●廖圣河 鄭會敏

民辦小學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展問題與對策*
——以福建省漳州市××民辦小學(xué)為例

●廖圣河 鄭會敏

通過個案研究發(fā)現(xiàn)，民辦小學(xué)為英語青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較好的外部環(huán)境，但在聽課、培訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等方面還有改進空間。而且，教師本人在專業(yè)自主發(fā)展上存在需求度不高、態(tài)度不夠端正和發(fā)展方式偏單一等問題。為此，我們可以通過多元化、公開化、透明化的發(fā)展途徑和專門化、科學(xué)化、民主化的發(fā)展方式以及自覺化、規(guī)范化和終身化的發(fā)展意識來促進民辦小學(xué)英語青年教師的專業(yè)發(fā)展。

民辦小學(xué)；英語青年教師；專業(yè)發(fā)展；問題；建議

一、學(xué)校的基本情況與發(fā)展問題

漳州市××民辦小學(xué)是一家企業(yè)獨資創(chuàng)辦的全日制民辦小學(xué)，迄今已有12年的建校史，各方面發(fā)展都基本成熟。由于地處市區(qū)，有比較先進的辦學(xué)條件和較高的辦學(xué)水平，所以生源一直不錯，在漳州市也享有較高的聲譽，其發(fā)展情況能代表和反映漳州市民辦小學(xué)的總體水平。該?，F(xiàn)有在校生2400多名，52個班級。平均每個年級配一名英語教師，一共有6名英語教師。其中，A老師、B老師、D老師、E老師的年齡均在35周歲以下，屬于青年教師，是此次研究的主要調(diào)查對象；C老師與F老師為中年教師，他們對該校英語教師的專業(yè)發(fā)展情況非常清楚，可以為我們的研究提供“重要情報”。

實踐證明，外部環(huán)境尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程的重視程度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。由表1可知，該校學(xué)生從一年級起步學(xué)英語，而一般公立學(xué)校和私立小學(xué)大都是從三年級起步學(xué)英語的。從這一點看，××民辦小學(xué)不跟風(fēng)、不盲從，有自己的特色課程。再者，低年段每周設(shè)一課時的英語課，不多不少，恰到好處。這是因為：一不會耽誤和影響主科知識尤其是母語課程的學(xué)習(xí)；二是分擔(dān)了高年級英語教師的教學(xué)任務(wù)；三是適度提前接觸英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也為日后的進一步學(xué)習(xí)英語打下一定的基礎(chǔ)；四是有研究表明，從小接觸雙語教學(xué)的兒童的智力能力比后期才接觸第二語言的兒童發(fā)展得更快、更好。[1]所以，該校對英語課程的安排是有其合理性的。

表1 ××民辦小學(xué)各年級學(xué)生數(shù)、班級數(shù)及英語課周課時數(shù)的情況

另外，在該校所有的副科當(dāng)中，唯獨英語有固定的考核方式——期中期末考試，而且考試成績作為英語教師教學(xué)能力的重要考核依據(jù)。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要求每位教師定期開公開課，還鼓勵教師外出參加聽評課、進修培訓(xùn)和教育教研等活動，并定期對教師的教案、反思、作業(yè)批改和發(fā)表論文的情況進行檢查，而且這些都與教師的個人考核息息相關(guān)，與教師的工資收入直接掛鉤。學(xué)校制定了一套嚴(yán)格的教師考核制度，既兼顧了教師的平時表現(xiàn)與期末成績，也兼顧了教師的教學(xué)能力與研究能力。所以，不管是學(xué)校制度還是學(xué)術(shù)氛圍，都為英語青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的條件。

但是，從影響教師專業(yè)成長的因素來看，該校也存在一些有待改進之處：

（一）公開課時間不明朗

教師之間相互聽評課是教師進行反思性實踐的主要方式，有助于業(yè)務(wù)磋商、教研相長，是公認(rèn)的實現(xiàn)教、學(xué)、研一體化、促進教師集體專業(yè)發(fā)展的根本措施。漳州市××民辦小學(xué)會盡可能給每位教師提供開公開課的“機會”和“舞臺”。但有些遺憾的是，“好事不出門，不見觀眾人”，因為宣傳不到位，我們只能從別的老師口中零零散散地得到一些今天有無公開課的消息，而且他們也只能憑借印象來傳達這樣一種不確定的信息。所以，很多教師會因此錯失相互學(xué)習(xí)、參與教研的機會。筆者以為，既然公開課是學(xué)期初安排好的，就應(yīng)該制作成安排表，粘貼到各個辦公室，讓老師們隨時關(guān)注聽評課的信息；課前還應(yīng)該讓教研組長發(fā)短信通知各位老師，以便他們能提前做好聽課準(zhǔn)備。

