yè)的設計總監(jiān)或者項目經理，要求專業(yè)教師必須具有行業(yè)實踐經歷，具有較高的專業(yè)實踐能力。高校既可以通過校企合作選派教師進入企業(yè)參與設計實踐及企業(yè)管理，也可以引進企業(yè)內經驗豐富熱衷教學的設計人員參與學生的指導。

“工作室”制教學模式應本著雙向選擇的原則，擇優(yōu)篩選對專業(yè)基本理論和基本專業(yè)技能(如設計理論和方法，設計軟件的使用等)有一定掌握的學生，以保證學生在項目實踐中的參與度。還應注重“梯隊建設”及內部管理，根據(jù)專業(yè)特點和課程設置情況，風景園林專業(yè)通常從二年級學生中吸納新成員，在高年級中選拔專業(yè)技能熟練并有責任感的學生作為學生負責人，參與工作室的日常管理和低年級同學的指導工作，通過這種“滾動式”的人才培養(yǎng)方式避免人才斷層，可以保證“工作室”的可持續(xù)發(fā)展，也增加學生之間的團隊合作、相互溝通和專業(yè)交流，減輕教師的工作壓力，提高工作室的工作效率。

3.3 注重學生綜合素質的培養(yǎng) “工作室”制教學模式培養(yǎng)的并非“設計機器”，而是高素質的復合型設計人才，因此在實訓和實戰(zhàn)過程中不僅應注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應注重學生的綜合能力培養(yǎng)，比如分析任務、制定合理計劃、與人溝通合作、自我學習等方法能力和社會能力［5］。風景園林專業(yè)“工作室”教學模式將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教習方式和現(xiàn)代景觀設計中的全過程培養(yǎng)模式相結合，利用工作室這一平臺，專業(yè)教師以身作則，言傳身教，為學生創(chuàng)造一種嚴謹又不失輕松的工作氛圍，更通過項目考察、方案研討、成果匯報等形式，為學生提供盡量多的接觸實踐的機會，讓學生在觀察中邊看邊學，在實踐中邊做邊學，使學生在潛移默化中了解掌握景觀設計的真諦，享受工作的樂趣。在全方位訓練學生專業(yè)技能的同時，注重學生職業(yè)遷移與可持續(xù)發(fā)展能力的塑造，構建智商與情商和諧發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、科學發(fā)展的育人生態(tài)［6］。

4 風景園林專業(yè)“工作室”教學模式效果分析

自引入“工作室”制教學模式之后，風景園林專業(yè)教學進入了全新的領域，通過校企合作方式，“工作室”已經陸續(xù)完成了遼寧醫(yī)巫閭山國家森林公園總體規(guī)劃、遼寧撫順紅河谷漂流景區(qū)起步區(qū)總體規(guī)劃及景觀設計、遼寧大黑山國家森林公園總體規(guī)劃等多個大型景觀規(guī)劃設計項目，參與學生累計達到40多人。通過問卷調查、座談和走訪等形式，對專業(yè)學生的專業(yè)認可度、專業(yè)課優(yōu)秀率以及組織協(xié)調能力、語言表達能力等多項指標進行評測，結果顯示經“工作室”制教學模式培養(yǎng)的學生各項指標明顯優(yōu)于普通學生，專業(yè)實踐能力、綜合素質有了顯著的提高。

5 結語

風景園林專業(yè)“工作室”制教學模式的推行有效地彌補了常規(guī)教學的不足，有利于多種教學手段和資源的整合，提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質，在專業(yè)人才培養(yǎng)和“產學研”一體化方面的作用顯著。在研究和實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如專業(yè)師資隊伍建設方面，居高不下的生師比導致專業(yè)教師，尤其是具有實踐經驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，影響到“工作室”設計團隊的組建，加之“工作室”數(shù)量和空間有限，接納專業(yè)學生的數(shù)量有限，專業(yè)學生參與比率比較低。另外，由于行業(yè)準入制度的限定，“工作室”制實戰(zhàn)項目數(shù)量和類型有限，因此，“工作室”制教學模式的廣泛推行尚無法實現(xiàn)。但隨著社會、行業(yè)，尤其是設計企業(yè)對于人才培養(yǎng)的逐步重視，在高校與社會的共同努力下，風景園林專業(yè)教學質量勢必會得到更進一步的提升。

［1］楊麗英，于華.新興網絡下IT工作室教學模式研究與實踐［J］.辦公自動化，2014(10):41 －43.

［2］趙慧蓉.“工作室制”的項目教學法在高職景觀設計專業(yè)教學中的應用探討［J］.藝術科技，2013(12):360.

［3］楊超，劉偉.藝術設計專業(yè)設計工作室教學模式的研究［J］.藝術科技，2014(10):200.

［4］周雷.項目化教學在景觀設計中的應用分析［J］.安順學院學報，2014(5):100－101.

［5］李姝.美國金屬與首飾設計工作室教學管理探析——以伊利諾伊大學厄本那香檳分校金屬工藝與首飾設計工作室為例［J］.南京藝術學院學報:美術與設計版，2014(5):141－144.

［6］段筆耕.視覺傳達藝術設計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式探索［J］.美術教育研究，2014(20):174.