（二）常態(tài)課關(guān)注不夠

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少要完成8課時的聽課記錄，所以老師們一般都會抽時間去聽公開課。但常態(tài)課與公開課還是有很大區(qū)別的。常態(tài)課更真實，也更能反映教師的實際教學(xué)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有更直接的效果。所以，研究常態(tài)課比研究公開課似乎更有價值。然而就英語課而言，筆者沒有看過老師之間相互聽常態(tài)課。某英語老師坦言：自他進校以來，從來沒有聽過常態(tài)課，也沒有被聽過常態(tài)課。他說這話時，臉上寫滿了慶幸。其實，我們覺得這是一種不幸，甚至是一種悲哀。如果教師僅靠半年甚至更長時間準(zhǔn)備的一次公開課來獲得專業(yè)提高的話，那么教師“猴年馬月”才能真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呀？自從筆者進校以來，也僅聽過一位英語老師的常態(tài)課，而且是在我們再三請求的情況下才被允許去聽的。筆者以為，如果青年教師可以隨時到優(yōu)秀教師的課堂上取經(jīng)的話，那么他們的專業(yè)能力應(yīng)該會有較大幅度的提升。要想成為一名專業(yè)的人民教師，就應(yīng)該以開放的心態(tài)和足夠的準(zhǔn)備，隨時歡迎和接受校內(nèi)外同行及專家的“檢閱”。

（三）缺少有針對性的培訓(xùn)

相對公立學(xué)校，民辦學(xué)校的教師感覺少了“鐵飯碗”的保障，更具有“憂患意識”和“危機感”。所以，他們參與進修和培訓(xùn)、攻讀學(xué)歷和學(xué)位等的愿望更為強烈。漳州市××民辦小學(xué)在每年的寒暑假都會對教師進行校本培訓(xùn)，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、師德和法律法規(guī)等方面的專題，同時還要求教師在接受完培訓(xùn)后及時寫反思或心得體會，這是該校教師形成“宣稱理論”的基本途徑，也是教師發(fā)展專業(yè)水平的基本保證。但是從學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來看，這些培訓(xùn)要么缺乏針對性和實效性，要么忽視了副科教師的專業(yè)需要。小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的主要目的是想提高自身的聽說讀寫技能和英語教學(xué)能力。[2]而該校英語教師似乎并沒有得到過有關(guān)英語方面的專題培訓(xùn)，更別說具體到語法、音標(biāo)，詞匯、短語上的訓(xùn)練了。由于缺乏專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，英語教師的專業(yè)發(fā)展只能靠教師“自讀自悟”，同水平重復(fù)和“蘿卜燉蘿卜”的現(xiàn)象比較普遍。

（四）師資結(jié)構(gòu)不甚合理

雖然《民辦教育促進法》已經(jīng)明確規(guī)定民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師享有同樣的法律地位，但因為政策沒有落實到位、民辦學(xué)校教師的工作量相對較大等原因，人們在骨子里還是或多或少對民辦學(xué)校的教師存在偏見，由此導(dǎo)致民辦學(xué)校教師流失量大、師源質(zhì)量下降、師資隊伍不穩(wěn)定等問題。由表1可以發(fā)現(xiàn)，一、二、三、六年級均有專門的老師擔(dān)任英語課，唯獨四五年級有一部分英語課時由各班班主任承擔(dān)，這樣的安排令人費解。據(jù)悉，原四年級英語教師懷孕了，為減輕其負(fù)擔(dān)，特安排四年級（5）班和（8）班的班主任承擔(dān)其班級的英語課，之后由筆者（D老師）代替原四年級英語教師承擔(dān)其課程，（5）、（8）班英語課仍由其班主任代理；原五年級的英語老師因身體原因突然辭職了，所以學(xué)校臨時安排長期從事體育教學(xué)的E老師和各班班主任共同承擔(dān)五年級英語課。教育部2011年修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師應(yīng)“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求?！盵3]英語學(xué)科因其在課程中的獨特性，更迫切需要一個專門且專業(yè)化的教師來授課，但該?！安饢|墻補西墻”的師資分配，足見該校英語教師的配備還不是很齊全，師資比例還不夠協(xié)調(diào)，這對于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展也是不利的。

二、教師的基本信息與發(fā)展障礙

在當(dāng)下這個知識爆炸和學(xué)習(xí)革命的年代，傳統(tǒng)意義上的“教書匠”、“一桶水”的教師觀早已不適應(yīng)時代的發(fā)展需要，現(xiàn)代教師要具備與時俱進和自主發(fā)展的本領(lǐng)。為了便于分析問題，我們先來了解一下××民辦小學(xué)現(xiàn)有英語教師的相關(guān)信息，請看表2。

值得注意的是，這六位英語教師當(dāng)中竟然有五位是英語專業(yè)出身，而且基本上是專門從事英語學(xué)科教學(xué)，這兩點是諸多公立小學(xué)所不能及的。從教齡上看，這六位教師以青年教師為主，他們基本處于專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期或成熟期，對教材內(nèi)容可以說已經(jīng)相當(dāng)熟悉，對課堂的掌控度也比較靈活，也能夠輕松應(yīng)對課堂意外事件。

表2 ××民辦小學(xué)現(xiàn)有英語教師的相關(guān)信息

因為沒有機會聽到每一位英語老師的常態(tài)課，筆者無法從教學(xué)的角度深入描述教師的專業(yè)發(fā)展情況，所以只好換一個角度，從日常在辦公室的相處、談話和觀察中發(fā)現(xiàn)的一些“蛛絲馬跡”，簡要說一說教師本人在專業(yè)發(fā)展過程中存在的一些障礙性因素。

（一）教學(xué)熱情尚有，但自主發(fā)展的積極性不高

多數(shù)老師對上課還是比較熱情的。不管是新手期、勝任期還是成熟期的教師，他們從事這個教師行業(yè)，總體上是快樂的，很少出現(xiàn)焦慮、困擾或倦怠感。即使處于“教學(xué)瓶頸期”，依舊“樂不思蜀”，堅持“以不變應(yīng)萬變”。但在某種程度上也可以說，這是安于現(xiàn)狀的表現(xiàn)。除了“被迫”要開課時，他們從來沒有為上好一堂課“處心積慮”、“憂心忡忡”過，也極少在課前請人“把脈”或課后請人“診斷”。他們最多只是教材的忠實的“執(zhí)行者”和“兜售者”而已。由此可見，該校英語青年教師實現(xiàn)自主發(fā)展的意識和需求都不太高。我們認(rèn)為，其原因可能有三：一是身在私立學(xué)校，有“打工者”的心態(tài)；二是工作量偏大，但工資待遇卻沒有明顯優(yōu)勢；三是與主科相比，英語課程不受重視。無論自己在教學(xué)上怎么努力和提高，都很難改變現(xiàn)狀，所以他們對職業(yè)沒有較好的認(rèn)同感和成就感。而對于自我效能感較低的教師，教育革新的意愿消極，缺乏進取精神，阻礙了其自身的專業(yè)發(fā)展。[4]所以，提高教師的自我效能感是激發(fā)教師自主發(fā)展的有效手段之一。

（二）積極配合學(xué)校工作，但有應(yīng)付檢查的不良心態(tài)

該校教師的工作壓力似乎不在教學(xué)上，而是在應(yīng)付學(xué)校的各項檢查上。校領(lǐng)導(dǎo)會安排某些老師定期檢查教師的教案、反思、學(xué)生作業(yè)等很多瑣碎的項目上，而且檢查的結(jié)果會與教師的工資待遇直接掛鉤。所以在每次檢查前的很長一段時間，教師就會開始焦心準(zhǔn)備。筆者曾經(jīng)問過一位老師關(guān)于教案與實際教學(xué)是否一致的問題，他坦誠地告訴我，教案只是為了應(yīng)付檢查。最難應(yīng)付的是學(xué)生的作業(yè)，不僅要達到學(xué)校規(guī)定的次數(shù)，而且要對學(xué)生的每一次錯誤復(fù)批。由于英語的課時量偏少，教學(xué)內(nèi)容又多，檢查來臨前作業(yè)次數(shù)難以達標(biāo)，教師只好用一整節(jié)課的時間來供學(xué)生補好幾次的作業(yè)。本來學(xué)校檢查是為了督促教師抓好常規(guī)教學(xué)的，現(xiàn)在教學(xué)反倒要為檢查讓道，真可謂是本末倒置。

（三）有正常的教研活動，但安排偏死板和流于形式

聽評課的過程是聽課者與授課者相互溝通和交流的過程，是思想與理念相互交換和碰撞的過程，所以聽評課對教師專業(yè)發(fā)展的意義和價值是不言而喻的。但是，按照教學(xué)常規(guī)和記憶規(guī)律，聽完課后要盡量在半小時內(nèi)組織評課活動。這是因為，聽課者和授課者剛從課堂中出來，興趣正濃，印象深刻，靈感和啟發(fā)也相對較多，盡快評課是相對有效的。但是，該校的常規(guī)做法是：即使是在周一開的公開課，開課和聽課的老師都要事先寫好書面的評課稿，然后統(tǒng)一在周五下午教研的時間才開展評課活動。由此可見，這樣安排評課時間是相對死板的。另外，即使到了教研時間，教師們也很少討論實際的教學(xué)問題。只不過是因為要做文字記錄，才勉強走個過場。盡管大家聚在一起，但更多地是在討論紀(jì)律、安全和日后的工作安排問題，這與“教研”的本義顯然是有出入的。

三、促進民辦小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議

（一）專業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)多元化、公開化和透明化

促進青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，可以是自我反思和自主學(xué)習(xí)，也可以是同伴互助和經(jīng)驗交流；可以是觀摩和賽課，也可以是培訓(xùn)和講座；資源和專家可以來自校內(nèi)，也可以來自校外……總之，“條條大路通羅馬，只要修路到你家”。與同類小學(xué)相比，××民辦小學(xué)的英語青年教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑雖然相對多樣，但活動的范圍主要集中于校內(nèi)，用到的資源也比較單一，離“多元化”的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離。如該校非常重視專業(yè)引領(lǐng)和同伴交流，但忽略了網(wǎng)絡(luò)、圖書、博物館等靜態(tài)資源在青年教師專業(yè)發(fā)展中的作用。所以，學(xué)校要為青年教師提供多元的專業(yè)發(fā)展機會，鼓勵教師進行多方面嘗試和鍛煉。另外，學(xué)校雖然給青年教師提供了很多專業(yè)發(fā)展的機會，但是如果不公開、不宣傳、不透明，從而導(dǎo)致教師根本不知道的話，就等于沒有機會和白白浪費了資源，也挫傷了教師的自主發(fā)展積極性。一方面，如果教師寫的評課稿或心得體會只交給領(lǐng)導(dǎo)，連同行的老師和開課的“主角”都看不到的話，便失去了相互交流和發(fā)展的機會。其實，與其將“稿件”給非本專業(yè)的“諸葛亮”過目，倒不如與更多同行的“臭皮匠”分享。另一方面，無論校內(nèi)外有任何專業(yè)講座、培訓(xùn)或觀摩課等，校方都應(yīng)“大張旗鼓”地宣傳，及時、有效地傳達給每一位任課老師，為教師創(chuàng)造一個公開化和透明化的發(fā)展平臺。

（二）專業(yè)發(fā)展方式應(yīng)專門化、科學(xué)化和民主化

該校英語教師雖然基本上是英語專業(yè)出身，但由于長期缺乏英語專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的在職培訓(xùn)，也極少到優(yōu)秀教師那里“串門聽課”，所以教學(xué)方式和水平一直處于“高原期”，甚至有下滑的趨向。為此，學(xué)校有必要根據(jù)自身的情況盡快采取措施。首先，最直接的方法就是經(jīng)常邀請學(xué)科專家或教學(xué)能手，加大英語課程與教學(xué)方面的培訓(xùn)，及時給青年教師“充電”。具體培訓(xùn)什么內(nèi)容，用什么方式培訓(xùn)，要廣泛聽取青年教師自身的意見。同時，還要鼓勵青年教師積極向高師院?；蚪萄胁块T的學(xué)科專家尋求幫助和指導(dǎo)。如果有足夠的資金條件，甚至可以聘請外籍教師、購買遠(yuǎn)程教育課程等；其次，要嚴(yán)格規(guī)定聽課類型和次數(shù)，適當(dāng)平衡公開課和常態(tài)課、同類課程與旁類課程的聽課比例，既要兼顧所有，又要突出重點；再次，要調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，適度注入新活力。對于民辦學(xué)校的師資隊伍來說，“一成不變”或“換血過多”都是不可取的，“穩(wěn)中有變”才是科學(xué)的治校之本。英語教師的數(shù)量相對少而穩(wěn)，這給他們帶來了極大的“安全感”，但反過來也容易造成他們的“不上進”和“不作為”。每學(xué)年適當(dāng)輸入新鮮血液，必要時辭退個別教師，這對于學(xué)校和教師的發(fā)展來說，都是有益的。最后，也是最為關(guān)鍵的，學(xué)校不管選擇哪種方式來促進英語青年教師的專業(yè)發(fā)展，都應(yīng)遵循科學(xué)和民主的原則，認(rèn)清英語學(xué)科的“一般性”和“專門性”，既遵循規(guī)律與上級規(guī)定，又不違背教師的個人意愿；既考慮到教師個人的專業(yè)成長，又要兼顧學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展需求；既關(guān)注英語教師的學(xué)科知識和專業(yè)能力，又能調(diào)動教師自身發(fā)展的積極性，提高教師的自我效能感。

（三）專業(yè)發(fā)展意識應(yīng)自覺化、規(guī)范化和終身化

教師的教育行為，自主意識是先導(dǎo)。[5]教師的專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱是阻礙教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的最大障礙，直接影響其發(fā)展的速度與水平。所以，學(xué)校首先要做的，就是促進英語教師形成自主發(fā)展的意識，點燃青年教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的熱情，增強自主發(fā)展的決心和信心。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，這些教師因為在民辦學(xué)校工作，難免有一種“低人一等”的感覺，所以學(xué)校一方面要采取一些“顯性措施”，如調(diào)高教師工資、增加教師補貼、加大評優(yōu)比例等；另一方面，要努力改善學(xué)校的“軟性條件”，政策和制度要富有“人情味兒”，對教師的評價要“不拘一格”，體現(xiàn)激勵性和多樣性原則，幫助教師形成自主發(fā)展的“動力系統(tǒng)”。這樣“雙管齊下”，一旦形成“海潮效應(yīng)”和“馬蠅效應(yīng)”，便不愁教師們自主發(fā)展的主動性和積極性不高了。然后，在構(gòu)建一個開放、民主、和諧的校園環(huán)境的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師如何實現(xiàn)自主發(fā)展，有哪些方法和途徑，怎么操作等。其實，筆者通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分青年教師不是不想自我提高，而是自身基礎(chǔ)薄弱、缺乏成長經(jīng)驗，不知道怎么提高和發(fā)展，如不會寫教學(xué)反思和案例分析、不能把握漢語在英語課堂上的使用比例等，這些都需要校方明確教師的價值和任務(wù)，在“做什么”與“怎么做”上實施具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展程度逐漸走向成熟，各方面操作進入自動化階段，學(xué)校更多的是進行規(guī)范的點撥和引導(dǎo)，防止教師的自主發(fā)展陷入模式化。但所有的外力都需要通過教師的內(nèi)因起作用，最關(guān)鍵的是，教師自身要成為一名“學(xué)習(xí)型教師”和“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，[6]努力為自身的專業(yè)成長負(fù)責(zé)，形成自主發(fā)展的意識和終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成時時處處反思、質(zhì)疑和探究的習(xí)慣。

總而言之，作為一名英語青年教師，即使是身處“暫不被外界看好”的民辦小學(xué)，也切不可“妄自菲薄”，停步不前。只要我們增強使命感和緊迫感，樹立強勁的自主發(fā)展意識，大膽嘗試不同的發(fā)展路徑，再根據(jù)自己的需要和特點，選擇恰當(dāng)、有效的發(fā)展方式，不斷充實、完善和超越自我，就一定能夠在專業(yè)發(fā)展的道路上立于不敗之地。

[1]王國惠,李春茂.論“侵入式”雙語教學(xué)模式及其作用[J].北京大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007（5）：301-302.

[2]杜新秀.小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊, 2010（5）：50-52.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011：19.

[4]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社,1999：200.

[5]Albert Bandura.Self-efficacy toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psycbological Review，1977，84（2）.

[6]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2001：240.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

本文系2014年度福建省社會科學(xué)規(guī)劃資助項目《福建省民辦中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展研究》（項目批準(zhǔn)號：2014B187）的成果之一。

廖圣河/教育學(xué)博士，主要從事教師教育和課程教學(xué)論研究 鄭會敏/碩士研究生，主要從事小學(xué)教育研究